劉麗瓊

摘要：護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生命態(tài)度關(guān)乎未來的工作成效，而高職院校對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育強調(diào)專業(yè)知識培訓(xùn)，忽略生命倫理教育，導(dǎo)致部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后面對生命問題時無所適從，甚至影響心理健康。文章通過調(diào)查護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，總結(jié)生命教育中存在的問題，并提出重構(gòu)對策。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；生命教育；反思；重構(gòu)

國家相關(guān)部門在《關(guān)于加強生命教育應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的建議》中，明確提出應(yīng)持續(xù)借助青少年校外活動陣地，融合新媒體渠道，加強情景式與體驗式的生命教育，切實提高生命教育的效果，并要求各地推進(jìn)生命教育融入課程體系，開發(fā)特色鮮明的生命教育課程?？梢?，國家非常重視生命教育。護(hù)理專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著救死扶傷的重任，所以對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育是重中之重。

一、新時期護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

為了深入了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，筆者制訂調(diào)查問卷，針對湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的120名護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)放，回收率100%，并通過問卷調(diào)查結(jié)果明確其中存在的問題，從而提出護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育體系的重構(gòu)對策。

從表1可知，在生命認(rèn)知方面，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對待生活和生命的態(tài)度在整體上保持積極狀態(tài)，能正確理解人生價值，懂得珍惜當(dāng)下，體現(xiàn)出對生命的敬畏。不過，也有部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺少良好的職業(yè)認(rèn)識和生活態(tài)度，采用極端的方式排解壓力。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.69%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己充滿熱情，向著未來努力奮斗。在面對極大壓力時，69.83%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生表示沒有出現(xiàn)崩潰的情況，2.6%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)崩潰情況。需要注意的是，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺少良好的生活態(tài)度，面對生命比較消極，甚至有4.85%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺得生命是沉重的負(fù)擔(dān)。在思考生命的意義時，有75.44%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生會將做好護(hù)理工作當(dāng)作生命重要的意義，也有60.89%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺少對生命的認(rèn)知，認(rèn)為權(quán)力和金錢是自己的目標(biāo)，還有25.93%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生將生命的意義看作是吃喝玩樂，沒有樹立正確的生命認(rèn)知。

在生命教育的開展方面，本調(diào)查從不同角度了解了護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的獲取途徑，以及湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生命教育存在的問題，具體調(diào)查情況如表2所示。

根據(jù)調(diào)查可知，護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的效果一般?？梢?，高職院校并沒有為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供充足的生命教育時間，大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要通過媒體、生活實踐和醫(yī)療護(hù)理工作等方面獲得生命教育的補充。44.16%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法枯燥單一，40.41%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為師生缺少交流，35.33%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺得課堂不夠生動。綜上可知，高職院校對生命教育的重視程度一般，且有超過80%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生表示家庭與社會方面缺少生命話題的討論。有75.54%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)可生命教育的意義，可見生命教育的需求較高，但是缺少相匹配的教育輸出。

二、新時期護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育中的問題

（一）護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的力度不夠

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，各大高職院校不斷優(yōu)化技能培訓(xùn)，在不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行校際對比，這起到了良好的激勵作用。然而，這一系列操作導(dǎo)致高職院校專注于技能培訓(xùn)，忽略護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育。許多教師認(rèn)為生命教育可有可無，大量壓縮護(hù)理與“醫(yī)學(xué)倫理”相關(guān)的教學(xué)時間，并轉(zhuǎn)移到護(hù)理技能方面培訓(xùn)上。生命教育目標(biāo)是讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立正確的生命觀念，以便在日后進(jìn)入工作崗位后正確面對形形色色的患者及生命事件。目前，部分高職院校沒有認(rèn)識到生命教育的重要性，相關(guān)的課程安排較少，且教育力度不足。

（二）生命教育方式單一

根據(jù)調(diào)查可知，大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生覺得生命教育形式單一，課堂教學(xué)枯燥無味，授課形式呆板，缺少社會實踐活動。首先，部分教師不擅長利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，仍采用傳統(tǒng)的講授方式，他們認(rèn)為使用演示文稿只是方式上的創(chuàng)新，這種單一的生命教育形式很難讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生興趣。其次，部分教師照本宣科開展生命教育，沒有結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實際情況調(diào)整教育方法，加上師生之間缺少良好的互動，無法調(diào)動護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，生命教育課程的教學(xué)方式不夠靈活，教師較少開展區(qū)別于課堂的實踐活動，只是向護(hù)理專業(yè)學(xué)生灌輸純理論的生命價值內(nèi)容，無法讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生直觀感受生命教育。

（三）生命教育內(nèi)容不全面

一方面，教師僅對護(hù)理專業(yè)學(xué)生強調(diào)在護(hù)理工作中保護(hù)自身和患者的生命安全，較少從生死觀出發(fā)進(jìn)行教育，沒有讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生體會護(hù)理工作中的生命價值；另一方面，生命教育內(nèi)容的構(gòu)成不科學(xué)，內(nèi)容空洞乏味，護(hù)理專業(yè)學(xué)生無法有效理解生命教育的相關(guān)知識。調(diào)查顯示，17.91%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為沒必要在課堂上進(jìn)行生命教育，因為所學(xué)的理論知識與護(hù)理臨床實踐工作脫軌，即便未來遇到相關(guān)問題也無法利用生命教育知識解決問題。

（四）教師生命教育能力不足

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生并不認(rèn)可生命教育來自于課堂的說法，他們大部分的生命教育知識來自互聯(lián)網(wǎng)、生活實踐等，在課堂接受的生命教育缺乏體驗感，這也體現(xiàn)出教師自身能力不足的問題。目前，高職院校對護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的重視程度不夠，師資力量的配備也不充分，對教師缺少培訓(xùn)。在部分高職院校，生命教育仍是新鮮事物，所以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育體系重構(gòu)對策

（一）高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念

高職院校需要圍繞新時期課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，確保護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，從傳統(tǒng)的重視技能傳授轉(zhuǎn)向重視人文教育觀念，加強對護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的重視程度，用科學(xué)理念開展生命教育，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)知生命。首先，高職院校要更新護(hù)理專業(yè)的規(guī)章制度，堅持用尊重生命、珍愛生命的理念貫穿護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作。其次，教師應(yīng)提高人文關(guān)懷，積極了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握護(hù)理專業(yè)學(xué)生面對不同患者生命問題時的處理方法，引導(dǎo)其正確地面對生命，樹立正確的職業(yè)觀念。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生主動參與生命教育課堂，積極開展實踐活動，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理實踐中思考生命價值，獲得精神的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新生命教育方式

針對生命教育方式的創(chuàng)新，教師可以從三個層面進(jìn)行。第一，在實訓(xùn)課中讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生感受生命內(nèi)涵。實訓(xùn)課的課時較多，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的護(hù)理情境，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生模擬護(hù)理人員和患者，然后隨時插入生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在不同情境下體會人文關(guān)懷，感受生命的珍貴，從而學(xué)會敬畏生命，學(xué)會與患者進(jìn)行良好的溝通。第二，在課外活動中加強護(hù)理專業(yè)學(xué)生對生命的感知。如在護(hù)士節(jié)舉辦授帽儀式，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生感受本職業(yè)的特殊性和神圣感，從而引發(fā)職業(yè)認(rèn)同，并樹立積極的生命價值觀。另外，教師可以在周末組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到醫(yī)院或福利院看望老人和孩子，到社區(qū)為居民測量血壓、血糖等，體會護(hù)理工作的意義。第三，在臨床實踐中提高生命感悟。針對尚未接觸臨床工作的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該組織他們到醫(yī)院參觀或者見習(xí)，幫助他們感受生命的可貴，產(chǎn)生敬畏感，進(jìn)而完善生命觀。

（三）豐富生命教育內(nèi)容

教師應(yīng)不斷擴充生命教育內(nèi)容，重新梳理現(xiàn)有的教育素材，包括生命起源教育、健康教育、安全教育、挫折教育、責(zé)任感教育等。目前。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言最重要的是生死觀教育，這也是高職教育較為缺失的部分，因為許多護(hù)理專業(yè)學(xué)生都覺得生命的話題過于沉重，不應(yīng)在課堂上講述。教師應(yīng)改變這種情況，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生對生命和死亡樹立正確的認(rèn)知，更加珍惜現(xiàn)有的生活。同時，教師應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的連貫性，從一年級到三年級持續(xù)不斷地開放相關(guān)校本課程，明確教材的配置，貫穿護(hù)理專業(yè)學(xué)生教育始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗娟，崔麗凈，潘勝茂.生命教育融入護(hù)生《心理與精神護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2020（6）.

[2]胡明姣，尹心紅，曾斌.敘事教學(xué)法在高職院護(hù)生生命教育課程中對生命意義感的影響[J].醫(yī)學(xué)食療與健康，2022（15）.

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新冠肺炎疫情后護(hù)生生命教育的反思與重構(gòu)研究”，項目編號：XJKX20B178。

（作者單位：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）