朱靜靜

[摘 要] 英語是高職教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。在實際工作中能夠用英語進(jìn)行日常交流，是高職生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。所以，高職英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，就是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，高職英語口語教學(xué)一直是學(xué)校的短板，學(xué)生的口語交流能力未能在實踐中充分展現(xiàn)。如何運用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念和有效、新穎的教學(xué)方法使高職英語口語教學(xué)貼近實際，提高學(xué)生口語實際應(yīng)用能力，是高職英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考和深入研究的重要課題。本文在分析了高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，對高職英語口語教學(xué)策略進(jìn)行了初步探索。

[關(guān)鍵詞] 高職英語；口語教學(xué)；語感；任務(wù)教學(xué)；評價

當(dāng)今社會對技能型人才的要求越來越高，提高英語口語交流能力不僅是高職生自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。然而，在高職英語教學(xué)實踐中，大多數(shù)高職院校把等級考試作為評價教學(xué)效果的主要手段，口語教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，學(xué)生對英語口語訓(xùn)練積極性不高，缺乏說英語的自信，不利于他們自身的職業(yè)發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)新口語教學(xué)策略時，要充分考慮多方面的因素，以學(xué)生為出發(fā)點來改變教學(xué)策略。

一、高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為高職院校的公共課程，目前主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，口語教學(xué)未能得到足夠的重視，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職英語口語教學(xué)仍存在諸多方面的問題。

首先，由于生源的關(guān)系，多數(shù)高職生英語基礎(chǔ)薄弱，存在諸如單詞發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量貧乏、語法基礎(chǔ)不牢固等問題。在課堂上，學(xué)生跟不上教師教學(xué)的步伐，害怕出錯，怯于開口，回答問題的積極性不高，久而久之，對英語出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。同時，他們認(rèn)識不到英語口語在以后工作中的重要性，對其重視程度不夠，這也阻礙了其英語口語水平的提高。

其次，部分高職英語教師對口語教學(xué)不夠重視，對課程的定位還不甚明確，沒能考慮學(xué)生的實際情況及職業(yè)發(fā)展需要。不少教師故步自封，缺乏創(chuàng)新思想，自我學(xué)習(xí)和更新知識的觀念薄弱，仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段，與學(xué)生互動較少，學(xué)生口語能力自然得不到鍛煉和提升。

再次，高職英語課程多重視閱讀和寫作，口語教程偏少且話題比較陳舊枯燥，缺乏有趣和實用的口語訓(xùn)練內(nèi)容，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，大多數(shù)高職院校對英語教學(xué)重視程度不夠，沒有將其放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對英語教學(xué)投入力度不夠，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，重考試，輕應(yīng)用，課時偏少，學(xué)生缺乏口語鍛煉的機會。盡管近年來英語口語能力越來越受到重視，但真正落到實處的很少，英語口語教學(xué)受到很大的制約。

二 高職英語口語教學(xué)的常用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維

英語語感和思維的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。東西方語言有差異，學(xué)生受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，思維定式短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，容易根據(jù)漢語的語感和思維方式來表達(dá)英語，逐漸形成了“中式英語”的表達(dá)方式，這是影響學(xué)生口語表達(dá)的重要因素。為了解決這一問題，教師可以通過多種措施培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維，讓學(xué)生逐漸掌握英語的思維和表達(dá)方式，并在課堂上利用具體的例子反復(fù)強調(diào)東西方語言的差異，從而全方位增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及口語表達(dá)能力。

首先，教師一定要重視學(xué)生日常英語朗讀。英語作為語言類教學(xué)科目，需要反復(fù)實踐、積累、強化應(yīng)用，才能不斷發(fā)展。教師可以布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生利用“學(xué)習(xí)通”朗讀，然后反饋給教師。嘗試大聲讀出來是學(xué)習(xí)英語口語的第一步。學(xué)生在朗讀的過程中，英語語感和思維能力就能得到鍛煉，長期堅持下去，口語能力就會在朗讀中得到顯著提升。

其次，英語口語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和思維為主要目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生以模仿為主進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。例如，在高職英語教程Unit 8 Fiesta time第一課的對話中， 教師可以讓學(xué)生模仿Liz和Fay兩個女孩的語音語調(diào)，在模仿時要把自己想象成她們，注意她們的心情是非常愉悅的。教師可以給予相應(yīng)的情感提示。教師可以將全班學(xué)生分為幾大組，每組學(xué)生根據(jù)教師播放的音頻進(jìn)行朗讀模仿，選出優(yōu)勝者進(jìn)行組間比賽。凡是參與模仿比賽的小組均可以獲得獎勵，而且所有學(xué)生也都應(yīng)該受到表揚，以此激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣，為口語表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

從某種程度上講，語言交流是學(xué)生步入社會不可缺少的技能。因此，高職英語教師必須高度重視學(xué)生的英語口語表達(dá)，在鼓勵多聽、多讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建語言環(huán)境，營造口語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在日常教學(xué)中，教師要盡量全英語授課。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)水平有限，可能剛開始聽不懂，但是隨著經(jīng)驗的積累和語感的增強，學(xué)生會慢慢適應(yīng)這種教學(xué)方式，在潛移默化中增強其自信，為敢于開口說打下良好的基礎(chǔ)。教師需要對學(xué)生有足夠的耐心，給予充分的引導(dǎo)和幫助，不要急于求成。教師也可以經(jīng)常布置一些課外作業(yè)，例如看一些簡單的美劇、聽英文歌曲等。學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可以要求他們簡單用英語表達(dá)自己的看法，以此檢驗教學(xué)效果。如果教師注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生的聽力水平就會突飛猛進(jìn)。久而久之，學(xué)生的口語水平就會顯著提高。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法在英語教學(xué)中的使用頻率很高。學(xué)生完成任務(wù)就像游戲通關(guān)一樣，從而獲得自我肯定，這樣就不會排斥英語口語。

首先，在每一節(jié)課中，根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)對話前，教師可以讓學(xué)生脫離課本，先聽一遍對話內(nèi)容，然后說一說聽到了什么關(guān)鍵詞，接下來讓他們重新聽一遍，這一遍學(xué)生可以看著課文跟讀，聽完后每個學(xué)生要簡單地用英語復(fù)述對話的主要內(nèi)容，還要把自己總結(jié)的句子分享給大家，無論對錯，教師都要給予肯定。

其次，給予學(xué)生充足的時間練習(xí)對話，學(xué)生遇到問題可以請教老師。然后，教師會抽一些學(xué)生來檢驗教學(xué)效果，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)每人讀一個句子，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)每人翻譯一個句子。之所以找那么多學(xué)生是想讓大家都參與進(jìn)來，讓更多的學(xué)生得到英語口語鍛煉的機會。而教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，強調(diào)并總結(jié)重點和難點。整個的教學(xué)過程要讓學(xué)生多說，因為語言就需要多說多練才能熟悉。

最后，每次給學(xué)生布置練習(xí)冊中的作業(yè)時，要求學(xué)生做好表達(dá)的準(zhǔn)備。在講解練習(xí)題時，教師仍舊充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者角色，讓每個學(xué)生簡單講解或者讀出自己的答案。每個學(xué)生都有機會用英語回答問題，這樣在眾多同學(xué)面前說英語，對其自信心及口語交流能力的提高有很大幫助。通過這樣的鍛煉，學(xué)生就會重拾自信，敢于在實踐中說英語，從而增強教學(xué)效果。

三 高職英語口語教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）采用小組合作模式進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況實施分層次、差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來。教師可以根據(jù)基礎(chǔ)情況將學(xué)生分成不同的組別，每周一讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語短文、小故事等做好演講準(zhǔn)備，抽出一節(jié)課時間讓學(xué)生進(jìn)行英語朗誦比賽，每個組內(nèi)部可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，組與組之間也可以互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，指出對方的優(yōu)缺點，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師給予引導(dǎo)并點評，起到引領(lǐng)作用，不過多地干涉。學(xué)生最好脫稿演講，每組學(xué)生可以按照順序準(zhǔn)備自己喜歡的材料，最后每個組演講表現(xiàn)突出的學(xué)生可以與其他組優(yōu)秀的學(xué)生比賽，晉級的學(xué)生都有獎勵，凡是參與的學(xué)生都應(yīng)給予積極的評價。這樣日積月累，一方面增強了學(xué)生的參與感及自信心，另一方面優(yōu)化了教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的口語能力得到提升，有利于學(xué)生之間的情感交流及協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）開展豐富有趣的實踐活動，鍛煉學(xué)生英語口語實際應(yīng)用能力

高職院校教育的最終目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展提供技術(shù)保障。高職院校的教育教學(xué)有特殊性及針對性，各種專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授和講解，都需要以實踐活動為依托，英語教學(xué)也不例外，尤其是英語口語教學(xué)。所以在高職英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)著重以生活中的實際場景為依托，站在學(xué)生的角度開展口語教學(xué)，從而使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力在實踐中得到鍛煉。開設(shè)英語角和定期舉行英語口語演講比賽就是不錯的教學(xué)手段。英語角不受時間及空間的限制，沒有教師監(jiān)督的壓力，學(xué)生之間交流相對自由，可以充分展現(xiàn)自己的能力。通過分享自己身邊的所見所聞，學(xué)生之間可以交流情感，相互促進(jìn)，相互提高。定期舉行英語口語演講比賽，可以讓學(xué)生增強英語語感，糾正不正確的發(fā)音，增強膽識和自信心，積累演講比賽技巧和舞臺經(jīng)驗。有了演講比賽的經(jīng)驗積累，無論以后擇校還是就業(yè)都增加了籌碼，提高了個人競爭力，更易受學(xué)校和用人單位的歡迎。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助教學(xué)手段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的方方面面，在高職英語口語教學(xué)中凸顯出較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

其一，傳統(tǒng)教學(xué)多以教師教為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)動力及興趣不足，教師與學(xué)生之間缺少互動，教學(xué)效果大打折扣。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高職英語口語教學(xué)，教學(xué)手段新穎，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，能有效改善教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的英語口語水平。例如，在課堂教學(xué)中，選擇網(wǎng)上具有代表性的某一事件作為辯題，分組進(jìn)行辯論比賽，這種方式不僅使課堂教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，還能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，增強團(tuán)隊之間的相互協(xié)作能力。

其二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以不拘泥于教材內(nèi)容，選擇新穎的符合生活實際的口語資源，通過線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)，以此來增加學(xué)生英語口語鍛煉的機會，促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。例如，在周末、假期等業(yè)余時間，教師可以利用微信、QQ等社交軟件分享一些英語短視頻、微電影、演講比賽等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，同時設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，然后在課堂上或通過社交軟件反饋學(xué)習(xí)情況，不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于修正教師的教學(xué)手段使其更加完善、高效。

（四）改進(jìn)英語評價制度，制定多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校應(yīng)該擯棄過去的單一評價手段，采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往高職院校將考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種考核手段單一，不能對學(xué)生語言水平進(jìn)行全面評價。

首先，高職院校應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生各階段的表現(xiàn)，將其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果綜合量化，多角度評價學(xué)生的綜合能力。

其次，應(yīng)將學(xué)生口語能力的測評納入整個高職英語的課程評價體系中，根據(jù)學(xué)生英語口語基礎(chǔ)水平不同，設(shè)定分層次、分等級的口語評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣既可以照顧到口語水平較低的學(xué)生，又可以滿足口語能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生，能更全面地衡量不同層次學(xué)生的口語水平。

最后，教師還可以利用課余時間，針對不同的專業(yè)增設(shè)相應(yīng)的口語網(wǎng)絡(luò)評價，根據(jù)學(xué)生線上活躍程度、任務(wù)完成情況等對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的英語口語實際應(yīng)用能力，為其以后走上工作崗位夯實英語口語基礎(chǔ)。

總之，分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)能合理地讓基礎(chǔ)水平尤其是英語口語表達(dá)能力有差異的學(xué)生群體準(zhǔn)確定位現(xiàn)階段的表現(xiàn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，也能幫助教師科學(xué)地設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中做到有的放矢。同時，也能助力學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]張怡恬.高職學(xué)生英語口語標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)策略探究[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化，2022（24）：238-240.

[2]馬曉玲.體育高職英語口語教學(xué)策略探討[J].海外英語，2022（11）：216-217，232.

[3]柳江華.互聯(lián)網(wǎng)時代下的高職英語口語教學(xué)策略[J].英語廣場，2020（6）：100-101.

[4]周珊珊.高職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)策略探究[J].成才之路，2019（35）：13-14.

[5]許譯心.基于語音學(xué)視角的高職英語口語教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代旅游，2019（7）：108.