☉程業(yè)兵

教學評融合模式能夠有效突破傳統(tǒng)教學活動與評價環(huán)節(jié)孤立的現(xiàn)象，使評價嵌入教學活動，成為教學的有機組成部分，與教學活動緊密聯(lián)結。因此，教師應重視教學評的糅合，保持其三者的一致性，促使學生在良好的學習氛圍下，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的生成以及全面發(fā)展。

一、教學評理念闡述

“教”，即以目標為導向，指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學”，即以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，與“教”保持一致；而“評”則是建立教與學之間關系、維持二者平衡的有效紐帶，發(fā)揮著導學助教的教學作用。三者環(huán)環(huán)相扣，構成了高效英語課堂的整體，能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際教學中，教師應處理好三者之間的關系，使之保持一致性，形成以評促教、以教促學的良好環(huán)形鏈［1］。

二、教學評的一致性在小學英語教學中的深化策略

保持教學評的一致性是促進小學英語課堂教學質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要法寶。因此，教師應及時突破思維定式，優(yōu)化教學策略。筆者結合多年實踐教學經(jīng)驗，對教學評的一致性在小學英語教學中的深化策略進行了深入研究，以供廣大教師借鑒參考。

（一）教——以興趣為抓手，因材施教

教、學、評是完整教學活動中的重要組成部分，將其有機融合能夠使之相互促進，達到促進學生發(fā)展的目的。考慮到小學生的認知能力，在“教”的方面，教師需要深入考慮學生“學”的熱情、“學”的興趣，改變傳統(tǒng)單一化的講授方式，以更為靈活的手段吸引學生的關注，為“評”做好鋪墊。

為避免課堂“高耗低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在實施教學評一體化教學的過程中，教師首先應結合教學內(nèi)容設計學習清單，從而激發(fā)學生“學”的興趣，使“教”落地生根。

以譯林版三年級上冊Unit4《My family》課題為例，通過對教材內(nèi)容的研讀，課程開始前教師為學生頒發(fā)學習清單（表1），指導大家初步閱讀，了解本課重點教學內(nèi)容。

表1 Unit4《My family》學習清單

教師通過對教材和學情的分析，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)設計了多個教學目標，也為學生的“學”指明了方向。

通過明晰的清單引領，能夠使學生明白“學”的內(nèi)容以及教師“教”的方法，從而在學習過程中認真配合教師所開展的各項活動。

（二）學——以素養(yǎng)為核心，教學相長

核心素養(yǎng)的培育是廣大小學英語教師所共同關注的話題［2］。在“教”的支持下，課堂將會更加煥發(fā)生機與活力。在學生強烈學習欲望的指引下，教師在指導學生“學”的過程中，要幫助其掌握學的方法、學的技巧，幫助其落實英語實踐，在長期訓練中實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1．實施合作學習，培育學生合作意識

在組織學生“學”的過程中，教師可有意識引入合作學習手段，以開放、靈活的課堂形式激發(fā)學生英語學習的興趣，從而幫助學生樹立良好的合作學習意識，在“學”的過程中實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

以譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》課題為例，本課主題為“節(jié)日”，通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，能夠使學生進一步感受文化的淵源與魅力。結合本課內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的學習能力，科學劃分學習小組，并以教材中第69 頁下方所提供的a rice cake/dumplings/moon cakes/rice dumplings 為切入點，引導各組成員分別選擇食物詞匯，結合生活常識，查找課外資料，了解此種食物的起源與所對應的節(jié)日，并以“研討會”的方式在班級內(nèi)進行成果分享。各組成員在合作學習的過程中，不僅能夠接觸到Spring Festival/Dragon Boat Festival 等節(jié)日名稱，同時也能夠通過合作拉近彼此之間的距離，在良好的氛圍中學習成長，實現(xiàn)合作能力、資料整理搜集能力以及口語表達能力的全面提升。同時，在合作學習中，教師要充分關注學生的學習過程，從而有助于后續(xù)評價工作的開展。

合作學習以教、學、評為一體，能夠使教師的“教”更具影響力，使學生的“學”更具成效，更能夠為“評”的開展做好鋪墊。

2．開展多樣活動，發(fā)展學生學習能力

由于小學生性格較為活潑，且難以長期保持專注力，在實施教學的過程中，極容易出現(xiàn)學生溜號、分神、積極性持續(xù)走低的現(xiàn)象。針對這些情況，教師應通過多樣化的活動，喚醒學生參與學習活動的積極性，在行動、操作、表演、展示的過程中，掌握學習技巧，實現(xiàn)其學習能力的提升。

以譯林版三年級上冊Unit6《Colour》課題為例，基于本章學習內(nèi)容，教師設計“情境闖關”游戲活動，邀請學生參與其中，在夯實課內(nèi)所學的基礎上，鍛煉他們的多樣技能。

Task 1．Interesting colour

教師為學生提供顏色卡片以及空白卡片，在顏色卡片中學生需要根據(jù)對應顏色補充相應詞匯，如：紅色卡片需要補充“red”。而空白卡片后方標有代表顏色的單詞，學生需要根據(jù)單詞為卡片涂上色彩，例如詞匯為“orange”，學生利用橙色彩筆填滿卡片。

Task 2．Play and say

教師根據(jù)教材中Fun time 板塊制作手工轉(zhuǎn)盤，隨機邀請學生轉(zhuǎn)動，并與教師利用“What colour is it…?/It is…”句型進行現(xiàn)場互動。

通過活動的開展，能夠重新激發(fā)學生參與學習的熱情，并使其在良好的氛圍中發(fā)展自身表達能力，使英語學習更加輕盈、高效。

（三）評——以多元為保障，面面俱到

評價對教學過程以及教學活動起到導向與助力的作用。在實施并開展評價的過程中，教師要緊密結合“教”與“學”兩方面，全面地、立體地、客觀地對課堂教學過程進行反思，對學生的學習情況進行總結，以多元化的評價方式，推進教師的“教”以及學生的“學”。

1．活化評價主體，促發(fā)學生參與意識

為保證教學評的一致性，教師在實施評價的過程中，應基于“教”及“學”兩方面展開，反思教學目標以及教學過程，并對學生的學習表現(xiàn)進行全面梳理。為保障評價的真實性，教師也可以進一步擴展評價主體，為學生頒發(fā)自我評價表格進行填寫，使學生參與到自我評價之中，通過有效的多元評價方式，實現(xiàn)導學助教［3］。

以譯林版四年級下冊Unit1《Our school subjects》課題為例，在完成課內(nèi)基本教學任務后，教師為每一名學生都頒發(fā)了一張自我評價表格（表2），邀請同學們完成填寫后上交給各組組長，由教師進行整理審閱后，針對大家的課堂表現(xiàn)進行總結性評價。

表2 Unit1《Our school subjects》自評表

當學生在提交自我評價表后，教師可根據(jù)表內(nèi)學生的自我評價進行總結，并指出大家在學習過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)以及存在的不足之處，及時督促學生進行改正。

學生成為學習與評價主體后，能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，建立教與學之間的良性交流渠道，使“評”更加科學、真實、全面。

2．完善評價內(nèi)容，深化教學互動成效

針對評價內(nèi)容，教師也要注重其全面性，直指學生聽說讀寫等技能的扎實掌握，突破傳統(tǒng)的單一形式內(nèi)容評價。與此同時，在實施評價的過程中，教師也可以基于宏觀角度，設立“English star”最高獎項，將過程性評價與總結性評價進行整合，從而發(fā)揮“評”的優(yōu)勢作用，幫助學生通過評價實現(xiàn)全面發(fā)展。

以譯林版六年級上冊Unit8《Chinese New Year》課題為例，在評價內(nèi)容中，教師增設Super Ears、Eloquent Speaker、Excellent Reader內(nèi)容，針對學生在不同板塊中的學習表現(xiàn)進行全面點評?？紤]到小學生的身心發(fā)展特點，在評價內(nèi)容方面，教師應以鼓勵為主、指正為輔，培育學生英語學習的自信心，幫助大家以更加積極主動的心態(tài)參與到課堂活動之中。在教師完成評價后，為每一位學生頒發(fā)數(shù)量不一的貼紙，3 張為優(yōu)秀、2 張為良好、1 張為仍需努力，學生集到貼紙數(shù)量最多者可獲得學期最高獎項。

通過更加全面的評價方式，能夠突破傳統(tǒng)固化評價的局限性，更好地促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在受到物質(zhì)獎勵后，學生的學習自信也將會得到充分激發(fā)，真正實現(xiàn)了以評促教、以評促學的作用。

綜上所述，深耕課堂教學，在小學英語課堂中教師務必保持教學評的一致性，通過積極有效的手段，促進三者的融合以及不斷深化，為學生構造更加良好的學習生態(tài)環(huán)境，促進教學的動態(tài)以及高質(zhì)量生成，有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。相信在教學評一致的課堂之中，學生將會感受到英語學習的樂趣，在潛移默化中奠定扎實的語言基礎，為后續(xù)步入初中階段學習做好準備。