謝建華 牛雪梅

中職德育教師作為德育中堅(jiān)力量，德育教師的專業(yè)水平對(duì)德育質(zhì)量有重要影響。本文以探究促進(jìn)中職德育教師專業(yè)成長的策略為研究目的，利用文獻(xiàn)分析法、教學(xué)實(shí)踐法等研究方法，分析了新時(shí)期中職德育教師的專業(yè)能力要求、中職德育教師專業(yè)水平對(duì)德育效果的影響和阻礙中職德育教師專業(yè)成長的因素，得出了中職德育教師專業(yè)成長迫在眉睫的結(jié)論，探索出了開專題會(huì)議提升德育教師職業(yè)道德水平、組建德育課教研團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)成長機(jī)會(huì)、組織職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)提升教師的教學(xué)能力、提升中職德育教師的信息化素養(yǎng)、提升中職德育教師德育資源利用水平和政府提供經(jīng)費(fèi)支持合理干預(yù)中職德育的策略，以期為中職德育教師專業(yè)成長提供參考。

1 引言

當(dāng)下中職德育課程存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密、德育方法比較單一和德育文化不夠濃厚的問題，其中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密和德育方法比較單一這兩個(gè)問題與中職德育教師的專業(yè)能力水平有很大關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)，中職德育教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效德育課堂。

2 中職德育教師的專業(yè)能力要求

中職德育教師的專業(yè)能力對(duì)中職德育質(zhì)量有重要影響。中職德育教師的專業(yè)能力包括德育理論水平、教學(xué)能力和服務(wù)意識(shí)三個(gè)方面。首先，中職德育教師必須具備扎實(shí)的德育理論水平，能在教學(xué)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，利用德育理論幫助學(xué)生真正解決實(shí)際生活中遇到的問題；能利用簡單、有趣的語言將枯燥的道德原理表述出來，降低學(xué)生理解德育知識(shí)的難度和增強(qiáng)學(xué)生理解德育知識(shí)的深度。其次，中職德育教師必須具備一定的教學(xué)能力，一方面，要掌握基本的德育方式，如說服教育法、榜樣法、情感陶冶法和品德評(píng)價(jià)法等，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式；另一方面，要掌握基本的教育學(xué)原理，例如在教學(xué)過程中遵循方向性、疏導(dǎo)性等德育原則，在教學(xué)過程中根據(jù)馬斯洛需要層次理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)等。最后，中職德育教師應(yīng)該提升服務(wù)意識(shí)，在傳統(tǒng)的中職德育過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者和控制者，設(shè)計(jì)德育內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)；新時(shí)期的中職德育工作要求重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為德育過程的主導(dǎo)者，中職德育教師成為德育過程的指導(dǎo)者和服務(wù)者，中職德育教師應(yīng)該樹立服務(wù)意識(shí)，以為學(xué)生提供高質(zhì)量的德育過程為重要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的需求和偏好，為學(xué)生提供有效的、有趣的德育過程；虛心接受學(xué)生的意見和建議，不斷優(yōu)化完善德育過程；積極主動(dòng)學(xué)習(xí)最新德育理念和方式，致力于為學(xué)生道德素質(zhì)提升提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

中職生正處于人生的關(guān)鍵階段，面臨許多思想矛盾、人生困惑和成長煩惱，所以中職德育內(nèi)容具有廣泛性和復(fù)雜性，中職德育教師必須不斷提升專業(yè)能力，才能幫助學(xué)生解決生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，保證學(xué)生的健康成長。

3 中職德育教師專業(yè)能力對(duì)德育質(zhì)量的影響

3.1 中職德育教師教育水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中職德育課作為德育的主要途徑，其能否有效、能否令學(xué)生喜歡的關(guān)鍵在于中職德育教師，中職德育教師不僅要具備扎實(shí)的德育理論知識(shí)，還應(yīng)該了解教育學(xué)原理，在教學(xué)過程中根據(jù)教育學(xué)原理，按照循序漸進(jìn)、及時(shí)反饋等原則，為學(xué)生提供與其認(rèn)知接受能力和心理承受能力相匹配的、能吸引學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)過程，所以中職德育教師的教育水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師教育水平越高，對(duì)學(xué)生心理和能力的把握更準(zhǔn)確，則更能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容和方式。

3.2 中職德育教師言語表達(dá)影響德育課堂氛圍

雖然單一的言語講解教學(xué)法是不可取的，但是言語講解仍是重要的教學(xué)方法，在德育過程中具有重要的地位，教師的言語表達(dá)水平影響言語講解教學(xué)質(zhì)量和德育課堂的氛圍，一方面，教師的言語表達(dá)水平越高，越能利用個(gè)性化、趣味化且“一針見血”的直白語言表達(dá)抽象拗口的理論知識(shí)，學(xué)生理解難度越能有效降低，焦慮情緒越能得到緩解，課堂氛圍更活潑和諧；另一方面，教師在維持課堂紀(jì)律時(shí)需要言語，中職學(xué)生年齡一般為14～17歲，正處于比較敏感的青春期，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的看法非常在意，教師利用幽默風(fēng)趣的語言維持課堂紀(jì)律，有利于保護(hù)學(xué)生自尊心且營造氣氛熱烈、紀(jì)律井然、師生關(guān)系融洽的德育課堂。

3.3 中職德育教師專業(yè)成長限制德育效果提升

中職德育教師作為學(xué)生的教育者、生活導(dǎo)師和道德引路人，中職德育教師的專業(yè)成長，即教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)科研能力的不斷發(fā)展直接關(guān)系中職院校德育質(zhì)量和中職學(xué)生的精神面貌、行為氣質(zhì)、操守品德，若中職德育教師專業(yè)成長效果不佳，即先進(jìn)教學(xué)理論得不到及時(shí)的更新、新型教學(xué)方式得不到及時(shí)的吸收、教學(xué)水平停滯不前、職業(yè)素養(yǎng)得不到提升等，則德育質(zhì)量得不到提升，學(xué)生無法享受更高質(zhì)量的道德教育。

4 阻礙中職德育教師專業(yè)成長的因素

4.1 中職德育教師存在師本位思想

部分中職德育教師存在錯(cuò)誤的師本位思想，即一些德育教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，存在忽視學(xué)生在課上或課下針對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出的建議和意見的情況，這一方面打擊學(xué)生的自信心和積極性，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課程持比較冷漠、消極的態(tài)度。另一方面，學(xué)生的意見和建議本是令中職德育教師認(rèn)識(shí)自身不足、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要工具，但中職德育教師忽視學(xué)生意見，導(dǎo)致其不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，不能根據(jù)學(xué)生的興趣偏好選擇教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致中職德育教師專業(yè)能力無法獲得有效成長。

4.2 中職德育教師學(xué)習(xí)積極性不足

部分中職德育教師存在學(xué)習(xí)新理論的積極性不足、傾向于秉承“經(jīng)驗(yàn)主義”開展教學(xué)的問題，一些教學(xué)第一線的老教師在長期教學(xué)過程中形成了習(xí)慣的教學(xué)方式和風(fēng)格，然而隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生心理的變化，有些教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新時(shí)代的德育工作，中職德育教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)最新德育理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的成長。

4.3 中職學(xué)生對(duì)德育質(zhì)量要求較低

部分中職學(xué)生對(duì)德育質(zhì)量要求較低是阻礙中職德育教師專業(yè)成長的重要因素。一些中職學(xué)生對(duì)德育課程存在不正確的認(rèn)識(shí)，將德育課程看作“副科”或“水課”，從而不重視德育質(zhì)量，對(duì)中職德育教師的專業(yè)能力并無要求，中職德育教師的專業(yè)能力因?yàn)槿狈W(xué)生群體的督促和期待而得不到有效成長。

5 促進(jìn)中職德育教師專業(yè)成長的策略

5.1 開專題會(huì)議提升中職德育教師職業(yè)道德水平

中職德育教師目前存在因情懷不深而導(dǎo)致對(duì)德育重視程度不夠的問題，該問題的主要原因是教師沒有認(rèn)識(shí)到德育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性和德育在我國教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中承擔(dān)的主要作用，教師沒有以教師職業(yè)道德嚴(yán)格約束自己，沒有以學(xué)生需求作為發(fā)展動(dòng)力，在德育過程中存在應(yīng)付上級(jí)部門檢查的錯(cuò)誤心理，所以中職院校應(yīng)該召開專題會(huì)議提升中職德育教師的職業(yè)道德水平。

首先，中職院校應(yīng)該召開德育專題會(huì)議，組織中職德育教師學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德教育的意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策文件，令中職德育教師認(rèn)識(shí)到德育在中職教育中的重要意義，明確中職學(xué)生德育重點(diǎn)，為中職德育教師合理制訂德育目標(biāo)和設(shè)計(jì)德育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。為了提升會(huì)議學(xué)習(xí)效果，中職院?？梢栽趯ｎ}會(huì)議結(jié)束后要求中職德育教師撰寫會(huì)議感悟，中職院校還可以組織中職德育教師開展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，要求中職德育教師根據(jù)學(xué)習(xí)感悟制作演講課件，分享學(xué)習(xí)心得。

其次，中職院校應(yīng)該召開師德專題會(huì)議，組織中職德育教師深入學(xué)習(xí)《教師職業(yè)基本規(guī)范》和“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)，提升中職德育教師群體的師德素養(yǎng)，令中職德育教師認(rèn)識(shí)到德育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的助力作用，主動(dòng)自覺提升自身專業(yè)素質(zhì)和理論水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的德育體驗(yàn)。中職院校應(yīng)該將師德建設(shè)作為常態(tài)化工作，利用學(xué)校宣傳欄加強(qiáng)師德文化宣傳，將師德建設(shè)融入學(xué)校管理工作的各個(gè)方面，定期組織師德主題文化活動(dòng)，例如：“師德建設(shè)”主題征文活動(dòng)、“如何做一個(gè)好老師”主題演講活動(dòng)等，提升中職德育教師師德水平，促進(jìn)中職德育教師的職業(yè)發(fā)展。

最后，中職院校應(yīng)該通過召開專題會(huì)議、下發(fā)學(xué)習(xí)文件、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式營造濃郁的德育文化氛圍。中職院校在營造德育文化環(huán)境時(shí)，可以綜合考慮院校特色、班級(jí)特征和學(xué)生學(xué)情等，打造特色校本德育環(huán)境，例如利用學(xué)校周邊的紅色文化資源，通過解讀紅色文化實(shí)現(xiàn)德育的教育功能。

5.2 組建德育課教研團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)成長機(jī)會(huì)

學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同目標(biāo)，以課程教學(xué)和教學(xué)研究為主要內(nèi)容，為共同的教學(xué)研究目標(biāo)而分工協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的群體，學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)化很強(qiáng)，在學(xué)科教學(xué)研究過程中，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)存在的問題，從而制訂出更科學(xué)、更有效的教學(xué)方案，對(duì)提升教學(xué)過程規(guī)范化水平和助力教師專業(yè)成長有重要意義，所以中職院校應(yīng)該組建德育教研團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新德育課程教研方式，提升德育課程教研效果。

首先，組建德育課教研團(tuán)隊(duì)并明確教研任務(wù)，一方面，教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該承擔(dān)德育教學(xué)工作的傳、幫、帶責(zé)任，即培訓(xùn)新入職中職德育教師、促進(jìn)青年中職德育教師成長、分享自身德育經(jīng)驗(yàn)、建立德育課程教學(xué)資源庫等，促進(jìn)中職德育教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平的提升；另一方面，教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該承擔(dān)研究德育目標(biāo)制訂、德育內(nèi)容設(shè)計(jì)、德育資源收集和德育課件制作等責(zé)任，教研團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，中職德育教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題虛心求教，中職德育教師互幫互助，互相解決問題和促進(jìn)專業(yè)成長。

其次，教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)研究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教研，制訂各類教學(xué)研究活動(dòng)的開展日期或周期，提升教學(xué)研究活動(dòng)的規(guī)范性。例如組織中職德育教師每月集中學(xué)習(xí)國家政策方針和國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，將上述內(nèi)容及時(shí)添加至課堂教學(xué)中，提升德育內(nèi)容的時(shí)代性，令學(xué)生真切感受到德育理論知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提升對(duì)德育學(xué)習(xí)的重視；例如定期組織中職德育教師以公開課的方式相互點(diǎn)評(píng)課程質(zhì)量，令中職德育教師明確課程存在的問題和課程亮點(diǎn)，從而在今后的授課過程中改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的德育體驗(yàn)；例如組織中職德育教師集體備課，齊心聚力設(shè)計(jì)高質(zhì)量的通用性德育方案，實(shí)現(xiàn)德育課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

5.3 組織職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)提升教師的教學(xué)能力

職業(yè)培訓(xùn)是中職德育教師提升教學(xué)能力的重要途徑，所以中職院校應(yīng)該積極組織促進(jìn)德育水平提升的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，采取“引進(jìn)來”和“走出去”兩種職業(yè)培訓(xùn)形式，助力中職德育教師教育水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)技巧、理論知識(shí)水平的提升。

首先，中職院?？梢圆扇　耙M(jìn)來”的職業(yè)培訓(xùn)模式，即中職院校邀請(qǐng)對(duì)德育有研究的專家學(xué)者或者其他學(xué)校的優(yōu)秀德育教師來校演講，為本校德育教師講解德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法等知識(shí)，協(xié)助本校德育教師打造高質(zhì)量德育新模式，有針對(duì)性地提升德育教師的教學(xué)能力。例如其他學(xué)校的優(yōu)秀德育教師為本校德育教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解答本校德育教師的疑惑，幫助本校德育教師解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

其次，中職院?？梢圆扇　白叱鋈ァ钡穆殬I(yè)培訓(xùn)模式，即中職院校選擇優(yōu)秀骨干教師走出學(xué)校，或是參觀調(diào)研其他學(xué)校的德育工作，或是以在職教師的身份報(bào)名非全日制碩士、博士學(xué)習(xí)，有些中職學(xué)校的德育教師很大一部分自身專業(yè)與所任教德育課程不一致，他們普遍對(duì)中職德育目標(biāo)和定位的了解程度有限，而政治專業(yè)的中職德育教師雖然對(duì)德育有比較深入的了解，但是缺乏教育學(xué)知識(shí)，所以教學(xué)過程比較枯燥單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)上述問題，中職院校要求德育教師通過參觀調(diào)研其他學(xué)校的德育工作積累經(jīng)驗(yàn)，要求中職德育教師不斷學(xué)習(xí)深造以彌補(bǔ)其專業(yè)學(xué)習(xí)背景上的不足。

最后，中職院?？梢灾朴喓侠淼募?lì)機(jī)制，促使中職德育教師在工作之余通過自學(xué)提升業(yè)務(wù)能力，例如中職院校組織中職德育教師讀書活動(dòng)，開發(fā)中職德育教師讀書打卡小程序，每學(xué)期末評(píng)比“讀書王者”，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神激勵(lì)，以此鼓勵(lì)中職德育教師通過閱讀專業(yè)書籍提升業(yè)務(wù)能力。

5.4 提升中職德育教師的信息化素養(yǎng)

中職德育課程內(nèi)容信息量大，不僅包括德育知識(shí)、法律知識(shí)、馬克思主義原理、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容等，還需要中職德育教師添加熱點(diǎn)時(shí)事等豐富課程內(nèi)容，這對(duì)中職德育教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)，中職德育教師通過加強(qiáng)信息化素養(yǎng)，可以促進(jìn)自身專業(yè)成長。例如中職德育教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索課程相關(guān)知識(shí)，不斷充實(shí)文化儲(chǔ)備和提升理論水平；例如中職德育教師利用慕課等線上精品課程資源向全國各地的優(yōu)秀德育教師學(xué)習(xí)，有的放矢地開展能力提升。當(dāng)前絕大多數(shù)中職德育教師可以比較熟練地利用多媒體課件輔助教學(xué)和利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己所需要的信息，所以中職德育教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在提升信息采集效率和互聯(lián)網(wǎng)信息辨別能力上。

首先，提升中職德育教師的信息采集效率，即中職德育教師能夠更高效、更精準(zhǔn)地搜索自己所需要的信息，提升信息挖掘深度和廣度，一方面，建立校內(nèi)德育教師交流空間，例如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)本校德育教師線上交流空間，德育教師可以以實(shí)名或匿名的形式發(fā)帖分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)で髮I(yè)指導(dǎo)，線上交流空間設(shè)置主題索引功能，德育教師登錄線上交流空間后可以通過搜索主題詞的方式尋找對(duì)自己有幫助的交流帖；另一方面，為中職德育教師提供校外德育知識(shí)汲取園地，例如中職德育教師關(guān)注“彩虹人生”公眾號(hào)，該公眾號(hào)是浙江大學(xué)阮俊華老師以“理想信念教育、道德品質(zhì)塑造和卓越能力培養(yǎng)”為目標(biāo)建設(shè)的公益性育人賬號(hào)，對(duì)德育教師能力成長有重要意義。

其次，提升中職德育教師的互聯(lián)網(wǎng)信息辨別能力，一方面，中職德育教師需要掌握一些傳播學(xué)基礎(chǔ)理論，例如美國學(xué)者拉斯維爾提出的5W理論，用who says what、in which channel、to whom、what effect來審視互聯(lián)網(wǎng)信息，為學(xué)生提供真實(shí)準(zhǔn)確的課外知識(shí)補(bǔ)充；另一方面，中職德育教師在為學(xué)生拓展課程知識(shí)時(shí)，盡量選擇主流媒體報(bào)道的事件或權(quán)威賬號(hào)發(fā)布的研究成果。

5.5 提升中職德育教師德育資源利用水平

首先，中職德育教師提升資源整合能力，一方面深入研究《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、德育教材、教輔材料，建立以上述內(nèi)容為主干的德育教學(xué)資源庫；另一方面利用其他德育教師的教案、德育主題論文書籍、學(xué)生對(duì)德育課程的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，通過篩選內(nèi)容和合理規(guī)劃，充實(shí)德育教學(xué)資源庫。

其次，中職德育教師提升德育資源利用能力，即要求中職德育教師將中職德育目標(biāo)、中職德育內(nèi)容、中職學(xué)生的德育需求和德育資源有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多者之間的協(xié)調(diào)和銜接，合理分配德育資源并明確各德育資源的最佳利用場景。

最后，中職德育教師提升德育資源研究能力，例如中職德育利用互聯(lián)網(wǎng)公開德育精品課程或教學(xué)案例開展教學(xué)反思，不斷以客觀冷靜的視角審視自己的德育課程，找出自身存在的不足和優(yōu)勢，在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的顯著提升。中職德育教師可以利用手機(jī)、監(jiān)控?cái)z像頭等將自己的教學(xué)過程拍攝下來，與其他德育教師的同一節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析，在解決自身存在問題的過程中不斷提升德育資源的開發(fā)研究能力。

5.6 政府提供經(jīng)費(fèi)支持合理干預(yù)中職德育

經(jīng)費(fèi)投入是政府干預(yù)職業(yè)教育的基本手段，政府通過提供經(jīng)費(fèi)支持的方式合理干預(yù)中職德育過程，提升中職德育的專業(yè)性和前瞻性。首先，對(duì)中職德育教師資質(zhì)提出更高要求，要求中職德育教師必須兼具理論與實(shí)踐的雙重素質(zhì)與能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。由于目前教育對(duì)德育“雙師型”教師的認(rèn)定還未形成統(tǒng)一意見，所以國家應(yīng)該盡快出臺(tái)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)中職院校建立“雙師”素質(zhì)教師資格認(rèn)證準(zhǔn)入政策，激勵(lì)中職德育教師不斷提升自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，滿足新時(shí)代對(duì)其提出的新要求。其次，堅(jiān)持經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中職德育工作的經(jīng)費(fèi)投入，一方面要為中職德育師資建設(shè)工作提供充足的經(jīng)費(fèi)支持并確保?？顚Ｓ茫硪环矫鏋橹新毜掠處熢诼毶钤?、外出學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等提供資金支持，減輕中職德育教師專業(yè)成長的經(jīng)濟(jì)壓力，令中職德育教師以更積極的態(tài)度參與各項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，從而為中職學(xué)生提供更高質(zhì)量的德育服務(wù)。

6 結(jié)語

新時(shí)期中職德育工作存在德育內(nèi)容不貼近學(xué)生生活、德育方法比較單一和德育文化氛圍不濃厚的問題，上述問題導(dǎo)致中職德育效率不高，效果不好，不利于中職學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升和“立德樹人”教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，上述問題出現(xiàn)的主要原因是中職德育教師的專業(yè)能力有待提升。所以新時(shí)期中職德育工作應(yīng)該重視中職德育教師專業(yè)水平的提升，中職院校為中職德育教師提供專業(yè)能力提升路徑，中職德育教師主動(dòng)積極地提升自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：1.山東省棗莊市嶧城區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校；2.山東省棗莊市市中區(qū)光明路街道沙河子小學(xué)）