周易

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、吸收語(yǔ)言文化的第一步，學(xué)生只有掌握了漢字學(xué)習(xí)方法，拓展識(shí)字量，才能在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中游刃有余，降低學(xué)習(xí)阻力。當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中采取千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生難以準(zhǔn)確記憶字形和字義，容易出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤、錯(cuò)別字等問(wèn)題。在這種情況下，教師需要引入趣味兒歌、猜謎游戲等，運(yùn)用趣味化的識(shí)字教學(xué)方法，重視每一個(gè)字、詞的教學(xué)，將字、詞與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要原則

1.適應(yīng)性原則

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和記憶規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，保證教學(xué)方法與學(xué)生相適應(yīng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取多樣化的課堂教學(xué)策略，抓住一切教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握生字。一般情況下，小學(xué)生在一節(jié)課的前15～20分鐘是注意力最集中的，也是學(xué)習(xí)速度最快的，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疲倦、躁動(dòng)等問(wèn)題。為此，教師需要抓住課堂“黃金時(shí)間”開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律、練習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師需要確保教學(xué)氛圍適應(yīng)學(xué)生、教學(xué)手段適應(yīng)學(xué)生、教學(xué)工具適應(yīng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.趣味性原則

小學(xué)生年齡較小，思維活躍、喜歡玩耍，渴望在課堂上接受更多的新鮮事物，因此，教師需要在識(shí)字教學(xué)中遵循趣味性原則。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的事物，利用生字卡片、圖片、小故事、兒歌等開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，讓學(xué)生參與到各種課堂活動(dòng)中，對(duì)生字、詞展開(kāi)聯(lián)想和想象。此外，教師還可以結(jié)合趣味游戲開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成小組表演，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

3.遷移性原則

遷移性原則是指?jìng)€(gè)體從一種學(xué)習(xí)遷移到另一種學(xué)習(xí)的原則。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)特定的生字，還要傳授給學(xué)生方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)生字的能力。例如，漢字分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等不同的字體結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的漢字在筆順上有所差別，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究不同類(lèi)型生字的筆順，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行總結(jié)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析形近字、同音字、多音字、多義字，使之在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢字。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐策略

1.利用猜謎游戲開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，猜字謎是一種趣味化的課堂教學(xué)方式，教師可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生在這一過(guò)程中了解生字的結(jié)構(gòu)，將生字和字謎聯(lián)系起來(lái)，加深記憶效果。

人教版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》教材中就呈現(xiàn)了簡(jiǎn)單的字謎：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻?！痹诮虒W(xué)這個(gè)字謎時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：“‘起涼風(fēng)說(shuō)明天氣剛剛變冷，體現(xiàn)了什么季節(jié)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速回答出：“秋天。”教師可以把“秋”寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析“秋”的左半部分和右半部分：“禾”是綠色的，“火”是紅色的，綠油油的禾苗能夠在及時(shí)雨的幫助下快速生長(zhǎng)，紅色的火焰會(huì)被水澆滅。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，能夠順利猜出字謎。通過(guò)引入字謎游戲，一年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)會(huì)猜字謎的方法，感受猜字謎的樂(lè)趣。教學(xué)其他生字，教師依然可以采用猜字謎的方法，如“喜”字，教師可以提出字謎：力氣不嘉——打一字。小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂游戲中渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)注，希望自己在游戲中取得好成績(jī)，因此，在猜字謎的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與活動(dòng)，大膽發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)因此變得更加活躍。

2.通過(guò)趣味兒歌開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

兒歌朗朗上口，內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活接近，因此，教師可以結(jié)合兒歌開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓課堂更加豐富多彩。人教版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》的“識(shí)字一”和“識(shí)字二”就引入了大量的兒歌，包括《姓氏歌》《小青蛙》《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》《動(dòng)物兒歌》等，教師可以結(jié)合這些兒歌開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)唱、讀，增強(qiáng)對(duì)生字的記憶效果。

除此之外，教師還可以結(jié)合生字編寫(xiě)兒歌，例如在學(xué)習(xí)《神州謠》時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“聳”，教材中有“長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”。教師可以結(jié)合“聳”編寫(xiě)兒歌：“小狐貍來(lái)鍛煉，學(xué)學(xué)小鴨聳聳肩，聳聳肩呀聳聳肩，學(xué)學(xué)小貓彎彎腰，彎彎腰呀彎彎腰……”在唱兒歌的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兒歌的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與感；還可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兒歌，搭配動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣。

3.通過(guò)電視廣告開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

學(xué)習(xí)漢字需要經(jīng)歷一個(gè)由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師不但要加強(qiáng)課內(nèi)生字的教學(xué)，還要為學(xué)生搭建更加廣闊的識(shí)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生接觸更多的課外漢字，樹(shù)立積累漢字的意識(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量。在語(yǔ)文課堂中，教師可以引入影視作品或電視廣告，讓學(xué)生通過(guò)電視廣告學(xué)習(xí)更多生字。此外，還可以引入動(dòng)畫(huà)片、電視劇等，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目，從片段當(dāng)中引出生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)生字是一個(gè)不斷積累、不斷總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生只有廣泛接受信息，通過(guò)課內(nèi)和課外兩種途徑學(xué)習(xí)生字，才能逐漸實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

4.針對(duì)漢字特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

漢字有很多都是象形字，這些漢字在長(zhǎng)期的演變和發(fā)展中逐漸固定下來(lái)，形成了今天的漢字。為提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形和字義的記憶，教師可以針對(duì)象形字和象聲字（詞）的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力。例如一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》“識(shí)字一”中有“水”“日”“月”“火”等漢字，這些漢字都屬于象形字，教學(xué)這一類(lèi)漢字時(shí)，教師需要注重識(shí)字教學(xué)的趣味性，抓住象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方法認(rèn)識(shí)漢字?？蔀閷W(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的甲骨文漢字，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索漢字當(dāng)中的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字在演變過(guò)程中的特點(diǎn)。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生能夠加深對(duì)漢字的記憶效果，感受漢字的博大精深，反復(fù)記憶漢字。

除了象形字之外，學(xué)生在小學(xué)階段還會(huì)學(xué)習(xí)大量的象聲字（詞），例如“咕咕”“呼呼”“嘰嘰喳喳”等。在學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的音頻，如鴿子“咕咕”的叫聲、北風(fēng)“呼呼”的風(fēng)聲、小雞“嘰嘰喳喳”的聲音等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聲音認(rèn)識(shí)漢字，了解漢字的聲旁、形旁，深入分析漢字的結(jié)構(gòu)，提高記憶效果。通過(guò)講解象聲字（詞）和象形字，學(xué)生能夠?qū)h字進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中抓住漢字的特點(diǎn)，提高對(duì)漢字的區(qū)分能力。

5.采取同伴互助法開(kāi)展教學(xué)

在以往的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師會(huì)認(rèn)真講解每一個(gè)漢字，學(xué)生則需要在課堂上進(jìn)行模仿和練習(xí)，這種教學(xué)方法雖然能夠確保教學(xué)內(nèi)容全面，但也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。因此，教師可以在識(shí)字教學(xué)中引入同伴互助法，讓學(xué)生依靠同伴的力量學(xué)習(xí)漢字，提高漢字的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)生字時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前選擇一個(gè)自己喜歡的生字，通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料、請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等方法，學(xué)會(huì)生字的寫(xiě)法、筆順，了解生字的含義，還可以學(xué)習(xí)組詞造句、編寫(xiě)字謎。在課堂教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解漢字，把自己認(rèn)真準(zhǔn)備的內(nèi)容分享給同學(xué)，成為“小老師”。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課前針對(duì)個(gè)別漢字進(jìn)行預(yù)習(xí)，廣泛搜集關(guān)于漢字的資料，提前掌握生字。在課堂講解的過(guò)程中，學(xué)生還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與同學(xué)的互動(dòng)和交流。

此外，在學(xué)完一課的生字詞之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)生字，然后交流自己在生字學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而充分發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革和“雙減”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生的識(shí)字壓力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)更多漢字。運(yùn)用猜謎游戲、趣味兒歌、電視廣告等開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生擔(dān)任識(shí)字教學(xué)“小老師”等，都可以取得很好的效果。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校）

責(zé)任編輯：王 燕