李心迪

“雙減”教育政策的頒布與實(shí)行，對高中歷史課程的校本作業(yè)提出了全新的要求，不僅需要滿足高中生課程考試的要求，還需要滿足“雙減”教育政策的要求，并且能夠發(fā)揮歷史課程的教育作用。而逐漸多樣化的高中歷史校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)的主要流程及形式更加規(guī)范，推動了高中生的個性化發(fā)展，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮了歷史課程的育人作用，強(qiáng)化了學(xué)生的（歷史）核心素養(yǎng)。

隨著中國教育事業(yè)改革的持續(xù)推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)的改革在內(nèi)容和形式上都逐漸成熟，教育思想及教育觀念也持續(xù)深化。教育事業(yè)的改革在取得一些成效的同時，教育工作中仍舊存有頑疾，針對頑疾，必須要對其實(shí)施更深層次的改革，探尋行之有效的解決策略。這就需要任課教師精心設(shè)計(jì)校本化作業(yè)，認(rèn)真探究高中歷史的校本作業(yè)，優(yōu)化高中歷史作業(yè)的質(zhì)量，更新作業(yè)的形式，有效減輕高中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

1 “雙減”政策下高中歷史校本化作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)過多過重現(xiàn)已成為加劇當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要因素，直接影響到學(xué)生的休息時間及身心健康。在我國教育部門所頒發(fā)的“五項(xiàng)管理”規(guī)定中，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置以及批改等各個方面給予了明確的要求。在實(shí)行“雙減”教育政策的背景下，作業(yè)形式的改善與創(chuàng)新是否可以貫徹落實(shí)，直接關(guān)系到減負(fù)增效的實(shí)施成果和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變結(jié)果，也關(guān)系到國家人才教育目標(biāo)的完成。學(xué)校需要結(jié)合本校實(shí)情、學(xué)生實(shí)情、學(xué)生的發(fā)展理念等，對作業(yè)展開系統(tǒng)化的探究，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際情況的校本化作業(yè)形式，并制訂有關(guān)校本化作業(yè)的設(shè)計(jì)流程。

1.1 高中歷史作業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)的目標(biāo)指的是高中歷史任課教師將高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃作為綱要，以教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平、學(xué)科素養(yǎng)為依據(jù)，通過以作業(yè)質(zhì)量和高考評價為標(biāo)準(zhǔn)，對不同年級、不同層次和不同水平的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。作業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成作業(yè)后所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成效和能力水平，這些成效和水平是在完成課程學(xué)習(xí)之后所體現(xiàn)出來的。作業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括本課程的核心素養(yǎng)和表現(xiàn)能力，這些維度應(yīng)該是評價作業(yè)質(zhì)量的主要參考，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生作業(yè)效果具體的描繪。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成效和表現(xiàn)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)與作業(yè)質(zhì)量分成了各種層次，并闡述了各種水平學(xué)習(xí)成效的具體情況。因此，作業(yè)的完成質(zhì)量是學(xué)生在結(jié)束歷史課程學(xué)習(xí)以后的成效表現(xiàn)，是對所學(xué)歷史知識的考查與鞏固，是完成某個層次水平目標(biāo)的成效表現(xiàn)。

1.2 高中歷史作業(yè)架構(gòu)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)的架構(gòu)指的是任課教師根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對歷史作業(yè)進(jìn)行規(guī)范、設(shè)計(jì)的一項(xiàng)工作。作業(yè)的架構(gòu)涵蓋作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、總量以及層次水平等多個方面。在這之中，作業(yè)的層次水平主要包括以下幾種類型：基礎(chǔ)型作業(yè)，重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識；綜合型作業(yè)，注重知識理解和強(qiáng)化能力的綜合應(yīng)用；應(yīng)用性作業(yè)，主要鍛煉學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力；創(chuàng)造性作業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.3 高中歷史作業(yè)的制訂

高中歷史作業(yè)的制訂指的是任課教師結(jié)合高中歷史課程作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程作業(yè)架構(gòu)的設(shè)計(jì)，展開的一次作業(yè)編制的總體組織，可以是一個任課教師獨(dú)自編寫，還可以是一個學(xué)科教研小組共同制訂，并以此為基礎(chǔ)，選用優(yōu)質(zhì)的歷史作業(yè)，使其與課程的特點(diǎn)以及作業(yè)數(shù)量要求相符；還可以將其作為基礎(chǔ)，對高中歷史作業(yè)進(jìn)行改善和優(yōu)化，讓其與歷史課程的核心素養(yǎng)、質(zhì)量要求相符合。

1.4 高中歷史作業(yè)的改進(jìn)

高中歷史作業(yè)的改進(jìn)指的是任課教師以高中歷史作業(yè)的編寫作為基礎(chǔ)，針對教師在日常題目練習(xí)、教研活動時的習(xí)題交流、課堂教學(xué)時題目講解過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對歷史作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)和完善，在整體上實(shí)現(xiàn)有效控制其作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)成效。

1.5 高中歷史作業(yè)的明確與運(yùn)用

高中歷史作業(yè)的明確與運(yùn)用，指的是任課教師以學(xué)生歷史作業(yè)的完成為基礎(chǔ)，對其所布置作業(yè)的認(rèn)真批改，讓學(xué)生改正錯誤，對錯題進(jìn)行整理與總結(jié)，建立錯題集；借助對錯題信息的整理與統(tǒng)計(jì)，通過教師對其具體信息的分析，總結(jié)作業(yè)評價的特點(diǎn)，從而對歷史課堂教學(xué)實(shí)施適當(dāng)?shù)恼摹?/p>

1.6 高中歷史作業(yè)的檢驗(yàn)

高中歷史作業(yè)的檢驗(yàn)指的是教師以歷史課程作業(yè)的完善與應(yīng)用作為基礎(chǔ)，對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行檢驗(yàn)的活動。由于學(xué)生對于學(xué)科重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識的理解具有差異，在檢驗(yàn)過程中會再次出現(xiàn)錯誤，這就要求任課教師可以對學(xué)生檢查過程中產(chǎn)生的問題，針對練習(xí)題目進(jìn)行重新編制，融會貫通，改變題目的形式，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成檢驗(yàn)的目標(biāo)。

1.7 高中歷史作業(yè)的歸檔

高中歷史作業(yè)的歸檔是指歷史任課教師對編寫的歷史課程作業(yè)進(jìn)行重編、完善、運(yùn)用和檢驗(yàn)等多個步驟后，建立起校本化的作業(yè)體系，將其作為學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理和歸檔，使學(xué)生后期的學(xué)習(xí)得到傳承與創(chuàng)新。

2 多樣性歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)

多樣性歷史校本化作業(yè)是指針對過去歷史作業(yè)單調(diào)、刻板的現(xiàn)狀，根據(jù)全新的評價體制和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出具有開放性和個性化特點(diǎn)的全新學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1 社會實(shí)踐型的歷史作業(yè)

一般情況下，高中歷史作業(yè)是由任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，主要用于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)歷史知識。然而，有時候教師會忽略鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。所以，任課教師需要抓住歷史知識的延伸性，在布置課外作業(yè)時注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，相關(guān)的夏令營活動、實(shí)地觀摩等形式的歷史作業(yè)。讓學(xué)生從學(xué)校內(nèi)及課堂上走出去，進(jìn)入社會中，通過對真切的歷史事物的觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，感受與體驗(yàn)歷史。

例如，紅色博物館中的展覽品就是紅色文化的表現(xiàn)，展覽品的真實(shí)感及情景感都能幫助學(xué)生發(fā)展其實(shí)證性的思維，培育高中生求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化其探索、思考及辨別的能力，在真切、精準(zhǔn)的歷史知識學(xué)習(xí)過程中，深化對歷史的理解，在歷史知識中獲取力量，建立對國家、社會及個人的正確認(rèn)知。任課教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史遺址，如鎮(zhèn)江焦山古炮臺，進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生可以充分了解1840年英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭侵略鎮(zhèn)江所遺留下的歷史證明，以及海齡為抵抗英軍英勇奮戰(zhàn)，不畏生死進(jìn)行殊死抵抗，讓學(xué)生通過直觀的場景升華對海嶺統(tǒng)領(lǐng)的崇敬以及崇高的愛國之情。誠如恩格斯所言：“如果這些侵略者到處遭到同樣（鎮(zhèn)江）的抵抗，他們絕對到不了南京?！爆F(xiàn)場授課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其歷史進(jìn)行了解與感受，還可以在現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，將歷史知識與歷史場景融合在一起，使其變得更加直觀、形象，其遠(yuǎn)比課堂教學(xué)更加具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

如今信息化發(fā)展迅速，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看具有愛國教育意義的相關(guān)影視，不僅正好迎合學(xué)生的喜好，還可以通過大家共同的觀看，共同對影片展示的歷史教育題材進(jìn)行探討，加深歷史核心素養(yǎng)。如影片《八佰》，讓學(xué)生感受一邊是燈紅酒綠的天堂、一邊是炮火連天的戰(zhàn)場，摻雜著血肉和冷漠。鎮(zhèn)守在四行倉庫的“八百壯士”無畏戰(zhàn)斗，與日軍奮戰(zhàn)四天，一個個士兵在身上綁著炸彈 用血肉之軀與敵寇同歸于盡，墻面上一顆顆彈孔警示著人們要珍惜國家的和平，永懷烈士。

此種校本化實(shí)踐型歷史作業(yè)在最大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證能力，提升了歷史學(xué)科育人功能，也提高了學(xué)生歷史作業(yè)的針對性、有效性。這種社會實(shí)踐型的校本化歷史作業(yè)，能夠在很大程度上強(qiáng)化高中生學(xué)習(xí)歷史知識的動力與激情，鍛煉了高中生對歷史資料的實(shí)證能力，增強(qiáng)了歷史課程對學(xué)生的引導(dǎo)作用，還能夠加強(qiáng)高中生歷史作業(yè)的針對性、實(shí)效性。

2.2 搜集資料型的歷史作業(yè)

我國著名的大學(xué)教授高鋼曾經(jīng)在《遭遇美國教育》這本書中，對美國的教育及美國學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行描述，介紹美國學(xué)生的作業(yè)通常是采用論文的形式展現(xiàn)的，看似與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，例如“你是怎樣看待人類文化的”“對于中國的過去與現(xiàn)在，你持什么樣的觀念”“閱讀與美國歷史相關(guān)的文學(xué)作品，然后整理出歷史文學(xué)作品的內(nèi)容綱要”等等。這種作業(yè)并不能夠當(dāng)場完成，而是需要學(xué)生搜集許多歷史資料，閱讀大量的歷史書籍，清楚表現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)是高中生應(yīng)當(dāng)具備的一種學(xué)習(xí)能力和方法，對學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)具有重要作用，而強(qiáng)化高中生歷史課程的核心素質(zhì)需要時間與過程，這也是一個不斷學(xué)習(xí)和儲備歷史知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握歷史知識，僅僅依靠歷史教師課堂上的教學(xué)是無法滿足的，需要高中生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，而這一過程也需要任課教師強(qiáng)化對高中生歷史閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生了解查閱和收集歷史資料的正確方法、渠道。同時，任課教師需要對相關(guān)的歷史人物或歷史事件的學(xué)習(xí)向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍等資料，讓學(xué)生進(jìn)行參考。由此可見，在這一過程中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性就不言而喻了。

例如，在講解“秦始皇”相關(guān)知識的時候，任課教師可以讓學(xué)生去閱讀《史記》中關(guān)于秦始皇的內(nèi)容，借助閱讀，從相關(guān)歷史記載中加深對歷史人物的了解，完成歷史課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。同時，任課教師還可以為學(xué)生布置收集各種歷史書籍，讓學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)的校本化歷史作業(yè)。

比如，在講解完“張騫通西域”后，任課教師可以讓學(xué)生完成“描繪絲綢之路路線圖”的歷史作業(yè)，這就需要學(xué)生收集和張騫出使西域有關(guān)的歷史人物、地方志等相關(guān)的歷史資料以及了解絲綢之路必經(jīng)之地的變遷史，包括國內(nèi)外相關(guān)地區(qū)的歷史沿革變遷，如地名、地形的變化等。然后才可以描繪出其路線圖，完成教師布置的作業(yè)。而且利用積累古代海陸絲綢之路相關(guān)的歷史知識的機(jī)會，了解我國實(shí)行“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的重要世界意義，不但可以擴(kuò)寬歷史知識面，還學(xué)會了收集歷史資料的正確方法，與其他學(xué)生進(jìn)行分享和交流。

2.3 多元化及個性化的歷史作業(yè)

設(shè)計(jì)多元化及個性化的歷史校本作業(yè)，不僅要以歷史課程設(shè)置的要求作為出發(fā)點(diǎn)，還需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合，既要符合高中歷史學(xué)習(xí)水平檢驗(yàn)的要求，也要貼合學(xué)生個人的實(shí)際發(fā)展情況。設(shè)計(jì)具有彈性的歷史作業(yè)，為學(xué)生制作自助形式的作業(yè)清單，這種具有多元化、開放性的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，可以滿足不同年級、不同層次水平學(xué)生的需求，給予高中生選擇歷史作業(yè)形式的自由，充分激發(fā)高中生完成歷史學(xué)科作業(yè)的主觀能動性。

比如，可以給每個學(xué)生布置一個學(xué)期作業(yè)，在開始上課前講述一個歷史小故事，或者描述歷史上的今天所發(fā)生的事件等，這樣可以充分增強(qiáng)學(xué)生對歷史課堂的參與感，同時對自己感興趣的歷史人物或歷史事件，查閱相關(guān)的歷史資料，閱讀相關(guān)的歷史書籍，主動進(jìn)行整理與總結(jié)，最終在課堂上進(jìn)行講述。這種極具個性化的作業(yè)形式，會不斷促進(jìn)和生成高中生學(xué)習(xí)歷史的動力，通過個性化的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和興趣，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而更好地掌握歷史知識和技能，提高學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。歷史教師需要教會學(xué)生運(yùn)用搜集歷史資料的方法，使高中生的史料閱讀和分析能力得以強(qiáng)化，同時加強(qiáng)高中生的語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)與新高考要求相符的開放性歷史作業(yè)，實(shí)行開放性作業(yè)的原則，使學(xué)生明白歷史學(xué)科的思維能力對培養(yǎng)符合新高考要求的高中生是至關(guān)重要的。

例如，可以為學(xué)生布置評價歷史上具有爭議人物的作業(yè)，如隋煬帝、曹操等。從作業(yè)成效來看，學(xué)生對于這種具有挑戰(zhàn)性和趣味性的歷史作業(yè)充滿興趣，從而進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種作業(yè)設(shè)計(jì)明顯要比一般形式的歷史作業(yè)效果好。以隋煬帝為例，一些學(xué)生會認(rèn)為其具有豐功偉績，比如他的科舉制可謂影響深遠(yuǎn)，廢除了門閥制度，讓百姓有平等競爭的機(jī)會，還有隋朝大運(yùn)河的修建，大大推動了國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，他也是中國歷史上著名的暴君，處理政事過于自私，一意孤行，導(dǎo)致國家衰敗，也是事實(shí)。這種校本化的歷史作業(yè)有效激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)動力，提升了高中生完成作業(yè)的效率。同時，任課教師還需指引高中生掌握評價歷史人物的正確方法與思路。對于歷史人物的評價，可以在課堂上展開辯論，不但能幫助學(xué)生鞏固歷史知識，還能讓學(xué)生對所學(xué)歷史知識進(jìn)行總結(jié)和整理，促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的深刻理解和掌握。同時，由于這種開放性歷史作業(yè)需要學(xué)生之間進(jìn)行討論和協(xié)作，因此還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。此外，學(xué)生在探究和分析歷史事件的過程中，需要進(jìn)行歷史思辨和推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

總而言之，教師設(shè)計(jì)校本化的高中歷史作業(yè)，突破了以往作業(yè)的單一形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃Y(jié)合課程、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況所形成的動態(tài)形式，對作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來說，這不僅符合高中生歷史課程考試的要求，而且一定程度上滿足了高中生的個性化需求，對于高中歷史作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)而言，多元性的校本化歷史作業(yè)不僅重視作業(yè)的過程性評價，更重視歷史作業(yè)的增值評價，從而進(jìn)一步提高學(xué)生正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘭州市第二中學(xué)）