王菲菲

教師利用多樣的動(dòng)漫素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，聯(lián)系實(shí)際，打造趣味初中地理課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。筆者以“人類的聚居地——聚落”為例，結(jié)合“哆啦A夢(mèng)”系列動(dòng)漫電影《大雄的創(chuàng)世紀(jì)日記》，探究動(dòng)漫情境在初中地理課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

一、動(dòng)漫情境教學(xué)

動(dòng)漫，顧名思義，動(dòng)畫+漫畫。根據(jù)定義，動(dòng)畫比漫畫的范圍更廣，漫畫是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的或夸張的手法，去創(chuàng)造一幅或多幅關(guān)于生活或者時(shí)事的圖畫，而動(dòng)畫不單指漫畫，而是集FLASH、電影、攝影、文學(xué)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式于一體的綜合藝術(shù)。情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動(dòng)而又具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解教材，并能夠使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

借助動(dòng)漫情境教學(xué)，打造趣味初中地理課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。動(dòng)漫情境的創(chuàng)設(shè)，從形式上可以分為以下幾類：

一是漫畫型。利用一幅漫畫或多幅漫畫，趣味展示一種地理事物或現(xiàn)象。

二是有具體地理指向性內(nèi)容的動(dòng)畫場(chǎng)景。利用動(dòng)畫素材，聯(lián)系生活實(shí)際，把過(guò)于抽象的知識(shí)點(diǎn)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫場(chǎng)景，使學(xué)生能夠較為容易地理解，從而產(chǎn)生共鳴，獲得新知。

三是無(wú)具體地理指向性內(nèi)容，利用動(dòng)漫人物或故事情節(jié)推動(dòng)地理課堂。尋找故事線，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，增加地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展。例如“極地地區(qū)”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)可以和動(dòng)畫電影《哆啦A夢(mèng)之南極冰冰涼大冒險(xiǎn)》故事線有機(jī)融合。

二、動(dòng)漫情境在“人類的聚居地——聚落”的運(yùn)用

1.尋找合適的動(dòng)漫情境，增強(qiáng)地理課堂吸引力

“人類的聚居地——聚落”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)主要涉及聚落的定義、聚落和自然環(huán)境的關(guān)系以及聚落的保護(hù)開發(fā)這三大塊內(nèi)容。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已擁有一定的地理知識(shí)，那么如何借助一定的情境讓學(xué)生更積極地去參與課堂？為了更貼近學(xué)生，筆者選擇了從動(dòng)漫入手，尋找貼合主題的、學(xué)生熟知的動(dòng)漫或者動(dòng)漫形象，故本節(jié)課的標(biāo)題取名為“哆啦A夢(mèng)之大雄的創(chuàng)世日記”?；蛟S學(xué)生并不知曉這一部動(dòng)漫電影的情節(jié)內(nèi)容，但是對(duì)于哆啦A夢(mèng)和大雄這兩個(gè)動(dòng)漫人物是比較熟悉的，對(duì)之后的情境設(shè)置亦具有好奇心。

2.知識(shí)點(diǎn)情境串聯(lián)，保持好奇心

結(jié)合“聚落”一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容和動(dòng)漫電影《大雄的創(chuàng)世紀(jì)日記》，筆者以大雄的觀察日記為主線，設(shè)置情境，串聯(lián)整節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，連貫故事線。

在導(dǎo)入情境的設(shè)置中，播放動(dòng)漫電影的主題曲《哆啦A夢(mèng)之歌》，以輕松愉悅的方式告知學(xué)生地理課堂的開始，集中學(xué)生的注意力，隨后展示哆啦A夢(mèng)主要人物的劇照，通過(guò)提問(wèn)的方式，拋出問(wèn)題——主人公大雄又遇到了什么麻煩事——吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。緊接著播放導(dǎo)入視頻，借助哆啦A夢(mèng)提供的模擬地球道具，告知學(xué)生大雄要完成暑期觀察日記的撰寫，因而需要大家的幫助，隨后列出整個(gè)動(dòng)漫情境的主題及本節(jié)地理課的任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在之后的情境設(shè)置中，以觀察日記的時(shí)間線串聯(lián)起大雄的觀察日記：

情境一（大雄的觀察日記1）：通過(guò)展示地球模擬道具中不同時(shí)間段產(chǎn)生的人類聚落的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出聚落的定義。為進(jìn)一步明確聚落的分類，展示鄉(xiāng)村（農(nóng)村、漁村、牧場(chǎng)）和城市不同聚落的短視頻。最后，以表格的形式歸納鄉(xiāng)村和城市的異同點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

情境二（大雄的觀察日記2）：展示四大文明古國(guó)（古中國(guó)、古埃及、古巴比倫、古印度）片段。人類聚落的繁華造就了人類文明的誕生，聚落為什么在此形成？大雄得到黃河、長(zhǎng)江流域的相關(guān)地形圖和氣候圖，你能幫助大雄尋找到世界上最早出現(xiàn)聚落的地區(qū)有什么自然條件優(yōu)勢(shì)？在此情境中，原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)加上動(dòng)漫情境故事，讓學(xué)生更有動(dòng)力、更積極地去探究原因，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更愉悅地去接受新知。

情境三（大雄的觀察日記3）：聚落演變，大雄觀察到不同聚落的形態(tài)不同、不同聚落中的特色民居建筑也不同，為探尋原因，大雄同哆啦A夢(mèng)在模擬地球中去當(dāng)?shù)乜疾飓@取了第一手材料（聚落形態(tài)照片、特色民居照片、氣候類型圖等）。此片段情境主要涉及的知識(shí)點(diǎn)是聚落形態(tài)以及民居建筑同自然環(huán)境的關(guān)系，由于通過(guò)“情境二”學(xué)生已知曉該如何去分析，教師可以大膽放手，讓學(xué)生自主去探尋聚落形態(tài)及民居建筑與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

情境四（大雄的觀察日記4）：在歷史長(zhǎng)河中，人類的聚落不斷演變，有些聚落被較為完好地保存下來(lái)，成為世界文化的瑰寶，你能幫助大雄完成觀察日記的最后一部分嗎？說(shuō)一說(shuō)你所知道的被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落，我們?cè)撊绾稳ケＷo(hù)和發(fā)展它們？此片段情境知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的生活，從學(xué)生的視角出發(fā)，樹立正確的人地觀念。

通過(guò)一整個(gè)系列的情境導(dǎo)入，原本零散的知識(shí)點(diǎn)因動(dòng)漫故事情境的整合，變得更具有連貫性與趣味性，構(gòu)建了知識(shí)框架，加深了學(xué)生的記憶。

3.整合重難點(diǎn)，提升地理綜合思維

本節(jié)課的重難點(diǎn)主要放在聚落和自然環(huán)境的關(guān)系這一部分內(nèi)容上，涉及聚落的形成、發(fā)展和自然環(huán)境的關(guān)系，以及民居建筑和自然環(huán)境的關(guān)系這兩方面。針對(duì)這兩部分內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)漫情境的引入，組織學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新知。

組織學(xué)生分析“世界上最早出現(xiàn)聚落的地區(qū)在自然條件上有什么優(yōu)勢(shì)？”這一問(wèn)題上，給予學(xué)生充分的提示材料，把問(wèn)題目標(biāo)化、具體化，提供探究思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析地理問(wèn)題，發(fā)展地理的綜合思維。

三、反思

運(yùn)用動(dòng)漫情境教學(xué)時(shí)，不能喧賓奪主。地理這一門學(xué)科涉及面非常廣泛，并不是每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都適合動(dòng)漫情境的創(chuàng)設(shè)，不能生堆硬砌，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇和所教學(xué)生年齡段相符的動(dòng)漫素材內(nèi)容。在為“人類的聚居地——聚落”這一章節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，筆者一開始選了另一部動(dòng)漫電影作品——《機(jī)器人瓦力》，但在授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)看過(guò)這部動(dòng)漫電影，也不認(rèn)識(shí)主人公，因此大大削減了學(xué)習(xí)熱情，所以教師在尋找動(dòng)漫素材時(shí)，必須從學(xué)生具體情況出發(fā)。

教師的引導(dǎo)與態(tài)度也決定了整節(jié)課的基調(diào)。動(dòng)漫情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生提升興趣，增加課堂趣味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但在學(xué)生偏離課堂軌道時(shí)，教師要及時(shí)糾正，讓課堂回歸正軌。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕