【摘要】小學(xué)語文新課程的基本理念提出，義務(wù)教育階段的語文教育教學(xué)活動(dòng)，需面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為重要的教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。以此為依據(jù)，深入剖析小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，并結(jié)合語文學(xué)科所具有的工具性、人文性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，開展小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略的探究，旨在激發(fā)學(xué)生語文作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文作業(yè)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 分層作業(yè)? 設(shè)計(jì)? 有效策略

【課題項(xiàng)目】本文為2022年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT22555）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0076-03

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)屬于語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過科學(xué)合理地布置語文作業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生在完成語文作業(yè)任務(wù)過程中，融入更多自主思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究，運(yùn)用以學(xué)生為主體的教育原則，充分立足學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，通過豐富的作業(yè)內(nèi)容、多樣化的作業(yè)形式以及開放性的作業(yè)評(píng)價(jià)等，開闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）突顯學(xué)生主體地位，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育理念下開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，多以教師為主體，以教師開展語文作業(yè)內(nèi)容、形式以及難易程度等方面的設(shè)計(jì)為主，且語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有統(tǒng)一性特點(diǎn)。該種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求的關(guān)注，導(dǎo)致作業(yè)效率和質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)存在一定的差距。實(shí)施小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念，在開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中突顯學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，著眼學(xué)生發(fā)展需求，從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文作業(yè)效率等方面入手，使學(xué)生在多種形式的分層作業(yè)活動(dòng)中，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

（二）提高學(xué)生作業(yè)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，在作業(yè)內(nèi)容、形式、難易程度、知識(shí)范疇等方面進(jìn)行的多層次設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有更多的獲得感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增加了學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的愉悅感受，提高了學(xué)生的作業(yè)效率。學(xué)生在完成與自身學(xué)習(xí)能力、興趣和發(fā)展需求相匹配的作業(yè)任務(wù)過程中，會(huì)有更為積極主動(dòng)的表現(xiàn)，運(yùn)用更多自主思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

（三）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

小學(xué)語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵和較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在開展小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可從語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生成長需求相結(jié)合的角度出發(fā)，運(yùn)用豐富的分層作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)任務(wù)的興趣，豐富學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)。以課文背誦類型的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，布置開放性作業(yè)，在作業(yè)形式方面也可進(jìn)行創(chuàng)新。例如學(xué)生可通過錄制視頻的方式，以口語表達(dá)和表演等形式提交作業(yè);還可通過自由組合方式，與同學(xué)之間進(jìn)行角色分配，分段背誦的方式提交作業(yè);還可根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖等形式，開展自主記憶和背誦等。多樣化和開放性的作業(yè)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為自主、開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。

二、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略探究

（一）合理分層作業(yè)目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

學(xué)生個(gè)體之間存在一定的客觀差異性，提高小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，首先需關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，立足學(xué)生實(shí)際，通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。分層作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)可分為A、B、C三個(gè)層次，C層次作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容以鞏固和夯實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容為主，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)能力為主要目標(biāo)。該層次的作業(yè)目標(biāo)主要針對(duì)的是班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣和自信心較為欠缺的學(xué)生。適當(dāng)降低作業(yè)目標(biāo)，可以減輕該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自信心。B層次的作業(yè)目標(biāo)是以C層次作業(yè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并注重學(xué)生在語文知識(shí)與技能、思想與情感方面的學(xué)習(xí)感受，以豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)的理解與吸收，提高學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。該層次的作業(yè)目標(biāo)主要針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力中等的絕大部分學(xué)生，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為主要目的。A層次作業(yè)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維為主要內(nèi)容，該層次的作業(yè)設(shè)計(jì)主要針對(duì)班級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)能力十分突出，自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)該部分學(xué)生開展作業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃，主要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力為主要目的，使學(xué)生能夠更好地利用語文知識(shí)所具有的工具性作用，并且深切體會(huì)語文教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際《我們與環(huán)境》作業(yè)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)為例，C層次作業(yè)目標(biāo)，以學(xué)生能夠通過自主觀察和思考，緊扣主題，運(yùn)用較為流暢的語言表達(dá)出自己的思想與看法即可。B層次作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯性，結(jié)合自身生活實(shí)際，思考我們自身的行為與環(huán)境變化之間存在的因果關(guān)系。A層次作業(yè)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在口語表達(dá)和寫作練習(xí)過程中，能夠從創(chuàng)新角度開展思考，結(jié)合當(dāng)前人類發(fā)展與環(huán)境變化之間的關(guān)系，進(jìn)行更為深入的思考，并對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文章結(jié)構(gòu)、詞語運(yùn)用等提出更高要求。

（二）合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)技能

針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科所具有的工具性特點(diǎn)，合理規(guī)劃分層作業(yè)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的知識(shí)與技能，是提升小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的重要途徑。小學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，結(jié)合這一客觀問題，運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過選擇與自身能力相符的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)效率。以四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，在開展分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生情況，仍進(jìn)行三個(gè)層次的作業(yè)劃分，C層次作業(yè)，以學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)本課的“莢、豌、按、僵……”八個(gè)生字，正確書寫“豌、玻、璃、愉……”十二個(gè)字;能夠熟練朗讀課文內(nèi)容，并說出五粒豌豆的經(jīng)歷即可。B層次作業(yè)內(nèi)容，以C層次作業(yè)為基礎(chǔ)，能夠通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提出3～5個(gè)問題，并給出答案。A層次作業(yè)內(nèi)容，以B層次為基礎(chǔ)，能夠體會(huì)五粒豌豆對(duì)于美好生活的向往之情，同時(shí)理解為什么第五粒豌豆被青苔包裹起來，像一個(gè)囚犯，而作者卻說它長得最好。

通過作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能夠在不同的作業(yè)內(nèi)容中獲取到相應(yīng)的知識(shí)與技能，減少統(tǒng)一性作業(yè)帶來的作業(yè)量大、效果差、針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)狀問題。同時(shí)作業(yè)內(nèi)容的層次劃分，具有可調(diào)性，以逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。以完成C層次作業(yè)內(nèi)容的學(xué)生為例，當(dāng)學(xué)生的語文知識(shí)與技能水平有了一定提高之后，可根據(jù)其學(xué)習(xí)效果，將其調(diào)整至B層次，使學(xué)生通過完成B層次的作業(yè)內(nèi)容，獲得更多收獲。以此為規(guī)律，直至調(diào)整至A層次作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生的綜合能力得到更高的提升，真正體現(xiàn)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（三）合理設(shè)計(jì)作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，具有較強(qiáng)的探索精神，在開展分層作業(yè)形式設(shè)計(jì)過程中，可從小學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多樣化的作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生語文作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文作業(yè)學(xué)習(xí)過程中有更多的自主表現(xiàn)，運(yùn)用創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。多樣化的作業(yè)形式包含小組合作、自主提議、自由選擇等方式，在提交作業(yè)的形式方面又可分為書寫、口語表達(dá)、情節(jié)演繹、線上學(xué)習(xí)等多種方式。總體而言，豐富多樣的作業(yè)形式，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。以四年級(jí)下冊(cè)第五單元的游記習(xí)作練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，使學(xué)生結(jié)合自身親身經(jīng)歷完成習(xí)作練習(xí)。比如對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生可以將自身游玩中的照片或影像作為習(xí)作背景，根據(jù)照片或者影像資料中的內(nèi)容展開景物描寫。對(duì)于作文寫作能力較強(qiáng)，想象力較為豐富的學(xué)生，可以在已有的景物游覽經(jīng)歷基礎(chǔ)之上，融入更多想象，并針對(duì)游覽過程中的細(xì)節(jié)展開深入描寫，提高學(xué)生觀察、想象、文字表達(dá)能力。除此之外，教師還可通過組織班級(jí)學(xué)生開展春游等活動(dòng)，使學(xué)生從游玩順序或感受等不同角度開展景物描寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。豐富多樣的作業(yè)形式，能夠給予學(xué)生更多的自主選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生選擇自身感興趣或者有能力完成的作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）合理控制作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生有效吸收

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中合理控制作業(yè)難度，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步提升，減少作業(yè)難度過大使學(xué)生產(chǎn)生過大學(xué)習(xí)壓力情況的發(fā)生，同時(shí)還可避免因作業(yè)難度過小，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣情況的發(fā)生。

在作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)方面仍以三個(gè)層次劃分為基礎(chǔ)，以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例。C層次作業(yè)，可以要求學(xué)生抄寫課文中描寫母親神態(tài)、動(dòng)作、外貌、語言的語句。B層次的作業(yè)，可以要求學(xué)生通過自主搜索、查閱等方式收集與父母對(duì)子女無私的愛相關(guān)的文章，進(jìn)行課堂分享。A層次的學(xué)生，以短文創(chuàng)作的形式，說一說父母對(duì)自己有哪些愛的表現(xiàn)或者記憶深刻的事情，重點(diǎn)考察學(xué)生的觀察能力和細(xì)節(jié)描寫能力。在進(jìn)行作業(yè)難度層次劃分過程中，還需關(guān)注語文學(xué)科所具有的人文內(nèi)涵這一特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需滲透德育教育內(nèi)容和思想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。仍以《慈母情深》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以組織學(xué)生為父母洗一次腳、梳一次頭、做一次飯等活動(dòng)，使學(xué)生向父母表達(dá)感恩之心，同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)活動(dòng)情況，思考父母的辛勞。在提交活動(dòng)作業(yè)時(shí)，仍可以進(jìn)行作業(yè)難度的劃分，C層次作業(yè)，可以要求學(xué)生描寫父母在身體和外形方面的變化;B層次作業(yè)，可以要求學(xué)生描寫活動(dòng)中父母神情和情感方面的表現(xiàn);A層次作業(yè)，要求學(xué)生通過父母在活動(dòng)中的表現(xiàn)，思考父母在我們看不到的背后，為自己的付出與犧牲。

從不同角度進(jìn)行作業(yè)難度的合理劃分，能夠使學(xué)生在語文知識(shí)與技能、思想情感與價(jià)值觀念等多方面得到更多收獲和提高，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究目的。

（五）合理優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，突顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生通常只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)過程中的感受、完成質(zhì)量、收獲等重要信息無法向教師進(jìn)行及時(shí)傳遞，影響了教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的調(diào)整，降低了作業(yè)設(shè)計(jì)水平。因此，實(shí)施小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)感受，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，需不斷優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。

細(xì)化小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)，仍需全面關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心，通過實(shí)施針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)過程中獲取更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，教師需更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生成長細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行放大，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)自信心較強(qiáng)，本身對(duì)語文學(xué)習(xí)有著較濃厚興趣的學(xué)生，教師需更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，適當(dāng)提高對(duì)該類學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要求，使學(xué)生感受到教師對(duì)其給予的更高希望，進(jìn)而提高學(xué)生的自我要求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

合理優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，還需充分采納學(xué)生的意見，使學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)等方式，參與到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，使教師從學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，分析分層作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式、效果等方面存在的相關(guān)問題，進(jìn)而制定針對(duì)性的調(diào)整策略，提高小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有突顯學(xué)生主體地位、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性、豐富學(xué)生作業(yè)感受等方面的重要意義。提高小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，可從作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難易程度、評(píng)價(jià)等幾方面入手，遵循以學(xué)生為中心的教育原則，充分立足學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，使學(xué)生能夠在完成相應(yīng)層次的作業(yè)任務(wù)過程中綜合能力得到不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：

周艷紅（1977年11月—），女，漢族，河南駐馬店人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：多文本閱讀。