張梅

實施“組團式”教育幫扶，促進教育均衡發(fā)展是國家推進貧困地區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署，也是推動人力資源開放共享的重要途徑。隨著甘南州地區(qū)“組團式”教育幫扶工作的全面開展，該區(qū)域教育教學(xué)資源得到了優(yōu)化配置，充分利用了當(dāng)?shù)氐膸熧Y力量，彰顯了甘南州地區(qū)教育教學(xué)特色，對于提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。隨著“組團式”教育幫扶工作的不斷推進，但由于主客觀條件的限制，當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展面臨一系列困難，如何鞏固已有成果，推動教育公平，助力甘南教育均衡發(fā)展等，仍然是全州各級政府及教育系統(tǒng)面臨的亟待處理的問題。

基于我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，特別是國家實施西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃和農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制，針對甘南等區(qū)域的教育情況進行了細(xì)致分析，并根據(jù)實際情況提出了“組團式”教育幫扶活動，為該地區(qū)教育工作注入了生機，提高了甘南地區(qū)整體教學(xué)水平和甘南地區(qū)整體師資力量。本文主要針對甘南州“組團式”教育幫扶的現(xiàn)狀及相應(yīng)的提高措施進行分析，并在了解甘南州基本教學(xué)情況和主要教學(xué)問題后，提出加大教育投入、健全資助體系、增加教師激勵以及加強職業(yè)教育這四項提高措施。

1 甘南州“組團式”教育幫扶概述

隨著社會不斷快速發(fā)展，教育部對當(dāng)前教育發(fā)展提高了重視，更加關(guān)注各少數(shù)民族地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展問題。在此情況下，我國制定了甘南州“組團式”教育幫扶計劃，整體計劃的目標(biāo)通過對各地區(qū)優(yōu)秀教育人員的有機整合，使人才援藏計劃得以順利開展，助力于甘南州整體教學(xué)質(zhì)量的提升，確保當(dāng)?shù)貙W(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸到更多的教學(xué)資源，以此帶動甘南州整體的教育事業(yè)發(fā)展。在本次活動開展過程中，黨中央、國務(wù)院從黨和國家戰(zhàn)略全局的角度做出了重大決策，援藏教師的數(shù)量為215人，其中“組團式”援藏教師為140人。

在組團式教育幫扶活動開展過程中，湖南援藏教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，在尊重區(qū)域教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建了“1+5”聯(lián)校辦學(xué)框架。其教學(xué)框架的主要內(nèi)容堅持以“三高+長沙一中”為聯(lián)校辦學(xué)中心，而甘南州地區(qū)的貢嘎縣中學(xué)、貢嘎縣實驗中學(xué)，扎囊縣中學(xué)，桑日縣中學(xué)，隆子縣中學(xué)等五所學(xué)校與內(nèi)地名校進行聯(lián)校辦學(xué)，有針對性地輸送相應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)人員，使藏族地區(qū)的學(xué)校與內(nèi)地學(xué)校做到友好溝通，進一步推動了甘州學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。而湖北援藏教育工作者也根據(jù)實際情況，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了“1+4”互幫互扶模式，主要以山南市第一高級中學(xué)為中心，東區(qū)中學(xué)、瓊結(jié)縣中學(xué)、加查縣中學(xué)、曲松縣中學(xué)為四所學(xué)校。這四所學(xué)校與中心學(xué)校之間進行了互相指導(dǎo)，并進行了多次交流和溝通，將本校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行共享。對此，在75名援藏教育工作者的共同努力下，幫助甘南州學(xué)校整體教學(xué)實力的提升，并且推動學(xué)校內(nèi)涵式的發(fā)展。安徽援藏工作者以及山南市教育工作者也根據(jù)實際的情況和自身的優(yōu)勢，制定了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，共同幫助甘南州的學(xué)校提高自身的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教育。由此可見，甘南州“組團式”教育幫扶計劃的有效開展，對于豐富教育教學(xué)資料，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，不但實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享及合理優(yōu)化配置，而且促進了區(qū)域教育水平的同步提升，推動了區(qū)域教育工作的有序開展。

2 甘南州地區(qū)的教育方式

教育改革的全面推進為區(qū)域教育的發(fā)展提供了契機，由于甘南州地區(qū)大部分為藏族人民，致使藏語成為主要的授課語言，為了保證藏族學(xué)生能夠運用普通話與其他地區(qū)學(xué)生進行交流，為甘南州地區(qū)學(xué)生未來發(fā)展提供保障。對此，甘南地區(qū)大部分學(xué)校主要以漢語為授課語言，在漢語的基礎(chǔ)上另加授一門藏語課程，以此為藏語學(xué)習(xí)提供保障，即所謂“以漢為主類”，課本與內(nèi)地同類學(xué)校一樣，采用這種模式的是漢語言基礎(chǔ)較好的合作、舟曲、臨潭、卓尼、迭部等地。在這種情況下，通過組團式教育幫扶計劃的實施，有助于教師之間可以進行友好互通，能夠促進教師更好地進行學(xué)術(shù)交流。當(dāng)前，農(nóng)牧村家長送孩子入學(xué)的主動性空前高漲，而且全州各類教育覆蓋面不斷擴大，學(xué)校規(guī)模不斷增大。

3 甘南州“組團式”教育幫扶的現(xiàn)狀分析

3.1 整體教育水平低

在我國甘南州地區(qū)教育工作開展過程中，校內(nèi)的師源較為單一，大部分優(yōu)秀的教師選擇到此地任教意愿偏低，更多人會傾向于一線大城市，從而導(dǎo)致甘南州地區(qū)整體教育力量提升難度大。因為甘南州的地理位置相對偏遠(yuǎn)，大部分優(yōu)秀的教師不會將援藏教育計劃作為第一選擇，而在日常上課過程中，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)理念等都需要進一步地革新和優(yōu)化。并且在我國教學(xué)理念不斷革新的情況下，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是，在甘南州大區(qū)開展日常教學(xué)時，教師更加關(guān)注于學(xué)生的成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等沒有進行更多的培養(yǎng)和提升，從而使得甘南州地區(qū)整體的升學(xué)率有待提升。使得甘南州的教師水平整體實力偏低，從而使得教育水平也會有所下降。

通過對大部分甘南地區(qū)的學(xué)校觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施在近幾年進行了全面的維修和重建，但實際使用效率相對較低，需要針對各基礎(chǔ)設(shè)施的實際價值進行分析，提高基礎(chǔ)設(shè)施的運用效果?；趯W(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施運用不足和校內(nèi)教師能力的缺失，從而導(dǎo)致甘南州地區(qū)整體的教育水平較低。在此情況下，開展組團式教育幫扶活動，增加了援藏教育工作者的工作難度，由于當(dāng)?shù)亟逃Y源的稀缺，援藏教育工作者向藏族學(xué)生進行授課時，需要講解的內(nèi)容較多，整體課程進程較為緩慢。

3.2 整體教學(xué)手段落后

由于藏族地區(qū)部分學(xué)校的資金投入較少，整體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的提升情況不夠理想。因此，在日常教學(xué)過程中，大部分甘南州的教師都會選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師往往會側(cè)重于教科書上內(nèi)容的講解，以自己的自身經(jīng)驗和理解為學(xué)生講述相應(yīng)的理論知識。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只能夠從教師的講述和文字的展現(xiàn)中了解到各個學(xué)科的內(nèi)容，該方式不利于學(xué)生的思考，也無法對學(xué)生起到定向的推進作用。因此，隨著“組團式”教育幫扶計劃的開展，大部分教育工作者在進入藏族學(xué)校后，很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式以及教學(xué)方法。并且因教學(xué)手段的單一，在內(nèi)地教師與當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師進行溝通時，也會產(chǎn)生教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)手段等各方面的差異，使得兩個地區(qū)教師在進行溝通時的意見會有較大的不同，在確定教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)模式的過程中會運用較多的時間，整體的教育改善工作推進速度較慢。

3.3 知識面窄，思維能力差

因為受到甘南州地區(qū)整體教學(xué)能力的影響以及教師資源的分布不均，甘南州地區(qū)學(xué)生在進行日常學(xué)習(xí)時所能夠接觸到的知識內(nèi)容較少，更多的是局限于教材書上的知識點，從而導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生的知識面較窄，思維能力較差。因為此種情況的產(chǎn)生以及長期的發(fā)展，致使甘南州地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍會迅速下滑，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于各個學(xué)科的知識點學(xué)習(xí)以及課上參與積極性不高。興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)積極性的條件下，單憑教師的引導(dǎo)和教育，則難以幫助學(xué)生針對知識點進行更加深入的思考和探索，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4 甘南州“組團式”教育幫扶的對策分析

4.1 加大教育投入

基于前文可以了解到，由于甘南州當(dāng)?shù)貙W(xué)校資金投入力度較小，學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境和教學(xué)設(shè)施有著一定的落后性。在此情況下，應(yīng)該加大相應(yīng)的教育投入，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該向發(fā)展和改革較為落后的學(xué)校撥付相應(yīng)的教育資金，保證甘南州當(dāng)?shù)貙W(xué)校能夠增設(shè)多媒體教室以及多媒體設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，確保學(xué)生可以在多媒體設(shè)備的有效運用下觀看到真實生動的視頻和相關(guān)動畫，從而促進藏族學(xué)生更加深入地了解和更加透徹地分析。湖南援藏教育工作者和湖北援藏教育工作者通過自身的經(jīng)驗，構(gòu)建了“1+5”聯(lián)校辦學(xué)框架和“1+4”互幫互扶的模式。在此情況下，要保證各個學(xué)校之間能夠進行有效的交互和信息的實時共享，就需要保證當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的信息設(shè)備完善性以及運用的實際效果。對此，在開展甘南州“組團式”教育幫扶活動中，教育資金的大力投入是保證教育工作有序開展以及高效進行的基礎(chǔ)條件。隨著甘南州學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的再度革新，引進先進的教學(xué)設(shè)備后，不僅會幫助援藏教育工作者開展日常教學(xué)活動，也能夠為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生帶來更多的教學(xué)資源，使更多優(yōu)秀的教學(xué)資源和高質(zhì)量的微課視頻能夠流向更多所需要的地區(qū)，從而帶動甘南地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

4.2 健全資助體系

甘南州當(dāng)?shù)貙W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不完善，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備整體引進力度也較為薄弱。在此情況下，從側(cè)面了解到甘南州整體的經(jīng)濟水平較低，部分貧困家庭的學(xué)生沒有相應(yīng)的資金和經(jīng)濟來源完成學(xué)業(yè)。為保證“組團式”教育幫扶活動的全面性和有效性，應(yīng)該進一步健全相應(yīng)的自主體系，使得甘南州當(dāng)?shù)氐闹新殞W(xué)生以及經(jīng)濟水平較為困難的學(xué)生可以得到相應(yīng)的政策幫扶。在甘南州全州內(nèi)城鄉(xiāng)實行免費義務(wù)教育政策落實的活動中，由此保證甘南州大部分貧困的孩子能夠受到系統(tǒng)性的教育，保證學(xué)生教育時間的完整性。對此，會提高甘南州組團教育幫扶活動的有效性，不僅要提高當(dāng)?shù)氐馁Y金投入，建設(shè)更為完善的學(xué)校和教學(xué)設(shè)備，也應(yīng)該建立相應(yīng)的資助體系，保障各類學(xué)生都可以在政府的幫助下接受教育，從而促進甘南州教學(xué)水平的提升。

4.3 增加教師激勵

甘南州部分學(xué)校教學(xué)環(huán)境的艱苦，教學(xué)水平的落后，在援藏教育工作者進入到學(xué)校后，面對和自己原本教學(xué)環(huán)境截然不同的場所，既增加了援藏教師的教學(xué)壓力，也無法保證援藏教師日常的生活水平。對此，為了提升援藏教師的工作積極性，保證援藏教師的工作態(tài)度以及教學(xué)信心，需要完善援藏教師的激勵制度，增加教師的激勵內(nèi)容，使得教師在援藏工作期間能夠有足夠的精神和精神的撫慰，從而保證援藏教師能夠全身心地投入到甘南州的教學(xué)工作中。而在增加教師激勵內(nèi)容之后，也可以促進援藏教師創(chuàng)新性和主動性的提升，使援藏教師在面對不同的教學(xué)環(huán)境下，能夠針對學(xué)生的實際情況進行具體的分析，再結(jié)合自身的經(jīng)驗和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平之后制訂出最為完善、最為合理的教學(xué)規(guī)劃。援藏教師內(nèi)心驅(qū)動力的提升和內(nèi)心責(zé)任感的增強，是高質(zhì)量進行組團式教育幫扶活動的基礎(chǔ)，也是其關(guān)鍵所在。

4.4 加強職業(yè)教育

“組團式”教育幫扶計劃的開展，主要通過內(nèi)地優(yōu)秀教師投入到西藏教育工作中，確保西藏地區(qū)整體教學(xué)水平以及教學(xué)資源能有一定的提高和創(chuàng)新。但參加“組團式”教育幫扶活動的教師，其工作時間往往具有一定限制，并不能將自己一生的時間都投入到藏族學(xué)校教育工作中。對此，為保證“組團式”教育幫扶活動不只是一時的興起，也不僅僅帶來一時之間的教育水平提升，需要加強藏族地區(qū)教師的職業(yè)教育工作。在當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師開展援藏活動時，可以根據(jù)自己所幫助的藏族學(xué)校情況進行分析，了解藏族學(xué)校內(nèi)部的漢語教師與藏語教師整體情況，分析教師的綜合實力和教學(xué)模式等各項內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)缺點和教學(xué)優(yōu)勢。針對當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)缺點，內(nèi)地教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出相應(yīng)的改進措施，從而在根本上提高當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)水平。而當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)現(xiàn)了藏族教師的優(yōu)勢之后，也可以進行針對性的學(xué)習(xí)，這種模式的開展不僅提高了藏族教師的整體實力，也能夠增進我國各個優(yōu)秀教師之間的互相交流，使得教師有著更多的心得體會以及教學(xué)經(jīng)驗，共同促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，本文針對甘南州組團式教育幫扶的內(nèi)容進行了細(xì)致分析，并且針對“1+4”互幫互扶模式和“1+5”聯(lián)校辦學(xué)框架等內(nèi)容進行了探討。希望在本文論述下，我國教育學(xué)者在研究教育幫扶模式的過程中，能夠?qū)γ褡宓貐^(qū)給予更多的關(guān)注，并且提出與之對應(yīng)的教育幫扶計劃，為少數(shù)民族地區(qū)帶來更多的教育經(jīng)驗，實現(xiàn)了教育資源的共享，促進了我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為實現(xiàn)人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供重要保障。

本論系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《甘南藏區(qū)“組團式”幫扶助推教育的實踐研究》階段性研究成果，課題號：GS[2022]GHB0528。

（作者單位：甘肅省甘南州合作一中）