吳東鎬 張慧燕

隨著我國(guó)全力推進(jìn)“一帶一路”倡議、簽署區(qū)域全面伙伴經(jīng)濟(jì)關(guān)系協(xié)定(RCEP)，我國(guó)將更深一層加快開放速度和國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在這一背景下，中韓、中朝經(jīng)貿(mào)往來(lái)將進(jìn)一步得到加強(qiáng)。從中韓經(jīng)貿(mào)關(guān)系來(lái)看，中韓兩國(guó)是東亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)活性最強(qiáng)的兩個(gè)重要國(guó)家。近年來(lái)，中韓兩國(guó)之間的對(duì)外貿(mào)易值不斷得到提升。從2010年開始，我國(guó)已經(jīng)超過(guò)美國(guó)和日本成為韓國(guó)的第一貿(mào)易國(guó)。目前，我國(guó)已經(jīng)成為韓國(guó)的最大出口市場(chǎng)、最大貿(mào)易伙伴、最大留學(xué)生來(lái)源國(guó)、最大進(jìn)口來(lái)源國(guó)、最大海外旅行目的地國(guó)。韓國(guó)也成為中國(guó)第三大貿(mào)易伙伴、第四大出口對(duì)象國(guó)、第三大進(jìn)口來(lái)源國(guó)。(2)朱新榮：《區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中的中韓經(jīng)濟(jì)合作研究》，博士學(xué)位論文，蘇州大學(xué)，2017年，第1頁(yè)。可以預(yù)見(jiàn)，在后疫情時(shí)代全球經(jīng)濟(jì)將面臨更大的不確定性，在這種背景下中韓兩國(guó)都承擔(dān)著提振國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)貿(mào)易多元化的空前壓力，這會(huì)進(jìn)一步加速推動(dòng)中韓經(jīng)貿(mào)關(guān)系的深入發(fā)展，促進(jìn)雙邊經(jīng)貿(mào)進(jìn)入更高、更新的平臺(tái)。從中朝經(jīng)貿(mào)關(guān)系來(lái)看，兩國(guó)雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系在兩國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)關(guān)系中發(fā)揮著重要作用。自2018年以來(lái)，隨著朝鮮最高領(lǐng)導(dǎo)人金正恩先后4次訪問(wèn)我國(guó)、2019年習(xí)近平主席訪朝，兩國(guó)的合作關(guān)系得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為新時(shí)期進(jìn)一步推進(jìn)兩國(guó)的雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系奠定了政治基礎(chǔ)，注入了新動(dòng)力。(3)張爽：《聯(lián)合國(guó)制裁下的中朝經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)展與展望》，《東北亞學(xué)刊》2021年第1期，第94頁(yè)。從兩國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，緊密的經(jīng)貿(mào)往來(lái)將有利于促進(jìn)朝鮮的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也有助于提振我國(guó)東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。因此，今后雙方的經(jīng)貿(mào)往來(lái)仍具有巨大的空間和現(xiàn)實(shí)性。

中韓、中朝經(jīng)貿(mào)往來(lái)頻繁的同時(shí)也意味著經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域涉外糾紛的增多，涉韓、涉朝法律業(yè)務(wù)的擴(kuò)展。于是，掌握韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))的涉外法律人才的培養(yǎng)自然成為一種客觀的現(xiàn)實(shí)需求。近年來(lái)，延邊大學(xué)法學(xué)院利用本校所具有的區(qū)域特色和民族特色以及師資優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才培養(yǎng)改革，但并沒(méi)有設(shè)置專門的培養(yǎng)涉外法律人才通道，也沒(méi)有安排專門的涉外法律人才招生入口。這就導(dǎo)致無(wú)法專門從課程設(shè)置、師資安排、教材建設(shè)等方面開展涉外法律人才的培養(yǎng)工作，只能放在人才培養(yǎng)特色化的層次上，沒(méi)有專門的“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才培養(yǎng)方案。鑒于此，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力，培養(yǎng)此類人才所需師資、課程、教材、模式等方面開展粗略的討論和分析，以期為新時(shí)期涉外法律人才培養(yǎng)問(wèn)題的討論提供一個(gè)新的視角和思路。

一、“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力

早在2011年12月23日，教育部和中央政法委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》(教高〔2011〕10號(hào))中就曾提出“要培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才”。(4)《教育部 中央政法委關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_739/s6550/201112/t20111223_168354.html。2018年9月17日，教育部和中央政法委又聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》(教高〔2018〕6號(hào))，提出“培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)、善于維護(hù)國(guó)家利益、勇于推動(dòng)全球治理規(guī)則變革的高層次涉外法治人才。服務(wù)‘一帶一路’建設(shè)，著力培養(yǎng)熟悉‘一帶一路’沿線國(guó)家法制的高素質(zhì)專門法治人才?！?5)《教育部 中央政法委關(guān)于堅(jiān)持德法兼修 實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_739/s6550/201810/t20181017_351892.html?？梢哉f(shuō)，這些表述客觀地描述了當(dāng)前我國(guó)涉外法律人才應(yīng)當(dāng)具備的在知識(shí)和能力方面的特征。也就是說(shuō)，我國(guó)要培養(yǎng)的涉外法律人才要有國(guó)際視野，掌握國(guó)際規(guī)則，在處理涉外法律事務(wù)中有能力從維護(hù)國(guó)家利益的視角辦理法律業(yè)務(wù)。但在具體培養(yǎng)涉外法律人才的過(guò)程中我們應(yīng)在細(xì)節(jié)上明確：我們的涉外法律人才應(yīng)當(dāng)掌握哪些國(guó)際規(guī)則和知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具備什么樣的參與和處理國(guó)際事務(wù)的能力。筆者認(rèn)為，可以從知識(shí)、能力和倫理三個(gè)方面討論“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的具體要求。

第一，在知識(shí)方面，“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才不僅具備一般法律基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際性法律實(shí)踐所需的涉外法律知識(shí)，而且要掌握有關(guān)韓國(guó)和朝鮮的人文知識(shí)。首先，“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才應(yīng)具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論體系和專業(yè)思維。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本法律概念、法律規(guī)則和現(xiàn)行法律體系框架。法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立一個(gè)比較完整的專業(yè)知識(shí)和理論體系，努力在每個(gè)學(xué)生身上培養(yǎng)出法學(xué)專業(yè)所獨(dú)特的專業(yè)思維。其次，學(xué)生要具備處理跨國(guó)性法律爭(zhēng)議所需要的具體法律知識(shí)。全方位掌握我國(guó)的法律、相關(guān)國(guó)家的法律和國(guó)際法基礎(chǔ)知識(shí)，這是能夠從事跨國(guó)性法律業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)。因此，“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才不僅需要熟諳我國(guó)的法律知識(shí)和理論，更需要掌握國(guó)際法和朝鮮、韓國(guó)的法律制度。再次，學(xué)生還要學(xué)習(xí)有關(guān)韓國(guó)和朝鮮的人文知識(shí)。法律是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中調(diào)整人們之間社會(huì)關(guān)系的規(guī)則。要真正理解法律的內(nèi)涵和精神，在實(shí)踐中準(zhǔn)確適用法律，不僅需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律專門知識(shí)，而且還需要攝取法律之外的知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)、心理等廣泛的人文知識(shí)。正如博登海默(Edgar Bodenheimer)所言：“為使自己成為一個(gè)真正有用的公仆，法律工作者就必須首先是一個(gè)具有文化修養(yǎng)和廣博知識(shí)的人士?！?6)博登海默(Edgar Bodenheimer)：《法理學(xué)——法哲學(xué)與法律方法》，鄧正來(lái)譯，北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2017年，第531頁(yè)。也就是說(shuō)，法律人士要有寬廣的視野和深厚的人文修養(yǎng)，要廣泛吸收各類人文知識(shí)，要理解法律背后的價(jià)值理念和人文精神。(7)石佑啟、韓永紅：《論涉外法律人才培養(yǎng)：目標(biāo)、路徑和教學(xué)模式》，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》2012年第16期，第50頁(yè)。從這個(gè)意義上而言，“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才不僅要學(xué)習(xí)韓國(guó)、朝鮮的法律知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)充分了解韓國(guó)、朝鮮的宗教信仰、人文地理、社會(huì)文化、地緣政治等。

第二，在能力層面上，要具備跨文化交流能力和適用法律技能。涉外法律人才在法務(wù)事件中往往會(huì)面臨一種跨文化交流，它一般指具有不同社會(huì)文化源流的個(gè)體之間的交往。在跨文化交流中，個(gè)體可能會(huì)遇到價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗、禮儀等方面的差異。因此，涉外法律人才要具備駕馭不同文化的能力，包括跨文化的敏感性、溝通能力、文化意識(shí)、文化適應(yīng)能力等。美國(guó)學(xué)者Lambert認(rèn)為跨文化交流能力應(yīng)由五個(gè)方面構(gòu)成：對(duì)世界的認(rèn)知(world knowledge)、外語(yǔ)能力(foreign language proficiency)、文化共鳴(cultural empathy)、對(duì)外國(guó)人及外國(guó)文化的認(rèn)可(approval of foreign people and cultures)、在國(guó)際環(huán)境中實(shí)踐自己專業(yè)的能力(ability to practice one’s profession in an international setting)。(8)Richard D.lambert，Educational Exchange and Global Competence，The 46th International Conference on Educational Exchange，New York：Council on International Educational Exchange，1993，pp.8-15.如果映射到“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才，其應(yīng)具備的跨文化交際能力包括：具有嫻熟的法律專業(yè)韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))表達(dá)和表現(xiàn)能力，在涉外法律場(chǎng)景中能夠流暢地運(yùn)用韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))進(jìn)行交流；以開放的心態(tài)對(duì)待韓國(guó)和朝鮮的文化，能夠換位思考不同國(guó)家之間的文化差異；掌握有關(guān)韓國(guó)和朝鮮的廣泛的社會(huì)知識(shí)，在涉外法律實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些社會(huì)知識(shí)，從而促進(jìn)交流。(9)石佑啟、韓永紅：《論涉外法律人才培養(yǎng)：目標(biāo)、路徑和教學(xué)模式》，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》2012年第16期，第50頁(yè)。另外，眾所周知，法學(xué)是關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)矛盾的特殊學(xué)科，法律人士的第一要?jiǎng)?wù)是基于立法目的和精神把法律規(guī)則運(yùn)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，解決具體社會(huì)問(wèn)題，維護(hù)良好的社會(huì)秩序。因此，法律人才必須要有出色的法律實(shí)踐能力。這一點(diǎn)，“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才也不例外。“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才應(yīng)具備運(yùn)用有關(guān)中國(guó)、韓國(guó)和朝鮮的法律規(guī)則有效處理雙邊交流中出現(xiàn)的法律糾紛的能力。具體而言，應(yīng)至少包括：運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)的韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))口頭與書面表達(dá)能力；在法律咨詢、談判、辯論活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用各種操作技巧；韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))法律文書寫作與制作能力；使用韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))收集、處理和運(yùn)用各類信息的能力等。

第三，在倫理道德層面上，要有法律職業(yè)倫理教養(yǎng)。倫理是人的精神層面的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，法律職業(yè)倫理源于一般倫理道德觀念，但它顯然又區(qū)別于一般倫理觀念。它主要體現(xiàn)在法官、檢察官、律師等法律共同體的執(zhí)業(yè)過(guò)程中，為其執(zhí)業(yè)行為提供規(guī)范和指導(dǎo)?！胺扇怂庥龅慕巧赖吕Ь?，與一般人相比，更為特殊：他的職業(yè)本身就是要解決價(jià)值沖突和利益矛盾”。(10)李學(xué)堯：《非道德性：現(xiàn)代法律職業(yè)倫理的困境》，《中國(guó)法學(xué)》2010年第1期，第26-38頁(yè)。因此，是否具備良好的法律職業(yè)倫理往往將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。相比于國(guó)內(nèi)的法務(wù)處理活動(dòng)，跨國(guó)性涉外法務(wù)活動(dòng)中往往包含更為復(fù)雜的利害關(guān)系，不僅有個(gè)體之間的利益沖突，而且還摻雜著國(guó)家利益、社會(huì)公共利益和國(guó)際秩序利益。這就要求有志于從事國(guó)際性法律事務(wù)的法學(xué)院校的學(xué)生更應(yīng)該培育追求公正、忠于法律、清正廉潔、遠(yuǎn)離腐敗等良好的法律職業(yè)倫理。具體到“韓語(yǔ)+法律”人才，除了應(yīng)具備忠于法律、剛正不阿的職業(yè)品德外，還應(yīng)該有為公眾謀福利、為國(guó)家謀發(fā)展的家國(guó)情懷。(11)石佑啟、韓永紅：《論涉外法律人才培養(yǎng)：目標(biāo)、路徑和教學(xué)模式》，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》2012年第16期，第50頁(yè)。

二、培養(yǎng)“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才所需的課程、教材和師資

從學(xué)科角度而言，“外語(yǔ)+法律”是外國(guó)語(yǔ)言和法律科學(xué)跨域聯(lián)動(dòng)的新型學(xué)科和交叉學(xué)科。(12)楊秋、朱文宣、陳瑜：《RCEP背景下緊迫培養(yǎng)“外語(yǔ)+法律”人才》，《廣西日?qǐng)?bào)(數(shù)字版)》2021年1月8日，第9版。在培養(yǎng)此類人才過(guò)程中，在課程設(shè)置、教材編寫、師資配備上要符合和突出這一交叉學(xué)科的特征。

(一)課程設(shè)置

鑒于此類人才具有的“理論+實(shí)踐”“語(yǔ)言+法律”“國(guó)內(nèi)+國(guó)際”的復(fù)合型特征，我們認(rèn)為應(yīng)在培養(yǎng)過(guò)程中開設(shè)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的課程，具體如下：

第一，在理論課程方面，首先，可以開設(shè)各種國(guó)際法類課程，如國(guó)際組織法、國(guó)際條約法、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際人權(quán)法、國(guó)際海洋法、國(guó)際刑法、國(guó)際移民法；國(guó)際私法類課程，如國(guó)際民事訴訟、國(guó)際商事仲裁、國(guó)際民商事統(tǒng)一實(shí)體法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法類課程，如國(guó)際貿(mào)易法、海商法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。其次，還要適當(dāng)開設(shè)國(guó)內(nèi)法中的涉外法類課程，包括沖突法、涉外民商事實(shí)體法、涉外民商事程序法、外交事務(wù)法、涉外公安法、對(duì)外貿(mào)易管理法、涉外文化教育科技管理法、涉外勞動(dòng)管理法、涉外海上交通運(yùn)輸管理法等。(13)李建忠：《論高校涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制的完善》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2017年第4期，第360頁(yè)的腳注②。再次，還要注重開設(shè)各種有關(guān)韓國(guó)法、朝鮮法的課程，包括韓國(guó)憲法、韓國(guó)行政法、韓國(guó)民法、韓國(guó)民事訴訟法、韓國(guó)刑法、韓國(guó)刑事訴訟法；朝鮮憲法、朝鮮行政法、朝鮮民法、朝鮮民事訴訟法、朝鮮刑法、朝鮮刑事訴訟法等。此類課程的講授直接采用韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))授課方式。就部分涉及韓國(guó)法律和朝鮮法律的課程，我們可以采用不定期邀請(qǐng)國(guó)外相關(guān)課程的老師到本校直接授課的方式。最后，還要開設(shè)法律語(yǔ)言類課程，因?yàn)檎莆仗囟▏?guó)家外語(yǔ)是此類復(fù)合型人才的核心特征之一。作為“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的培養(yǎng)手段，我們應(yīng)開設(shè)法律韓語(yǔ)類課程。鑒于近年來(lái)我們對(duì)法律外語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)——“不僅要訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)閱讀和翻譯能力，還要提高學(xué)生的聽說(shuō)能力”，我們可以開設(shè)韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))法律術(shù)語(yǔ)概述、韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))法律聽說(shuō)、韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))法律閱讀、法律文獻(xiàn)中韓(朝)互譯、韓(朝)文法律文書的寫作等，注重提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))的讀、聽、說(shuō)、譯等語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，在實(shí)踐課程方面，首先應(yīng)當(dāng)開設(shè)涉外爭(zhēng)端解決程序模擬課程，比如，國(guó)際民事訴訟模擬課、國(guó)際商事仲裁程序模擬課、海洋爭(zhēng)端仲裁模擬課、國(guó)際投資爭(zhēng)端仲裁模擬課等。通過(guò)此類課程的教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解涉外爭(zhēng)端解決國(guó)際法程序，掌握涉外爭(zhēng)端解析技巧，逐漸打磨涉外法務(wù)基本素養(yǎng)。其次，應(yīng)當(dāng)開設(shè)各類涉韓(朝)法務(wù)綜合實(shí)習(xí)課。也就是說(shuō)，積極利用涉及韓國(guó)、朝鮮法律業(yè)務(wù)的律師事務(wù)所、仲裁機(jī)構(gòu)、法院、政府機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，與這些機(jī)構(gòu)共建多元化的“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才實(shí)踐基地，讓學(xué)生利用假期和學(xué)校設(shè)定的實(shí)習(xí)期參與涉韓(朝)法律實(shí)務(wù)活動(dòng)。我們也可以定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地的工作人員到學(xué)校來(lái)做實(shí)務(wù)講座，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉韓(朝)法務(wù)實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟。另外，我們可以把學(xué)生派到韓國(guó)和朝鮮的律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者通過(guò)與韓國(guó)、朝鮮法學(xué)院校共建師生交流機(jī)制，提高學(xué)生在涉外法務(wù)中準(zhǔn)確使用韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))的綜合能力。

(二)教材編寫

在現(xiàn)代大學(xué)教育中，教材仍是一個(gè)重要工具。教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中居于核心地位。因此，編寫何種教材對(duì)于“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的培養(yǎng)意義重大。關(guān)于教材的編寫，我們應(yīng)注意如下三個(gè)問(wèn)題：

首先，選擇何種模式的問(wèn)題。鑒于當(dāng)前雙語(yǔ)法律教材所采用的模式，(14)根據(jù)李建忠論文的分析，目前英漢雙語(yǔ)法律教材采用如下三種模式：一是中英各半的英漢對(duì)照模式；二是以英文為主體的中文導(dǎo)讀加注釋模式；三是中文為主體附帶英文文獻(xiàn)與案例選讀的模式。該文進(jìn)一步分析稱，英文為主體的中文導(dǎo)讀加注釋模式更適合于涉外法律人才的培養(yǎng)。參見(jiàn)李建忠：《論高校涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制的完善》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2017年第4期，第361頁(yè)。從理論上來(lái)講，培養(yǎng)中韓法律人才所適用的教材也有三種模式：一是中韓(朝)各半的韓(朝)漢對(duì)照模式。也就是說(shuō)，按照編寫者的思路重新編寫韓(朝)文的法學(xué)教材內(nèi)容后，把它譯成中文，以韓(朝)漢對(duì)照形式編排的教材。二是以韓(朝)文為主體的中文導(dǎo)讀加注釋模式。也就是說(shuō)，教材在整體上以韓(朝)文為主，附加一些中文的說(shuō)明和補(bǔ)充。三是以中文為主體附帶韓(朝)文文獻(xiàn)與案例選讀的模式。也就是說(shuō)，教材以中文為主，只是附上韓(朝)文的法律文獻(xiàn)和案例。那么，以上三種模式中哪一模式更適合于“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的培養(yǎng)呢？從閱讀習(xí)慣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，韓(朝)漢對(duì)照模式和以中文為主體附帶韓(朝)文文獻(xiàn)與案例選讀的模式可能更容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中文的依賴性，從而有可能弱化學(xué)生的法律韓(朝)語(yǔ)的訓(xùn)練和掌握。相對(duì)而言，以韓(朝)文為主體的中文導(dǎo)讀加注釋模式盡管可能會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，但能讓學(xué)生進(jìn)入較為全面的法律韓(朝)語(yǔ)的閱讀環(huán)境中，有利于快速提升法律韓(朝)語(yǔ)的水平，也有利于學(xué)生的韓國(guó)和朝鮮法律知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，選擇以韓(朝)文為主體的中文導(dǎo)讀加注釋模式顯然更適合于“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

其次，兼顧國(guó)際化和本土化的問(wèn)題。(15)李建忠：《論高校涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制的完善》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2017年第4期，第362頁(yè)。我們?cè)谂囵B(yǎng)“韓語(yǔ)+法律”人才的過(guò)程中既要注重人才的國(guó)際化，同時(shí)又要體現(xiàn)我國(guó)的實(shí)際情況。一方面我們所編寫的教材在內(nèi)容上要反映法律全球化的時(shí)代特征。在教材編寫過(guò)程中注重當(dāng)今法學(xué)界的主流觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)議，力求使教材內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和法律的發(fā)展趨勢(shì)，在教材內(nèi)容中展現(xiàn)全球化特征和世界潮流。另一方面，還要關(guān)注本土法律資源的發(fā)掘和研究，在分析韓國(guó)和朝鮮的法律制度過(guò)程中融入我國(guó)的政治、法律、經(jīng)濟(jì)和文化因素。堅(jiān)持以服務(wù)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為根本宗旨，強(qiáng)化教材內(nèi)容的本土化因素。

最后，關(guān)于韓(朝)文原版教材的使用問(wèn)題。由于政治體制、經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)文化上的各種差異，韓(朝)文原版教材的內(nèi)容很難融入我國(guó)的法律制度之中，甚至可能會(huì)出現(xiàn)違背意識(shí)形態(tài)要求的內(nèi)容。因此，在“韓語(yǔ)+法律”課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)區(qū)分課程的價(jià)值內(nèi)容與技術(shù)判斷，有選擇地使用韓文原版教材。比如，我們可以在國(guó)際法課程的教授中直接使用韓(朝)文原版教材。因?yàn)橐话愣?，?guó)際法課程的內(nèi)容主要是闡述和釋明國(guó)際條約和國(guó)際慣例，而這些內(nèi)容具有全球性和普遍性。而對(duì)于那些國(guó)內(nèi)法中的涉外法內(nèi)容，鑒于其兼具國(guó)內(nèi)法和國(guó)際法的特征，我們就不宜全盤使用韓(朝)文原版教材，而是可以采用一些具有普遍性的部分內(nèi)容(如基本原理、原則等)。

(三)師資建設(shè)

根據(jù)“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的規(guī)格，從事此類人才培養(yǎng)工作的教師至少應(yīng)該具備如下知識(shí)和能力：一是，應(yīng)該具備作為一般法學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。這里包括深厚的法學(xué)理論功底，課堂教學(xué)駕馭能力，清晰的表達(dá)能力等。二是，要精通中韓(朝)雙語(yǔ)。如果教師還掌握英語(yǔ)或日語(yǔ)等第三種語(yǔ)言，則會(huì)更加有利于教學(xué)視角的拓展和內(nèi)容的豐富。三是，要熟悉中國(guó)、韓國(guó)和朝鮮的法律制度和社會(huì)文化。從筆者所在的延邊大學(xué)法學(xué)院的情況來(lái)看，專任教師大多精通韓(朝)漢雙語(yǔ)。這些教師中大多有在朝鮮和韓國(guó)獲得博士學(xué)位或有訪問(wèn)學(xué)者的經(jīng)歷。還有一些教師基本熟悉英語(yǔ)或日語(yǔ)，極大提升了拓寬教學(xué)視角的可行性。這些教師不僅精通中韓(朝)雙語(yǔ)，而且熟悉掌握中國(guó)、韓國(guó)和朝鮮的政治經(jīng)濟(jì)文化和法律制度，完全有能力從事“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的培養(yǎng)工作。當(dāng)然，僅僅靠這些師資是無(wú)法完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要更多途徑充實(shí)師資力量。我們可以考慮開辟如下幾種路徑：

首先，聘請(qǐng)具有豐富涉韓(朝)法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師、法官、檢察官、政府工作人員到高校法學(xué)院授課。他們可以充分運(yùn)用其所擁有的豐富的法律實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的案例，幫助學(xué)生理解法學(xué)理論適用于實(shí)踐的過(guò)程，并提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能。同樣，我們也可以鼓勵(lì)高校教師以掛職、訪問(wèn)方式到這些法律實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)參與法律實(shí)踐提升其對(duì)實(shí)務(wù)的理解。這些運(yùn)作也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，大力引進(jìn)在韓國(guó)和朝鮮獲得法學(xué)博士學(xué)位的優(yōu)秀人才，從而擴(kuò)充師資力量。通過(guò)與韓國(guó)、朝鮮的高校法學(xué)專業(yè)簽訂有關(guān)合作辦學(xué)協(xié)議，定期聘請(qǐng)這些國(guó)外高校法學(xué)專業(yè)的教授來(lái)承擔(dān)有關(guān)韓國(guó)法律和朝鮮法律課程的教學(xué)，從而緩解教學(xué)資源的不足。另外，鼓勵(lì)在校教師充分利用中外合作項(xiàng)目、訪學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)論壇等途徑，不斷地更新涉外法律知識(shí)，提升其教學(xué)能力。

最后，積極推進(jìn)法學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際政治和國(guó)際關(guān)系等不同學(xué)科的融合，共享師資資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科授課。(16)張力、丁麗柏：《論西部地區(qū)涉外法律人才的培養(yǎng)》，《貴州社會(huì)科學(xué)》2020年第9期，107頁(yè)。聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的教師在法學(xué)院開設(shè)韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))、國(guó)際關(guān)系和涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，探索多學(xué)科、跨專業(yè)合作培養(yǎng)“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的新路徑。從筆者所在的延邊大學(xué)的情況而言，朝鮮語(yǔ)專業(yè)擁有雄厚的教學(xué)和科研實(shí)力，不僅設(shè)有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，還擁有亞非語(yǔ)言文學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以及朝鮮語(yǔ)翻譯碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中亞非語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科屬于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。法學(xué)專業(yè)可以充分利用這些資源為己所用。我們可以直接聘任朝鮮語(yǔ)專業(yè)的教師到法學(xué)院講授韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))，也可以選拔一些年輕骨干教師通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)授予其法律韓國(guó)語(yǔ)授課資質(zhì)，從而擴(kuò)充師資力量。

三、“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才培養(yǎng)的幾種運(yùn)作模式

“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的培養(yǎng)既涉及外語(yǔ)，又涉及法律；既涉及國(guó)外資源的攝取，也涉及國(guó)內(nèi)資源的利用。因此，從人才管理學(xué)的角度而言，我們可以選擇的培養(yǎng)人才運(yùn)作模式可以是多樣的。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)模式的選擇上不應(yīng)局限于一種模式，根據(jù)學(xué)院自身的優(yōu)勢(shì)和具體情況，可以探索多元化的培養(yǎng)模式。

首先，是“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法學(xué)”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式。從延邊大學(xué)而言，可以充分利用延邊大學(xué)朝鮮語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)及一流學(xué)科整體特色，強(qiáng)化朝鮮語(yǔ)資源的整合共享，同時(shí)突出自身?yè)碛蟹▽W(xué)雙學(xué)位培養(yǎng)權(quán)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法學(xué)”雙學(xué)位人才。該模式采取4+2建制，即四年朝鮮語(yǔ)本科加兩年法學(xué)雙學(xué)位。在該模式下，高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)承擔(dān)為法學(xué)專業(yè)輸送高水平人才的責(zé)任，再經(jīng)過(guò)兩年的法學(xué)專業(yè)深造，為社會(huì)提供兼具語(yǔ)言才能和法學(xué)技能的復(fù)合型人才。在該模式下，學(xué)生先在朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)四年的語(yǔ)言，畢業(yè)后進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)兩年的法學(xué)核心課程。這樣就給學(xué)生一個(gè)充分認(rèn)知自我，經(jīng)過(guò)熟慮選擇未來(lái)職業(yè)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有志于從事涉外法律工作時(shí)，就可以繼續(xù)到法學(xué)專業(yè)深造法學(xué)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。這種模式下的法學(xué)班級(jí)的辦學(xué)規(guī)模不宜太大，通過(guò)精英化教育過(guò)程，保證學(xué)生使用雙語(yǔ)授課，使其逐漸養(yǎng)成基本的法律思維，掌握基本的法律方法。因此，這應(yīng)當(dāng)屬于少量、精英化的涉外法律人才專門化培養(yǎng)模式。

其次，是中韓(朝)聯(lián)合培養(yǎng)模式。涉外法律人才不僅要具有較好的外語(yǔ)表達(dá)能力，而且要具備熟悉外國(guó)環(huán)境、理解外國(guó)文化的國(guó)際化視野。因此，此類人才的培養(yǎng)過(guò)程中往往會(huì)引入與國(guó)外高校合作培養(yǎng)人才的方式，挑選一些外語(yǔ)水平較高的學(xué)生直接送到國(guó)外高校，使其在較短時(shí)期內(nèi)得到系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)拓寬學(xué)生的法律知識(shí)和文化環(huán)境視野。這種國(guó)內(nèi)國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)模式有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也有助于提升其涉外素養(yǎng)，包括掌握外國(guó)人文知識(shí)、理解外國(guó)的法律環(huán)境、熟悉與外國(guó)人打交道的方式等。(17)李建忠：《論高校涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制的完善》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2017年第4期，第363頁(yè)。那么，中外聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)采用什么樣的合作建制呢？從國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的中外聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，一般采用的是“4+1”模式，即國(guó)內(nèi)4年法學(xué)本科畢業(yè)后到國(guó)外攻讀法學(xué)碩士(LLM)。在這種模式下，學(xué)生往往面臨多重壓力：不僅要完成法學(xué)專業(yè)課程任務(wù)，而且要進(jìn)行必要的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，還得及時(shí)適應(yīng)國(guó)外生活環(huán)境。因此，這種培養(yǎng)機(jī)制很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。(18)李建忠：《論高校涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制的完善》，《浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2017年第4期，第362頁(yè)。筆者認(rèn)為，在本科階段培養(yǎng)涉外法律人才可以考慮采用“3+2”(3年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，2年在國(guó)外學(xué)習(xí))模式。其理由在于：第一，在國(guó)內(nèi)，一般而言，經(jīng)過(guò)三年的本科法學(xué)教育，學(xué)生基本完成基礎(chǔ)法學(xué)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本打好法學(xué)基礎(chǔ)。第二，可以利用這三年的基礎(chǔ)教育時(shí)間專修留學(xué)國(guó)家語(yǔ)言文化課程和相關(guān)國(guó)家法律制度課程，提前做好留學(xué)前的適應(yīng)訓(xùn)練。第三，在國(guó)內(nèi)，本科教學(xué)的第四年一般安排的是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)。如果此時(shí)選擇留學(xué)不僅有助于其在國(guó)外大學(xué)收集和整理論文相關(guān)資料，而且能夠提升外語(yǔ)水平、了解外國(guó)法律制度，給學(xué)生帶來(lái)更多的發(fā)展空間。(19)張力、丁麗柏：《論西部地區(qū)涉外法律人才的培養(yǎng)》，《貴州社會(huì)科學(xué)》2020年第9期，109頁(yè)。另外，這種機(jī)制將給學(xué)生留下更為充裕的時(shí)間，更有利于平衡國(guó)內(nèi)與國(guó)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，更充分地促進(jìn)學(xué)生的涉外法律專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)能力素養(yǎng)，從而提高中外聯(lián)合培養(yǎng)的效率。

在具體做法上，我們可以與韓國(guó)國(guó)立首爾大學(xué)、高麗大學(xué)、延世大學(xué)；朝鮮社會(huì)科學(xué)院、朝鮮金日成綜合大學(xué)等韓國(guó)和朝鮮的高?；蚩蒲兴炗喓献鬓k學(xué)協(xié)議，聘請(qǐng)外國(guó)專家和教授定期到學(xué)校給學(xué)生講授相關(guān)韓國(guó)法律和朝鮮法律的課程，這還能在一定程度上緩解師資不足的問(wèn)題。我們也可以派出和接收交換生，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家間高等教育資源的互享。學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成三年的基礎(chǔ)法學(xué)學(xué)習(xí)后，可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段選擇到韓國(guó)和朝鮮留學(xué)，一方面提高其語(yǔ)言能力，另一方面鞏固其對(duì)韓國(guó)、朝鮮法律制度的認(rèn)識(shí)。但需要注意的是，我們?cè)谕苿?dòng)中外合作辦學(xué)時(shí)需要克服此類模式本身具有的一些弊端。比如，我們與國(guó)外高校的合作不僅要靠詳細(xì)的書面合同，而且在實(shí)際操作層面需要由相關(guān)人員根據(jù)實(shí)情做出適時(shí)的協(xié)調(diào)。如果沒(méi)有這種意義上的及時(shí)跟進(jìn)和監(jiān)督，我們的培養(yǎng)合作機(jī)制往往淪為初級(jí)的外事禮節(jié)性交往。(20)對(duì)此，有學(xué)者就指出：“看似中國(guó)法學(xué)教育的國(guó)際色彩日濃，但細(xì)察之，法學(xué)教育的國(guó)際化水平仍然處于初級(jí)階段，與國(guó)外的院系合作除了外事會(huì)面別無(wú)下文；來(lái)去匆匆的外國(guó)教授拿著高額講課費(fèi)只講講外國(guó)法常識(shí)”。參見(jiàn)萬(wàn)猛、李曉輝：《全球化背景下中國(guó)法律人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第11期。第9頁(yè)。更為重要的是，僅依靠中外合作辦學(xué)未必能培養(yǎng)出符合我國(guó)所需的涉外法律人才。因?yàn)榕囵B(yǎng)適合我國(guó)本土土壤的涉外法律人才才是我們采用聯(lián)合培養(yǎng)人才方式的初衷，但它不一定是外方合作者的辦學(xué)目標(biāo)。即便是雙方在辦學(xué)方向上達(dá)成一致意見(jiàn)，限于文化背景和法律人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別，外方合作者未必能提供我們所需的教育資源，未必能滿足我們培養(yǎng)涉外法治人才的需求。(21)石佑啟、韓永紅：《論涉外法律人才培養(yǎng)：目標(biāo)、路徑和教學(xué)模式》，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》2012年第16期，第50-51頁(yè)。

另外，無(wú)論是采取上述的“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法學(xué)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式，還是中韓(朝)聯(lián)合培養(yǎng)模式，專業(yè)性法律人才的培養(yǎng)都需要投入一些必要的資金，包括強(qiáng)化師資培訓(xùn)、專門教材的出版、教室等硬件設(shè)施的備齊等。而基于人才培養(yǎng)的公共屬性，這些經(jīng)費(fèi)最終還是依賴于政府的支持。在這個(gè)方面，我們除了積極爭(zhēng)取中央對(duì)地方高校的財(cái)政支持項(xiàng)目之外，還可以參考一些省份采取的“建立省級(jí)涉外法律人才培養(yǎng)基地”的方式。例如，2015年3月19日，河南省教育廳和中共河南省政法委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布相關(guān)規(guī)范性文件，(22)《關(guān)于公布第二批河南省卓越法律人才教育培養(yǎng)基地的通知》(教高[2015]116號(hào))，http：//jyt.henan.gov.cn/2015/03-19/1656055.html。批準(zhǔn)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等12所院校建設(shè)第二批省級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地。通過(guò)這一措施解決了地方高校在涉外法律人才培養(yǎng)方面的資金缺口問(wèn)題。對(duì)于很難爭(zhēng)取中央的人才培養(yǎng)項(xiàng)目支持的地方高校而言，可以借鑒這種做法，在本省教育行政部門的策劃下建立省級(jí)的涉外法律人才培養(yǎng)基地，從而爭(zhēng)取專項(xiàng)資金的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，涉外法治人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們需要著眼于全局，明確涉外法治人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，凝練培養(yǎng)思路，建構(gòu)多元化培養(yǎng)機(jī)制。作為涉外法治人才培養(yǎng)特例的“韓語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))+法律”人才的培育，需要遵循培養(yǎng)涉外法治人才的一般規(guī)律。要著眼于學(xué)生法律知識(shí)的建構(gòu)，包括國(guó)內(nèi)外法律體系、國(guó)際法、國(guó)際商法等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的理解和應(yīng)用能力，使其能夠熟練運(yùn)用法律解決涉外問(wèn)題；也要重視學(xué)生的不同文化溝通能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解和尊重不同文化背景下的法律觀念和價(jià)值觀，使其能夠在跨國(guó)交流中有效地進(jìn)行法律溝通和合作；還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，包括案例分解和討論、法律文書寫作等能力。尤其是要具備適應(yīng)涉韓、涉朝法律服務(wù)需要的中韓(朝)雙語(yǔ)或多語(yǔ)語(yǔ)言能力和從容運(yùn)用國(guó)際規(guī)則、處理國(guó)際糾紛、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際禮儀與國(guó)際交往的綜合能力。這就需要我們?cè)谡n程建設(shè)、教材開發(fā)、實(shí)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)、師資培育等方面不斷地推進(jìn)理論研究與實(shí)踐探索。