曾煒楠

摘要：文章基于自主學(xué)習(xí)理念研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、課堂形式、考核方式，并從拍攝前的腳本設(shè)計(jì)，拍攝中的多角度展示，后期制作和應(yīng)用等方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慕課平臺(tái)的建設(shè)對(duì)策和內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：慕課設(shè)計(jì)；視頻拍攝；自主學(xué)習(xí)理念

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究背景

隨著我國(guó)大力投入互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，再加上AI、VR技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的在線教育資源也快速普及，從一線城市等主要地區(qū)快速推廣進(jìn)入三、四線城市，甚至通過新媒體平臺(tái)的分享傳播滲透到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、平臺(tái)互動(dòng)、即時(shí)聊天工具、視頻會(huì)議等線上形式代替課堂學(xué)習(xí)，也就是“上網(wǎng)課”。

2022年1月工信部發(fā)布的《2021年通信業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2021年底，我國(guó)累計(jì)建成并開通5G基站142.5萬(wàn)個(gè)，總量占全球60%以上，每萬(wàn)人擁有5G基站數(shù)達(dá)到10.1個(gè)，這意味著開展線上教育越來(lái)越便利。隨著近年在線學(xué)習(xí)技術(shù)與理論的深度交融，以及“學(xué)習(xí)通”“云課程”“微課網(wǎng)”等在線開放課程平臺(tái)的出現(xiàn)，在線教育不再是傳統(tǒng)教育模式的延伸或補(bǔ)充，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)慕課平臺(tái)的建設(shè)對(duì)策

慕課是一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它的特點(diǎn)是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將課堂講授、課后練習(xí)、討論答疑等環(huán)節(jié)完整地在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇自己需要的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）根據(jù)慕課平臺(tái)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

鑒于線上授課的遠(yuǎn)程性和信息傳播過程的延遲性不適合延續(xù)線下同步板書、課堂提問的教學(xué)模式，所以在線上授課時(shí)，教師應(yīng)以概論類型的內(nèi)容為主，并專門安排時(shí)間，以討論區(qū)的形式討論具體問題。對(duì)同樣的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，哪些內(nèi)容更適合網(wǎng)課，哪些內(nèi)容更適合線下，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容拆解。

（二）教師主動(dòng)適應(yīng)主播模式

大多數(shù)教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上開展傳統(tǒng)的線下授課，目光與學(xué)生保持交流，即時(shí)根據(jù)課堂氛圍調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，當(dāng)教師脫離了面對(duì)面的課堂，轉(zhuǎn)而來(lái)到直播間，面對(duì)的是鏡頭和燈光，難免會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍的缺失感到不自在。許多教師表示不適應(yīng)在缺少交流互動(dòng)的情況下對(duì)著鏡頭自言自語(yǔ)。基于此，筆者認(rèn)為，教師要主動(dòng)適應(yīng)主播授課模式。

第一，教師可以從客觀環(huán)境上減少障礙，如整理好自己的房間，將授課過程中需要用到的工具、設(shè)備、教具擺放在順手的位置。條件允許的話，教師應(yīng)優(yōu)化家中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓直播信號(hào)更加流暢，同時(shí)學(xué)習(xí)不同網(wǎng)課平臺(tái)的使用方法，掌握直播彈幕、點(diǎn)名、統(tǒng)計(jì)、課堂測(cè)試等平臺(tái)工具的使用。

第二，教師要調(diào)整自己的授課節(jié)奏，如向“網(wǎng)紅”主播學(xué)習(xí)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。在兩年的教學(xué)反饋中，很多學(xué)生表示喜歡錄播多于直播，因?yàn)闀r(shí)間靈活，且可以多倍速聽課。授課的語(yǔ)速偏慢是學(xué)生沒有耐心聽課的原因之一。“網(wǎng)紅”主播直播時(shí)語(yǔ)速較快、吐字清晰，節(jié)奏緊湊，每場(chǎng)直播推薦哪些產(chǎn)品，分別用時(shí)幾分鐘，在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)與觀眾互動(dòng)，要達(dá)到怎樣的銷售目標(biāo)都很明確。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)言基本功入手，提高自己的“帶貨能力”，將知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作產(chǎn)品那樣推給學(xué)生。

第三，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造好的線上教育條件，如為教師提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的精品課程資源等，同時(shí)安排系統(tǒng)供應(yīng)方的技術(shù)人員及時(shí)解答教師備課過程中遇到的操作問題，幫助教師更好地通過平臺(tái)工具開展線上授課。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教育協(xié)同優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課堂形式

網(wǎng)絡(luò)課堂要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，需要各專業(yè)教師創(chuàng)新線上課堂形式，挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)同共享的效率優(yōu)勢(shì)。線上授課的信息共享功能可以無(wú)差別地投遞學(xué)習(xí)資料，提高信息的傳遞效率，從而提高教學(xué)效率。

從課堂資源來(lái)看，截至2021年7月底，國(guó)家體系已接入各級(jí)平臺(tái)221個(gè)，其中32個(gè)省級(jí)平臺(tái)全部接入，參與國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系資源匯聚的應(yīng)用服務(wù)商485家，國(guó)家級(jí)平臺(tái)累計(jì)匯聚上架了94家應(yīng)用服務(wù)商的229個(gè)應(yīng)用，教育資源公共服務(wù)均等化、普惠化、便捷化水平不斷提升。

從教學(xué)方式技術(shù)創(chuàng)新來(lái)看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，直播技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越多樣。直播連麥、簽到打卡、點(diǎn)贊互動(dòng)、貼吧討論、文件共享等為線上課堂提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。多樣的學(xué)習(xí)方式可以進(jìn)行不同且多變的排列組合，讓學(xué)生在多樣的網(wǎng)課學(xué)習(xí)中感受并保持新鮮感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高網(wǎng)課教學(xué)的管理效率。

（四）設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的考核方式

大規(guī)模的線上教學(xué)和考核是前所未有的公共教育模式的探究與實(shí)踐，具有創(chuàng)新性。在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，如何檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的吸收程度，如何考核教師教學(xué)效果成了一個(gè)新課題。部分職業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試率先采用網(wǎng)絡(luò)雙機(jī)位監(jiān)考、在線答題的考試形式，模擬出接近線下考場(chǎng)的考試環(huán)境，并通過嚴(yán)格的刷臉、視頻角度、考試環(huán)境等要求，實(shí)現(xiàn)考試的嚴(yán)謹(jǐn)有效。但是，并不是所有的考核都適用這樣的機(jī)考方式，如操作性較強(qiáng)的技能考核便不合適。

當(dāng)教育平臺(tái)轉(zhuǎn)移到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間以后，教師無(wú)法直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以制訂與之對(duì)應(yīng)的考核方式。隔著電腦屏幕，教師的監(jiān)督功能弱化，教學(xué)活動(dòng)更多依賴學(xué)生的自覺，不管是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率、考核技能掌握程度，還是落實(shí)升學(xué)率等具體的教學(xué)目標(biāo)，都要求學(xué)校及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

三、基于自主學(xué)習(xí)理念的慕課內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)理念是指人有著天生的好奇心和求知欲，當(dāng)遇到問題時(shí)，自然會(huì)去了解詳情，進(jìn)而滿足自己的認(rèn)知需求，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的。基于這樣的思考，筆者在慕課建設(shè)過程中，通過設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。

（一）課程模塊設(shè)計(jì)需要“標(biāo)題黨”

以往的課程模塊標(biāo)題都是章節(jié)標(biāo)題，與教材目錄基本一樣，只是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)框架，這樣不能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師借鑒網(wǎng)絡(luò)新聞的“標(biāo)題黨”思維，則可以提高知識(shí)學(xué)習(xí)的“流量”。

首先，“標(biāo)題黨”式的標(biāo)題設(shè)計(jì)能設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如教師可以將知識(shí)點(diǎn)“目標(biāo)市場(chǎng)策略”的標(biāo)題設(shè)計(jì)為《市場(chǎng)沒有目標(biāo)，子彈都往哪兒飛？》，將知識(shí)點(diǎn)“市場(chǎng)定位”的標(biāo)題設(shè)計(jì)為《同樣是六味地黃丸，為何價(jià)格相差兩倍？》，通過問句句式，引發(fā)學(xué)生思考。

第二，“標(biāo)題黨”式的標(biāo)題善用人稱代詞拉近距離，如“你”的使用，可以讓學(xué)生有代入感。教師可以將知識(shí)點(diǎn)“會(huì)計(jì)憑證”的標(biāo)題設(shè)計(jì)為《公司派你去出差，回來(lái)怎么報(bào)銷？》，將知識(shí)點(diǎn)“產(chǎn)品的整體概念”的標(biāo)題設(shè)計(jì)為《你手里的筆，核心產(chǎn)品是什么？》。

第三，“標(biāo)題黨”式的標(biāo)題設(shè)計(jì)善于蹭熱點(diǎn)，教師可以結(jié)合近年的熱門話題、事件，或熱播的影視劇片段截圖來(lái)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以?shī)蕵返男那榭鞓穼W(xué)習(xí)，如《從<甄嬛傳>中看藏紅花的藥用價(jià)值》《從<羋月傳>中看紅棗的食療作用》。

（二）拍攝腳本設(shè)計(jì)“故事化”

最早的人類通過將現(xiàn)實(shí)在頭腦中轉(zhuǎn)化成故事來(lái)總結(jié)并與他人分享經(jīng)驗(yàn)，人們本能地從故事中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一定的應(yīng)用情景，教師要把情景設(shè)計(jì)成小故事，將知識(shí)點(diǎn)融入故事情節(jié)，再提煉出來(lái)。

學(xué)生缺少在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，如果教師只是描述、分析課本上的案例，學(xué)生很難理解和體會(huì)。因此，在拍攝的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)有故事情節(jié)的腳本，與學(xué)生一起演繹具體的工作過程，甚至在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)作，把知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)去。如在講授資金籌集過程時(shí)，筆者設(shè)計(jì)某大學(xué)生創(chuàng)業(yè)籌集資金的故事，借錢給他和投資給他的同學(xué)分別得到“債權(quán)”和“股權(quán)”。隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生了解到兩個(gè)權(quán)益的不同，同時(shí)了解了投資風(fēng)險(xiǎn)、防范非法集資等法律方面的知識(shí)。

“聽故事”比“聽理論”更輕松，但“編故事”就比“講道理”復(fù)雜多了，除了需要教師結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)之外，還要使整個(gè)故事符合邏輯，有借鑒價(jià)值。這需要教師具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力和想象能力。值得注意的是，社會(huì)科學(xué)的課程相對(duì)比較容易結(jié)合案例來(lái)編故事，而自然科學(xué)的課程就不容易講故事，所以教師應(yīng)區(qū)分對(duì)待不同的課程。

（三）多角度拍攝

大部分課程拍攝都是一個(gè)機(jī)位對(duì)著講臺(tái)正面平視，只拍攝教師授課的過程和演示文稿的頁(yè)面切換。這樣的教學(xué)視頻畫面單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞。部分大型講座的拍攝會(huì)有兩個(gè)機(jī)位，一個(gè)固定機(jī)位拍攝講臺(tái)，一個(gè)活動(dòng)機(jī)位拍攝全場(chǎng)及學(xué)生提問或回答的特寫鏡頭等。而專業(yè)的電視節(jié)目拍攝，會(huì)分為特寫、近景、中景、全景和遠(yuǎn)景的拍攝，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的需要來(lái)選擇。

因?yàn)槟秸n拍攝制作需要控制成本，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容作如下安排：第一，只拍攝教師的講授，安排兩個(gè)機(jī)位拍攝，一個(gè)拍正面平視講臺(tái)，一個(gè)在側(cè)面拍特寫，畫面的切換參考新聞節(jié)目的制作。第二，拍攝實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的演示，安排兩個(gè)機(jī)位，一個(gè)拍實(shí)驗(yàn)全景、一個(gè)拍實(shí)驗(yàn)動(dòng)作特寫。第三，拍攝有學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)況，安排三個(gè)機(jī)位，一個(gè)固定機(jī)位拍攝講臺(tái)，一個(gè)固定機(jī)位拍攝學(xué)生，一個(gè)活動(dòng)機(jī)位拍特寫鏡頭。

（四）后期制作“動(dòng)漫化”

在后期制作方面，想要提高視頻的“顏值”，教師需要借鑒一些影視編輯的專業(yè)技巧。盡管拍攝的課程內(nèi)容經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，教師的語(yǔ)言表達(dá)也流暢，但是與平?？措娨暪?jié)目的感覺還是差很多，這是因?yàn)檎n堂語(yǔ)言若不經(jīng)過修飾處理會(huì)有一定的局限性，影響學(xué)生聽課的積極性。

隨著數(shù)碼技術(shù)的迅速發(fā)展，通過一些圖像處理軟件可以將真人拍攝視頻中的圖像直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)漫形象，這給教師制作慕課動(dòng)漫視頻提供了極大的便利。在授課時(shí)，教師既可以真人出鏡，又可以用自己的“動(dòng)漫替身”出鏡，甚至可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要交替出現(xiàn)，豐富內(nèi)容的畫面，也更能適合學(xué)生的審美喜好。動(dòng)漫化的教師形象肢體語(yǔ)言和表情可以比較豐富、夸張，并結(jié)合課程互動(dòng)的需要，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（五）線上互動(dòng)“游戲化”

在慕課教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)更多游戲化的互動(dòng)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在一些網(wǎng)課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)積分制、搶答贏金幣、看視頻找答案、分享學(xué)習(xí)收獲有獎(jiǎng)勵(lì)等方式，都在一定程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。游戲化的設(shè)計(jì)還可以將理論學(xué)習(xí)與仿真模擬實(shí)踐相結(jié)合，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像一關(guān)仿真模擬實(shí)踐的操作攻略，教師把整門課程設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通關(guān)則表示考核通過。這樣，學(xué)生在模擬實(shí)踐任務(wù)的游戲中，會(huì)因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)牢固掌握知識(shí)。

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基金項(xiàng)目：泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校校級(jí)立項(xiàng)課題一般項(xiàng)目“基于‘自主學(xué)習(xí)理念的慕課制作設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”，項(xiàng)目編號(hào)：XJ1408B。

（作者單位：泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）