陳小平

在社會發(fā)展的過程中，農(nóng)民工進城務(wù)工已成大勢所趨，而城市化的進程也離不開農(nóng)民工的辛勤付出，農(nóng)村勞動力大量向城市轉(zhuǎn)移，無論是進城務(wù)工還是經(jīng)商，由于受到條件的限制，無法將孩子帶在身邊，只能留給家中老人或親戚代為照顧，使得留守兒童的數(shù)量在短時間內(nèi)急劇增加。而留守兒童正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，其學習習慣也會在這一時期形成雛形。受到年齡的限制，小學生自制力比較差，在學校的學習中有教師的監(jiān)督和引導，在課下需要父母的輔導，但是由于父母不在身邊，導致學生的學習和生活存在失衡的情況，自主學習能力的發(fā)展受到限制?；诖?，本文認為小學數(shù)學教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓學生在學習知識的同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容忽視，教育問題受到社會的廣泛關(guān)注，小學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而農(nóng)村留守兒童與父母長期分隔兩地，學習和生活都受不到父母的監(jiān)督和管理，再加上農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，導致農(nóng)村留守兒童的教育問題異常顯著。數(shù)學學科是小學階段的主科之一，數(shù)學知識的學習若僅憑教師的講解，學生無法真正消化吸收，需要學生利用課余時間進行反思和回顧，具備自主學習的能力。因此，小學數(shù)學教師要調(diào)整授課模式，給予學生更多的關(guān)心和關(guān)愛，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂教學中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，經(jīng)由教師的指導推動學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。大河店鎮(zhèn)隸屬于甘肅省隴南市徽縣，作為我國西部地區(qū)，當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平相對有限，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因造成當?shù)氐慕逃l(fā)展受到了一定的限制，所以會有大部分的當?shù)卮迕襁x擇外出務(wù)工，留下孩子給家中老人照顧。

1 小學數(shù)學自主學習中存在的問題

小學生自制能力較差，在學校學習中經(jīng)由教師的監(jiān)督和管理學生能夠完成教師布置的任務(wù)，但是知識的學習需要及時的鞏固。學生在課下需要認真完成教師布置的作業(yè)，及時鞏固課程所學內(nèi)容，只有這樣才能牢牢掌握所學知識。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童受到成長環(huán)境的影響，能夠在課下開展自主學習的學生寥寥無幾，學生的學習效率并不高。究其根本在于，多數(shù)學生的家庭住址與學校之間有一定的距離，上學、放學會耗費學生一定的時間，且在回家之后學生要承擔部分家務(wù)勞動，使得學生無暇分身，課余自主學習時間也被大大壓縮，學生的數(shù)學程度無法提升。另外，留守兒童多由家中老人代為照顧，農(nóng)村老人文化水平普遍不高，而學生在完成教師布置的課后作業(yè)時，需要家長的輔助，對于學生無法解答的數(shù)學難題，家中老人無法給予幫助，導致學生無法保質(zhì)保量地完成數(shù)學教師布置的課后作業(yè)，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習效率低下，學生的自主學習效果也會大打折扣。

2 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主學習能力的意義

在當前社會背景下，終身學習受到大眾的推崇，而自主學習是終身學習的前提條件。小學階段的學生處于習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這一時期幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，能夠使其終身受益。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要關(guān)注到班級中的留守兒童，教育工作者要注重對這些學生的自主學習能力培養(yǎng)，這樣才能幫助農(nóng)村留守兒童更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。自主學習能力的培養(yǎng)如果只憑借老師單一的講解是無法得到突出成效的。自主學習能力的培養(yǎng)很重要，需要教師激發(fā)學生的學習意識，然后讓學生的自主學習能力得到更好的發(fā)展。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村留守兒童所面臨的升學壓力更為突出，所面臨的學習環(huán)境相對惡劣，所以學生在發(fā)展過程中還存在著很多問題，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能夠為學生今后的發(fā)展提供支持。以往的教學中，學生總是習慣被動地學習，依賴老師的引導，如果老師沒有做好有效引導，學生們的學習情況就不能得到發(fā)揮，也并未意識到學習的重要性，而隨著時間的推移，學生的思想會趨于成熟，能夠聽從教師的引導，對學習投入更多的精力，而自主學習能力的培養(yǎng)，能夠為學生開展學習指引方向，使其高效地利用課余時間，掌握正確的學習方法，付出一定的努力以達到良好的學習效果。

3 小學數(shù)學教學中農(nóng)村留守兒童自主學習能力的培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學思想

在以往的數(shù)學教學中，學生對數(shù)學知識的學習和教師的講解有密切關(guān)系。但傳統(tǒng)模式下習慣于被動講解，學生只是被動地傾聽著老師傳遞的知識，然后對知識進行僵硬化的記憶。面對這種情況，這樣的教學會限制學生的自主學習能力提升，也會對學生的思維造成影響。比如，小學數(shù)學人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第三節(jié)《圓柱的體積》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生掌握圓柱體積的計算方法，能夠運用公式解決簡單的實際問題。教師在組織教學時，要將學生當作教學的主體，在課堂中給予學生一定的時間和空間，讓學生進行實驗證明，培養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，激發(fā)留守兒童的自主學習意識。在課堂中設(shè)置問題啟發(fā)學生思考，“圓柱的底面是一個圓形，在學習圓面積計算時，我們是把圓轉(zhuǎn)化成哪種圖形來計算的？”并在課件中演示圓轉(zhuǎn)化成長方形，推導圓面積公式的過程，引導學生將圓柱體也轉(zhuǎn)化成學過的立體圖形來計算它的體積，并給予學生時間探索，激發(fā)學生的自主學習意識，接著在電腦中演示圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體的過程，驗證學生的猜想，總結(jié)歸納圓柱體積的計算公式，然后出示對應(yīng)的習題強化學生的記憶，如，“一根圓柱形鋼材，底面積是75平方厘米，長是90厘米。它的體積是多少？”在習題練習中加強鍛煉，推動學生自主學習能力的提升。

3.2 組織課堂活動

農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，受到交通的限制，教學資源并不豐富，若數(shù)學教師在講授知識點時按部就班地講解，無法吸引學生的注意力，學生在課堂中的專注度也會有所下降。因此，數(shù)學教師可以圍繞新課內(nèi)容組織開展多種趣味化的課堂活動，豐富課堂內(nèi)容，提高數(shù)學課堂的吸引力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情，營造良好的學習氛圍，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，小學數(shù)學人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第二節(jié)《圓柱的表面積》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱底面周長和高的關(guān)系。數(shù)學教師在組織教學之前，要與學生開展互動溝通，了解學生感興趣的內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計課堂教學，借助課堂活動，讓學生經(jīng)歷觀察想象、動手操作、測量驗證等數(shù)學活動過程，理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在課堂學習中，先引導學生回顧圓柱的相關(guān)知識，明確其組成部分，結(jié)合讓學生動手制作一個長方體或者正方體，在本子上畫出長方體或者正方體的展開圖，拋出問題——“圓柱的展開圖是什么樣的？”引入新課知識的學習，讓學生猜一猜“圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀”，接著開展課堂活動加以驗證，讓學生將手邊的圓柱體剪開，能夠得到一個長方形，引導借助尺子展開測量，嘗試回答教師提出的問題——“這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？如果我們把這個長方形重新包在圓柱上，你能發(fā)現(xiàn)什么？”并通過動畫展示完整的過程，驗證學生的猜想，依據(jù)學生肯定，提高學生的自主學習能力。

3.3 開展合作學習

在對農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學課堂教學展開分析后能夠明顯發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊沿用陳舊的教學模式，使得學生的主體地位無法得到保障，數(shù)學課堂教學效率低下。針對這一問題，農(nóng)村小學數(shù)學教師要革新教學模式，對數(shù)學課堂做出調(diào)整，引入合作學習豐富數(shù)學課堂教學，在合作學習中發(fā)揮學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導其在小組內(nèi)互動溝通，激活學生的思維，引導學生積極主動地開展探究活動，牢牢地掌握數(shù)學知識點。比如，在小學數(shù)學人教版教材五年級上冊課本第六單元《多邊形的面積》第二課《三角形的面積》這一內(nèi)容的學習中，需要學生探索并掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積，理解三角形面積公式的推導過程。在講授新課之前，要先讓學生準備好課堂道具，為合作學習的開展做好充足的準備。在課堂中出示紅領(lǐng)巾，明確紅領(lǐng)巾的三角形，借此引入新課的學習內(nèi)容“三角形面積的計算”，在PPT中呈現(xiàn)長為7厘米、寬為4厘米的長方形和平行四邊形，讓學生運用所學知識計算兩個圖形的面積，接著將圖形沿著對角線分開，并設(shè)置問題“沿紅線分開的兩個三角形完全相同嗎”，引導學生以小組為單位開展探究，通過動手操作驗證圖形沿紅線剪開分成的三角形完全相同，接著拋出問題“是否兩個完全相同的三角形都能拼成平行四邊形呢”，讓學生運用課前準備好的三角形，在小組內(nèi)展開討論，并嘗試求出任意一個三角形的面積，思考“為什么求三角形的面積要除以2”，在教師的帶領(lǐng)下總結(jié)歸納三角形面積的計算公式。

3.4 引入生活資源

數(shù)學學科與生活有著密切的聯(lián)系，農(nóng)村小學數(shù)學教師要緊扣數(shù)學學科這一特點組織教學，在課堂中引入生活化的資源，豐富課堂內(nèi)容帶給學生新穎的學習體驗，讓其對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，借助生活資源理解并掌握數(shù)學知識點，夯實數(shù)學基礎(chǔ)。依托生活化的資源，能夠幫助鍛煉學生的思維能力，讓學生有一個自主思考空間，結(jié)合日常生活和數(shù)學中存在的聯(lián)系，學習數(shù)學知識。

比如，小學數(shù)學人教版教材，五年級上冊課本第五單元《簡易方程》第一課《用字母表示數(shù)》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生理解用字母表示數(shù)的意義和作用，能用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系。在授課時教師可以為學生提供生活材料，激發(fā)學生求知欲，引導學生自主探究，讓其學會從具體事例中抽象概括。在課堂中設(shè)計簡單的問題啟發(fā)激發(fā)學生的思維，詢問學生“你今年幾歲了？再過兩年呢？再過三年、四年、n年呢？這里的‘n表示的是什么”，把生活中的實際問題從數(shù)學角度展現(xiàn)出來，引出新課的學習內(nèi)容。接著引導學生觀察教材內(nèi)容，并加以引導，“圖中小紅和爸爸也在探討年齡的問題，從中你了解了哪些信息？”鼓勵學生嘗試用算式表示爸爸的年齡，學生能很快列出式子“小紅的年齡+30=爸爸的年齡”，用a表示小紅的年齡，a+30表示爸爸的年齡，能夠使得算式更加簡潔方便，加深學生的印象、幫助學生理解。

3.5 開展模塊教學

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以組織開展模塊教學，突破以往教學存在的問題，通過習題練習，讓學生的計算能力得到提升，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識。老師給學生傳遞相關(guān)的題目方法和技巧，給學生梳理解題思路，并給予學生相關(guān)的時間去對題目展開分析，從中提取有效的信息，靈活運用教師傳授的解題方法，獨立完成習題的解答，鍛煉學生的自主學習能力。比如，小學數(shù)學人教版教材，六年級下冊課本第三單元《圓柱與圓錐》第一課《圓柱》第二節(jié)《圓柱的表面積》中“圓柱表面積應(yīng)用”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生，掌握圓柱側(cè)面積和表面積的計算方法，能夠正確運用公式計算圓柱的側(cè)面積和表面積。在課堂中借助多媒體展示廚師帽的圖片，帶領(lǐng)學生解答對應(yīng)的習題，“一頂圓柱形廚師帽，高30cm，帽頂直徑20cm，做這樣一頂帽子至少要用多少平方厘米的面料？（得數(shù)保留到10的整數(shù)）”給予學生時間讀題，明確求多少面料就是求帽子的表面積，而“沒有底”的帽子是由一個底面和一個側(cè)面組成的，因此，需要求出廚師帽側(cè)面的面積與一個帽頂?shù)拿娣e，在學生思考的過程中教師要給予引導，梳理解題思路，并展開計算，“帽子的側(cè)面積：3.14×20×30＝1884cm2；帽頂?shù)拿娣e：20÷2=10，3.14×10=314（cm）；需要用的面料：1884＋314=2198≈2200cm2?！苯?jīng)由計算得出問題的答案，即“做這樣一頂帽子至少要用2200cm2的面料”。在此過程中，學生不僅能夠牢牢掌握解題技巧，自主學習能力也能夠得到鍛煉。

3.6 培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣

通過課前預習，可以讓學生們整體把握本堂課需要學習的內(nèi)容，在教學過程中可以更好地跟隨教師的帶領(lǐng)與引導完成學習。所以在針對學生們的良好數(shù)學自學能力進行培養(yǎng)過程中，首先需要教師充分認識到培養(yǎng)學生們預習習慣的重要意義，在教學活動開展過程中，教師要讓學生們意識到做好課前預習的作用，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)他們的自主學習意識與能力，學生們在掌握了這部分能力之后，也能夠在課程預習過程中有效了解相關(guān)知識，從而在課堂學習過程中充分結(jié)合自身的實際情況與具體需求開展更加高效的學習與思考。在針對學生們的課前預習習慣進行培養(yǎng)時，要求教師應(yīng)當引導學生們把握學習的課程目標與要求，并以此為基礎(chǔ)引導他們導入重點知識并針對預習過程中學習到的內(nèi)容，嘗試解決一些簡單的問題，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，在課堂當中開展針對性的教學活動，從而提高學習效率與質(zhì)量。比如，在小學數(shù)學人教版五年級下冊第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容學習時，教師就可以為學生們布置預習任務(wù)，而后在課堂教學過程中為他們展示一些第六單元有關(guān)分數(shù)加減法的問題，通過預習可以發(fā)現(xiàn)，有些同學在初步認識與了解了分數(shù)的意義與性質(zhì)之后，甚至已經(jīng)可以解答出一些簡單的分數(shù)加減法問題，而沒有預習或者預習效果不好的同學，則根本無法理解分數(shù)加減法問題。這樣便能夠讓學生們充分認識到預習的重要性，從而逐步養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

3.7 培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

學生們只有具備了一個良好的傾聽習慣，才能夠更加認真地聽講，借助于傾聽來獲取豐富的數(shù)學知識。在對他們的傾聽習慣進行培養(yǎng)過程中，首先，需要教師深入分析農(nóng)村地區(qū)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這些小學生往往有著更強的自尊心，但是他們的自信心卻相對缺乏，所以教師必須要為他們樹立一個傾聽榜樣。比如教師需要認真聽取他們的發(fā)言，給予他們充分的尊重與認可，善于聆聽他們的心聲，只有這樣才能夠讓這些留守兒童更加愿意向教師表達自己的內(nèi)心所想，幫助教師設(shè)計更具有針對性的傾聽習慣培養(yǎng)策略。其次，教師還需要采取合理的教學策略，讓他們都能夠善于傾聽，教師可以根據(jù)這些孩子的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地制訂行為模式，讓他們可以基于行為模式的引導，逐漸養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣。比如教師可以讓他們借助于點頭或者微笑的方式來表達自己聽懂了，通過舉手或者其他方式來表達自己存在疑惑，這樣能夠讓學生們在對應(yīng)的行為模式當中建立起一定的傾聽能力。比如，在教學小學數(shù)學人教版六年級上冊第三單元《分數(shù)除法》這部分內(nèi)容時，即便是在第一單元當中已經(jīng)學習了分數(shù)乘法，但是由于學生們的理解能力不同，所以在面對分數(shù)除法過程中依舊可能存在種種疑惑，教師在教學過程中就需要給予他們充分的尊重，讓他們根據(jù)自己喜歡的方式來表達自己的理解程度，充分了解到他們可能存在“不好意思說不會”這個心理，主動給予他們一定的幫助。

3.8 培養(yǎng)學生良好的獨立思考與合作交流習慣

對學生們獨立思考的良好習慣進行培養(yǎng)，可以讓他們在預習與復習過程中更好地調(diào)動起自身思維與科學的學習方法開展數(shù)學學習。在培養(yǎng)期間，要求教師應(yīng)當提出一些有效的問題，著重針對這些孩子的質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，要讓他們善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，再通過合理的引導與鼓勵，讓他們可以更好地解決數(shù)學問題。而在針對留守兒童進行合作習慣與交流習慣進行培養(yǎng)過程中，教師則可以借助于小組合作學習的方式，讓這些留守兒童一起針對教師提出的具體問題開展合作探究，從而培養(yǎng)他們的合作意識與合作交流習慣，通過這種方法可以讓學生們更加善于思考且樂于思考，也能夠提高數(shù)學學習效果。比如，小學數(shù)學人教版六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》，在學習過程中教師就可以提出這樣的問題：“生活中有哪些圓柱與圓錐？”而后讓他們通過小組合作探討的方式解答問題，培養(yǎng)他們的獨立思考習慣與合作交流習慣。

4 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀廣受關(guān)注。小學數(shù)學教師要利用課余時間多與學生互動溝通，可以了解學生的具體情況，然后給予每個學生不同指導，學生所具備的自主學習能力不同，所給予的指導也各有側(cè)重點，這樣才能夠幫助學生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。圍繞整體課堂教學，老師們要借助有趣的方法來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的自主學習意識得到更好的發(fā)展進步，幫助學生綜合能力得到全面的提升。在此過程中，教師要先轉(zhuǎn)變自身的教學思想，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的實際學情調(diào)整課堂教學，圍繞新課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情境，營造濃厚的學習氛圍，合理地劃分小組組織開展合作學習，從中鍛煉學生的自主學習能力，還可以適當?shù)匾肷钯Y源，這樣能不斷地豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生的主觀能動性得到最大程度的提升。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，學生就可以掌握有效的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。

（作者單位：徽縣大河店鎮(zhèn)大河小學）