陳英龍

[摘 要] 信息時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，賦予了“精準(zhǔn)教學(xué)”新的內(nèi)涵和使命。文章首先闡明了鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出了數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”的策略。隨后，文章從鄉(xiāng)村教育新理念的建立、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面做了詳細(xì)的闡述?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”在摸清學(xué)情、尊重差異、分層學(xué)習(xí)，以及利用反饋信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)定位方面有優(yōu)勢(shì)。“精準(zhǔn)教學(xué)”突破了以往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效，促進(jìn)教學(xué)向“以學(xué)為中心”“以學(xué)定教”等方面發(fā)展。數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”取得了明顯的成績(jī)，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 精準(zhǔn)教學(xué)；大數(shù)據(jù)；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)；鄉(xiāng)村學(xué)校

推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的必然要求。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，承擔(dān)著學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的主體責(zé)任。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育觀念和教學(xué)手段相對(duì)落后，城鄉(xiāng)教育資源不均衡，在很大程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，成為影響鄉(xiāng)村教育全面振興的瓶頸。對(duì)此，需要有戰(zhàn)略眼光，精準(zhǔn)施策。

山東省利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心學(xué)校于2018年開展的數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)踐，充分利用大數(shù)據(jù)豐富而暢通的信息優(yōu)勢(shì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，強(qiáng)化了因材施教的針對(duì)性，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)效率的全面提升，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展開辟了一條切實(shí)可行的路徑。

一、數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”的新理念

數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)測(cè)量，在精準(zhǔn)記錄、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施更精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。它充分利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析能力來(lái)推動(dòng)和革新傳統(tǒng)教學(xué)，人機(jī)合理分工，通過(guò)精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)布置作業(yè)等有針對(duì)性的教學(xué)行為，幫助廣大教師更精準(zhǔn)地“教”，指導(dǎo)學(xué)生更精準(zhǔn)地“學(xué)”。

這就需要廣大鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變教育理念，自覺跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐，摒棄過(guò)去憑借感覺、依靠經(jīng)驗(yàn)或單純模仿外地案例的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律與人的身心成長(zhǎng)規(guī)律精準(zhǔn)施教。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，要從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備出發(fā)，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，利用大數(shù)據(jù)摸清學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)決策的突破。徹底改變以往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效，使教學(xué)向“以學(xué)為中心”的理念發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理想目標(biāo)。

通過(guò)數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更加高效，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)更加精到，學(xué)情研究更加精透，教學(xué)管理更加精細(xì)。

二、從“經(jīng)驗(yàn)”到“精準(zhǔn)”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情

學(xué)情分析是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法如何、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何、學(xué)習(xí)興趣如何、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蔚冗M(jìn)行分析。

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是落實(shí)學(xué)生主體地位、切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”的前提。精準(zhǔn)的學(xué)情分析能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)策略及教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用等提供依據(jù)。

從分析對(duì)象來(lái)看，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體差異分析，二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，主要包括三個(gè)方面，一是課前學(xué)情分析，二是課中學(xué)情分析，三是課后學(xué)情分析。通過(guò)課前學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；通過(guò)課中學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“因?qū)W而教”；通過(guò)課后學(xué)情分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，利于教師反思和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)評(píng)教”。

（二）基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建“精準(zhǔn)教學(xué)”模式

基于大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)教學(xué)”課堂，是在大數(shù)據(jù)和新媒體技術(shù)的支持下，以師生互動(dòng)為抓手，以“低耗高效、輕負(fù)高質(zhì)”為目標(biāo)，為學(xué)生帶來(lái)最大獲得感的課堂形態(tài)。這種教學(xué)模式可以充分提升學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，從而推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。這種由粗放到精準(zhǔn)模式的轉(zhuǎn)變，符合國(guó)家新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體要求，對(duì)推進(jìn)學(xué)校新課程改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的意義。

在數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”模式下，教師先要確立教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，然后以“目標(biāo)、問題、活動(dòng)與評(píng)價(jià)一致性”引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)融為一體，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，那么“目標(biāo)、問題、活動(dòng)與評(píng)價(jià)一致性”也就無(wú)從談起。評(píng)價(jià)起始于學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)于學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)是為了考查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，即“證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)”。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于保證學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場(chǎng)、課堂評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)充分展開。

例如，在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文《石壕吏》一文時(shí)，教師根據(jù)事先收集的學(xué)生問題，整合設(shè)計(jì)了三個(gè)大目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)進(jìn)階式問題，每個(gè)問題又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，且緊跟表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)既為學(xué)生課堂上自主評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)提供了支持，又為教師課下分析數(shù)據(jù)進(jìn)一步了解學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)、精準(zhǔn)施策提供了依據(jù)。

現(xiàn)以其中的一個(gè)問題為例介紹基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)“目標(biāo)、問題、活動(dòng)與評(píng)價(jià)一致性”的“精準(zhǔn)教學(xué)”設(shè)計(jì)。

該問題是：詩(shī)人為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？

活動(dòng)一：這是一首敘事詩(shī)，請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素來(lái)梳理詩(shī)歌，完善思維導(dǎo)圖。（盡量用詩(shī)歌中的原句或詞語(yǔ)）

評(píng)價(jià)一：完善思維導(dǎo)圖。沒有空項(xiàng)為合格。

活動(dòng)二：自讀詩(shī)歌3～10行，結(jié)合問題完成旁批。你覺得哪些詞或標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)上最有分量？你對(duì)哪句話印象最深刻？試讀。

評(píng)價(jià)二：至少選擇一句話品讀。個(gè)人學(xué)習(xí)，完成詞句賞析即為合格。小組交流后展示，理解有深度為優(yōu)秀。傾聽后補(bǔ)充加1分。

活動(dòng)三：想象擴(kuò)寫。想象老婦面對(duì)悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說(shuō)辭。請(qǐng)補(bǔ)充舞臺(tái)說(shuō)明（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、道具等）和人物對(duì)話。四人分工，兩人表演，兩人策劃。選擇兩處對(duì)話即可。

評(píng)價(jià)三：合理補(bǔ)充某些情節(jié)或細(xì)節(jié)，添加舞臺(tái)說(shuō)明，再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容。有理有據(jù)為合格，有創(chuàng)意為優(yōu)秀。

三、依托大數(shù)據(jù)結(jié)果實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”評(píng)價(jià)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)分析技術(shù)等眾多先進(jìn)技術(shù)的融合應(yīng)用，使得“精準(zhǔn)教學(xué)”評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)行為的始終，并對(duì)尚未發(fā)生的教學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”的核心在于精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，而科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具與方法，以及恰當(dāng)可行的測(cè)評(píng)對(duì)象與資源，是有效測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。

（一）精準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，利用信息技術(shù)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并形成分析報(bào)告，從而提出相關(guān)的改進(jìn)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)建議。后期，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。精準(zhǔn)干預(yù)是“精準(zhǔn)教學(xué)”的精髓所在。干預(yù)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)干預(yù)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)相輔相成，相互促進(jìn)。同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)“精準(zhǔn)教學(xué)”還可以很好地解決課堂時(shí)間管理的問題。通過(guò)長(zhǎng)期的海量教學(xué)數(shù)據(jù)積累和分析，教師就可以系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

（二）精準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的“數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)”系統(tǒng)，完成教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的采集與分析，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后補(bǔ)救等教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合。將當(dāng)堂訓(xùn)練、日常作業(yè)關(guān)聯(lián)考試與質(zhì)量分析模塊，通過(guò)數(shù)據(jù)分析有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情布置個(gè)性化作業(yè)。常態(tài)化采集和分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程中問題的分布、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等，再通過(guò)大數(shù)據(jù)運(yùn)算，給每個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和個(gè)性化作業(yè)，從而更好地落實(shí)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

下面摘取的是某數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生期中考試成績(jī)所做的評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)行為的反思和采取的個(gè)性化對(duì)策。

第一，A層學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并未養(yǎng)成，已加入B層。后續(xù)對(duì)A層自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的督促要到位，每周定期了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部進(jìn)程。

第二，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)并未一一落實(shí)。后續(xù)復(fù)習(xí)階段應(yīng)給學(xué)生對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)建議，依次落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，前期狠抓了C層學(xué)生公式法過(guò)關(guān)，對(duì)其他方法有所忽略。

（三）精準(zhǔn)個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)

目前，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要是作業(yè)，家校最大的矛盾在作業(yè)，作業(yè)是教學(xué)改革的重中之重。

分層作業(yè)、自主作業(yè)等雖對(duì)“千篇一律”的作業(yè)問題有所改善，但仍然沒有達(dá)到“私人定制”的水平。而大數(shù)據(jù)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”，通過(guò)布置個(gè)性化作業(yè)真正解決了這個(gè)問題。數(shù)據(jù)庫(kù)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況，經(jīng)過(guò)分析，為每一個(gè)學(xué)生推送不一樣的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生從茫茫題海中解放出來(lái)。

個(gè)性化作業(yè)解決了以下幾個(gè)問題：一是它能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出學(xué)習(xí)建議；二是個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)自動(dòng)整理、打印錯(cuò)題，可以幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間；三是錯(cuò)題重做和變式題練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

比如，某教師通過(guò)問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)情況有如下三方面的問題：一是作業(yè)內(nèi)容與課堂內(nèi)容脫節(jié)，缺少針對(duì)性；二是課外作業(yè)形式單一，作業(yè)缺少趣味性、選擇性、實(shí)踐性、層次性和自主性；三是作業(yè)布置隨意，缺乏明確目的、操作過(guò)程及評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)。為此，這位教師設(shè)計(jì)了指向?qū)W習(xí)理解的“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)、指向?qū)嵺`應(yīng)用的“拓展延伸類”作業(yè)、指向遷移創(chuàng)新的“綜合實(shí)踐類”作業(yè)這三種類型的作業(yè)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的能力逐漸提高，思維得到了拓展。

利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心學(xué)校的數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)踐，徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力均大幅提升；并且喚醒了教師的專業(yè)提升意識(shí)，增強(qiáng)了教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的能力，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提高，拓寬了成長(zhǎng)的空間。這所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，涌現(xiàn)出 1名省級(jí)特級(jí)教師，1名市級(jí)名師，5名市級(jí)教學(xué)能手，5名市級(jí)青年骨干教師。

通過(guò)數(shù)據(jù)推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)踐，利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心學(xué)校突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，是鄉(xiāng)村教育緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，科學(xué)實(shí)施教學(xué)管理與研究的有益探索，為振興鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了一套可以借鑒的方案。

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