姚遠(yuǎn)

引言：進(jìn)入21世紀(jì)以后，人們?cè)絹?lái)越重視知識(shí)傳授和素質(zhì)教育。目前很多人關(guān)注到課堂改革，也有很多人關(guān)注到高職教育。為了更好地提升高職教育的英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的接受水平，眾多教師和專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了嘗試和研究，并采用PAD理論進(jìn)行實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，更注重理論知識(shí)的傳輸和吸收，忽略了實(shí)際運(yùn)用。在新時(shí)代，人們更注重學(xué)以致用，將理論靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中，能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，用更積極的心理參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，增加與教師的互動(dòng)。同時(shí)更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，融會(huì)貫通，提升實(shí)踐能力。為了更好地進(jìn)行該課題研究，筆者以高職教育的公共英語(yǔ)教學(xué)為例展開(kāi)理論研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中更注重的是理論知識(shí)的傳輸和掌握，忽略了實(shí)際運(yùn)用。在新時(shí)代和新的教育背景下，更應(yīng)注重學(xué)以致用，調(diào)整學(xué)生與教師之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)教育重心和教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主、以用為主。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的積極性，讓他們能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的實(shí)踐能力，并將理論運(yùn)用在實(shí)際生活中。PAD理論能夠更好地運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，增加兩者的互動(dòng)性，更好地進(jìn)行交流。同時(shí)，這一理論也可運(yùn)用在大、中、小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

1 PAD 理論簡(jiǎn)介

大學(xué)階段教育同高中、初中、小學(xué)已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，不同的教育背景和教育需求有著不同的教育目標(biāo)和教育方式。在大學(xué)階段，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，利用創(chuàng)新精神融入到社會(huì)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，故而應(yīng)該在新時(shí)期下激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。PAD的理論又被稱(chēng)為“對(duì)分課堂”教學(xué)法，指的是在課堂教育中，教師利用一定的時(shí)間講解，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間消化，更好地了解新的知識(shí)。并且在了解知識(shí)點(diǎn)之后同同伴進(jìn)行探討和交流，加深印象。對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)和討論，并幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，更好地理解知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課堂和實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。針對(duì)部分難點(diǎn)，教師可再次進(jìn)行講解和補(bǔ)充，更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

2 PAD 理論下的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)模式

在大學(xué)階段，應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)和課堂訓(xùn)練讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的思想，將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。教師應(yīng)該按照教育改革的要求，用全新的教育方式、教育理念進(jìn)行教學(xué)。

2.1 以往的教學(xué)法課程教學(xué)模式

本文選取陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院20級(jí)2班為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)他們的教學(xué)方式和課程安排進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。該班的課程設(shè)置一共十八周，前十七周正常教學(xué)，最后一周進(jìn)行復(fù)習(xí)。每周有一堂課，一堂課分為兩小節(jié)，每一小節(jié)有四十五分鐘。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，按照語(yǔ)法、單詞、詞匯等將理論內(nèi)容傳授給學(xué)生。而且在上課之前，教師會(huì)通過(guò)簽到等多種方式判斷學(xué)生是否逃課、缺勤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，大部分學(xué)生都反饋英語(yǔ)課程的理論內(nèi)容過(guò)于晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂的氛圍也較為低沉。單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生難以提起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 PAD 理論下的教學(xué)法模式

陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在運(yùn)用PAD理論進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)也是通過(guò)線上線下混合的方式進(jìn)行著。

（1）線上超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)院使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)置45秒定時(shí)簽到，這就督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)入線上觀看視頻，否則就會(huì)遲到或缺勤。自動(dòng)統(tǒng)計(jì)了出勤情況，并且配有課后習(xí)題。觀看視頻之后，學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)，可算作平時(shí)成績(jī)。通過(guò)隨堂測(cè)試、定時(shí)簽到等多種方式提升學(xué)生的出勤率，讓學(xué)生獲得更高的平時(shí)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂隨訪，部分學(xué)生認(rèn)為好好聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成課后習(xí)題，能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)，把每一部分內(nèi)容都銘記在心，順利完成學(xué)習(xí)，提高平時(shí)成績(jī)。不需要在考試前幾晚進(jìn)行臨時(shí)突擊，而是可以更游刃有余地安排自己的時(shí)間。不僅如此，教師可以將課件、教案、習(xí)題上傳到線上，線上資源庫(kù)為學(xué)生提供了更多的可能性和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以隨時(shí)查看自己的隨堂成績(jī)、聽(tīng)課記錄等。

（2）線下對(duì)分模式

在新課改的大前提下，要求學(xué)生能夠利用自主進(jìn)行合作和探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)了解內(nèi)容。在線下使用對(duì)分模式時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整，可以利用隨堂對(duì)分和隔堂對(duì)分等多種形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生極少有時(shí)間進(jìn)行吸收，同時(shí)也降低了學(xué)生的積極性。利用PAD理論之后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解，選取精華部分和核心內(nèi)容傳授給學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生了解什么是PAD，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要主動(dòng)學(xué)習(xí)。該模式下，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)習(xí)和了解相應(yīng)的知識(shí)。在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，在期末考試和測(cè)驗(yàn)的題目中選取部分隨堂測(cè)試的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得遇到困難或不懂的地方，教師也要及時(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題。而在“亮考幫”作業(yè)中增加了自我反思，讓學(xué)生能夠回顧整體的學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，針對(duì)每天的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，更好地吸收和歸納每一天的知識(shí)點(diǎn)。這更像是一個(gè)交流和互動(dòng)的窗口，讓教師和學(xué)生更好地了解彼此，學(xué)生可以了解自己做的不足的地方，比如發(fā)言不積極、討論不在狀態(tài)等。教師也能夠看到學(xué)生真實(shí)的想法，比如接受表?yè)P(yáng)或批評(píng)之后內(nèi)心的真實(shí)活動(dòng)以及對(duì)每天教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的及時(shí)反饋，這些內(nèi)容有助于教師改善自己的教學(xué)方式。同時(shí)，這種模式增加了課后的評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)了解板書(shū)內(nèi)容、書(shū)法訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、實(shí)踐表現(xiàn)等等內(nèi)容進(jìn)行隨堂記錄，并整理成聽(tīng)課記錄單。這些記錄單能夠更好地讓學(xué)生集中注意力、專(zhuān)注于課堂，從講課優(yōu)點(diǎn)、不足、自身建議等三大方面進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)反思，隨著知識(shí)點(diǎn)的變化不斷開(kāi)動(dòng)腦筋。

3 PAD理論指導(dǎo)下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

在高職教育過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)占據(jù)了一定的比重，也擁有較為重要的地位。故而，可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用PAD理論，更好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿激情和熱愛(ài)，教師也能夠利用多元化的教學(xué)方式、創(chuàng)新性的教學(xué)思維展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。那么如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用PAD理論，教師又需要做哪些準(zhǔn)備和手續(xù)，筆者從以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述：

3.1 課前做好充分準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬(wàn)變

教師在進(jìn)行講課前一定要做好充足的準(zhǔn)備，積極備課，對(duì)可能發(fā)生的場(chǎng)景和遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到胸有成竹，這樣才能夠臨危不亂，在課堂上表現(xiàn)得游刃有余。以《新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)》通用英語(yǔ)1第二單元Shopping為例，在備課階段就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課件設(shè)置、節(jié)奏安排上進(jìn)行重點(diǎn)把控，既能夠提升教學(xué)效率，又能夠獲得更好的教學(xué)效果，而且在課件設(shè)計(jì)和安排上，筆者也進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，為英語(yǔ)授課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)分課堂不是一種簡(jiǎn)單的模式，需要教師結(jié)合實(shí)際和理論去用心思考，不斷改變。而且其精髓就是引導(dǎo)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，了解理論知識(shí)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)。教師雖然傳授了很多知識(shí)，但學(xué)生并沒(méi)有辦法全然吸收，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀徊槐M如人意。而在對(duì)分課堂模式下，教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化、理解內(nèi)容，圍繞教師所講的重點(diǎn)展開(kāi)內(nèi)容吸收、習(xí)題練習(xí)和其他拓展。教師可提前進(jìn)行任務(wù)布置和學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生了解相應(yīng)內(nèi)容。以英語(yǔ)采購(gòu)相關(guān)話題為例，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和總結(jié)。（1）Hello， what can I do for you？（2）The food is delicious/ yummy.（3）Please wait a moment！（4）How about the price？（5）Double 11 Shopping Festival 以上例句和詞組表達(dá)是學(xué)生自己總結(jié)和歸納的，會(huì)給他們留下較深刻的印象，同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比事半功倍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 語(yǔ)言凝練，高效率實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授

通過(guò)PAD理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式給予了學(xué)生更多發(fā)揮的空間，所以留給教師講授知識(shí)的時(shí)間必然會(huì)縮短，留給教師的時(shí)間僅有原來(lái)的50%左右。故而，為了更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師必須把握好重難點(diǎn)，把握好教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)通過(guò)教學(xué)課件、多媒體等多種方式進(jìn)行輔助，利用最短的時(shí)間、最有效的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全神貫注地認(rèn)真聽(tīng)講。教師也要注意講解的方法，用凝練的語(yǔ)言、精準(zhǔn)的講解，讓學(xué)生理解課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

上文提到，每堂課留給教師進(jìn)行講解的時(shí)間與以往相比有所縮短，故而教師更應(yīng)該提煉出精華部分的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容。改變以往的長(zhǎng)篇大論，利用短小精悍的語(yǔ)言和內(nèi)容，將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生能夠集中注意力，快速接受教師講解的內(nèi)容，并將其牢牢印在腦海中。以講解單詞為例，greengrocer并不需要進(jìn)行過(guò)多的講解，教師對(duì)其進(jìn)行詞義分析和構(gòu)詞原則的大概講解，學(xué)生完全可以理解單詞的內(nèi)容和相關(guān)用法。同時(shí)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)和例句引用，讓學(xué)生加深印象。在整個(gè)授課過(guò)程中，教師利用英文授課能夠更好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和英語(yǔ)思維。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，自然而然地帶入英文思維，更好地提升英語(yǔ)語(yǔ)感。在該種教學(xué)模式下，教師可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，將精華的教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間進(jìn)行集中講解，提升學(xué)生的注意力和短時(shí)間內(nèi)接受性，并且提升對(duì)分課堂的教學(xué)效果。

3.3 組織學(xué)生廣泛討論，教師適時(shí)參與其中

但在以PAD為理論指導(dǎo)的教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。但是教師的作用仍然不可忽視，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑解惑。為了提升討論效果和教學(xué)效果，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)安排時(shí)，要對(duì)話題進(jìn)行針對(duì)性和合理性的安排，使其具有科學(xué)性，并符合學(xué)生的能力和實(shí)際情況。比如對(duì)shopping festival的擴(kuò)充，學(xué)生可以進(jìn)行課前探討，了解中西方都有哪些大型購(gòu)物節(jié)，購(gòu)物節(jié)的形式等。教師也可以進(jìn)行意見(jiàn)補(bǔ)充，進(jìn)而引申出“掃貨”這一現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如過(guò)度購(gòu)物有沒(méi)有問(wèn)題，人的物欲為何會(huì)過(guò)于充沛等等話題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及他們正確的購(gòu)物觀，在課上大家積極探討，表達(dá)自己的想法。為了提升討論的效果，使討論的話題更加合理，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候?qū)υ掝}進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和選擇，挑選針對(duì)性強(qiáng)、可討論性強(qiáng)的話題讓學(xué)生實(shí)時(shí)討論，發(fā)散思維，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以在對(duì)分課堂的教學(xué)模式下，一定要確保學(xué)生的主體性，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂和討論過(guò)程中，在討論中進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，除了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也要進(jìn)行巧妙的話題設(shè)置和討論安排。

要更好地實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)模式，以上三種只是組成部分之一，并不局限于以上三種，仍然可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行方式方法的歸納和總結(jié)。在課堂快結(jié)束的時(shí)候，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行共同總結(jié)和歸納，加深對(duì)當(dāng)堂課的認(rèn)知。除此之外，還應(yīng)該增加自我反思和教學(xué)評(píng)價(jià)部分，讓教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)想法，做到及時(shí)反饋。這些方式都有助于提升教師的教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提升。

4 結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”在現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，具有極其重要的影響和顯著的效果。大學(xué)英語(yǔ)課程是高職教學(xué)中的公共必修課，其中也提到可以利用線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。以PAD理論為核心，更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。線上教學(xué)不受時(shí)間和空間約束，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。而線下教學(xué)通過(guò)不同的模式、不同的手法增加學(xué)生的參與感。在“亮考幫”部分，增加反思評(píng)價(jià)內(nèi)容，更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)時(shí)反饋。就我國(guó)目前國(guó)情和教育背景而言，對(duì)分課堂符合高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，但是仍需要不斷探索和完善，探尋出一條更適合高職公共英語(yǔ)教育的道路，并將其效用最大化。

本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“對(duì)分課堂”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：SGH20Y1600。

（作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）