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深度思維視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2023-06-04 18:31:13胡樺檳
教師博覽·科研版 2023年5期
關(guān)鍵詞:深度思維閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

胡樺檳

[摘 要] 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升有著十分重要的意義。但是,小學(xué)生由于認(rèn)知水平和理解能力較低,會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中遇到諸多困難。對(duì)此,教師要積極對(duì)原有的教學(xué)方案做出調(diào)整,在深度思維視角下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并在這一過(guò)程中完成對(duì)所閱讀文章的深入理解,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。文章闡述了深度思維視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞] 深度思維;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要為學(xué)生講解理論知識(shí),還要重視學(xué)生能力的發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容和情感有更加深刻的感知,對(duì)其閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有積極作用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)的形式和方法做出調(diào)整,吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提高能力的目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境

大部分小學(xué)生會(huì)對(duì)生動(dòng)、有趣的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。在深度思維視角下,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng),在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),幫助他們深入理解所學(xué)習(xí)的文章。對(duì)此,教師要對(duì)所講授的文章進(jìn)行深入分析,并創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中深入體會(huì)作者的情感和文章的中心思想,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感感知能力的提升,為學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。情境的內(nèi)容豐富,形式多樣。教師可以通過(guò)為學(xué)生介紹作者所處的時(shí)代背景、借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)的視頻和圖片等形式創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和思維能力的發(fā)展[1]。例如,在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元中《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí),教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同民族學(xué)生的照片、“大青樹下的小學(xué)”中學(xué)生讀書的場(chǎng)景圖、穿著各種民族服飾的學(xué)生嬉戲打鬧的場(chǎng)景等,以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境,使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴枥L的場(chǎng)景有更加直觀的感知。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的喜愛之情,以及體會(huì)各民族兒童之間團(tuán)結(jié)友愛之情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境,更好地為學(xué)生呈現(xiàn)文章中所描繪的場(chǎng)景,以此引導(dǎo)學(xué)生更好地感知文章的思想和情感,從而提升學(xué)生的分析能力和情感感知能力,發(fā)展學(xué)生的深度思維。

二、通過(guò)增加教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能使學(xué)生以理性的思維面對(duì)實(shí)際生活中的事物,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。因此,在深度思維視角下,小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),以助力學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容、感知文章的情感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要抓住機(jī)會(huì),與學(xué)生充分互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析,最終完成對(duì)文章中心思想和主題情感的深入理解。教師可以通過(guò)組織辯論活動(dòng)的形式與學(xué)生展開互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,同時(shí)讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生更加多元化的想法,最終實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。例如,在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生圍繞這則寓言故事蘊(yùn)含的道理展開辯論。一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為鐵罐應(yīng)該和陶罐和睦相處,不應(yīng)該處處和陶罐針鋒相對(duì);另一部分學(xué)生則認(rèn)為鐵罐過(guò)于驕傲自滿,最終害了自己。做人要保持謙虛的態(tài)度,才能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。在學(xué)生分別發(fā)表了自己的見解,并講述了論據(jù)之后,教師要進(jìn)行總結(jié),并為學(xué)生講解正確的思想。在這一過(guò)程中,學(xué)生自主完成了對(duì)文章內(nèi)容的分析,相繼發(fā)表了自己的見解,對(duì)文章的內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí),這為學(xué)生深度思維的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況,還要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀文本,以此幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。由于大部分小學(xué)生的理解能力較低、知識(shí)儲(chǔ)備量有限,加之他們自制能力較弱且沒(méi)有掌握正確的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣,因此他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題,導(dǎo)致難以充分掌握所學(xué)知識(shí),最終影響學(xué)生能力的提升。因此,教師要及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)方案,不僅要為學(xué)生講解文章中的知識(shí)內(nèi)容,還要傳授正確的閱讀方法,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以此來(lái)為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主閱讀打好基礎(chǔ),更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[2]。例如,在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元從四大名著節(jié)選的相關(guān)文章時(shí),教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生講述名著中的經(jīng)典片段,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。在課后,教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生推薦白話文版本的四大名著,讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀,并要求他們寫下自己的閱讀感受,進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的充分理解,使學(xué)生掌握分析和評(píng)價(jià)文章的能力。在這一過(guò)程中,學(xué)生能夠了解更多與文章作者相關(guān)的信息,并對(duì)自身寫作風(fēng)格和特點(diǎn)有更加全面的認(rèn)識(shí),這不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣,對(duì)學(xué)生深度思維的發(fā)展有積極意義。此外,讀書分享活動(dòng)也是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教師可以定期組織讀書分享活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中分享自己閱讀的書籍及閱讀的方法,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的閱讀能力。

四、落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言,閱讀和寫作之間有著不可分割的關(guān)聯(lián),閱讀是輸入的過(guò)程,寫作則是輸出的過(guò)程。在當(dāng)前的教育背景下,人們對(duì)閱讀和寫作教學(xué)開展了諸多研究。大部分教師會(huì)將閱讀和寫作進(jìn)行融合,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力,最終為學(xué)生語(yǔ)文水平的提升助力。在深度思維視角下,教師要落實(shí)好讀寫結(jié)合,在提升學(xué)生閱讀和寫作能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此,教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句,分析作者的寫作手法。在此之后,要讓學(xué)生以文章為基礎(chǔ),結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫。在不斷學(xué)習(xí)和模仿中,學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。學(xué)生能夠在練習(xí)中更好地掌握相應(yīng)的寫作手法,對(duì)提升寫作能力和創(chuàng)造能力有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要將讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中,在提升學(xué)生閱讀和寫作能力的同時(shí),對(duì)學(xué)生分析和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度思維的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

在深度思維視角下,小學(xué)語(yǔ)文教師要積極對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案做出調(diào)整,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,以此降低學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的理解。與此同時(shí),教師要增加與學(xué)生的互動(dòng),并落實(shí)好讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在教學(xué)結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀,幫助他們掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容,為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張立.深度教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2021(20):143-144.

[2]于興云. 深度教學(xué)理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2021.

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