王茹

當(dāng)今初中生，十之八九怕寫作，并且作文水平長期“原地踏步”。與此同時，我們在作文教學(xué)中不遺余力地強(qiáng)調(diào)多讀、多寫、多改，以期不斷增加學(xué)生的知識儲備、生活積累、感悟能力。但辛苦的付出并沒有得到預(yù)期的回報，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一定的困惑。

學(xué)生的習(xí)作與我們通常所說的文藝類寫作有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。文藝類寫作包括小說、散文、詩歌、戲劇的創(chuàng)作，主要由專門從事文學(xué)創(chuàng)作的人所寫，并且寫作的程度較高，不是學(xué)校教育的任務(wù)。學(xué)校教育主要教會學(xué)生如何寫作復(fù)雜記敘文、淺易說明文和議論文，嘗試寫小小說和詩歌。兩種寫作的相同點(diǎn)是同樣需要作者觀察生活、積累素材，寫作時注重選材立意、謀篇布局、遣詞造句，寫完后需反復(fù)修改。寫作者水平的高下其實(shí)是由個人的知識積累、表達(dá)技巧、審美趣味、思辨水平、眼界格局決定的。因此，要求學(xué)生多讀、多寫、多改是有道理的，讀的“方式”、寫的“技巧”、改的“精深”需要我們每位語文教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)策略上下功夫研究。葉圣陶先生指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作。”此語簡潔明了地說明了作文教學(xué)的基本性質(zhì)。筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索與反思，逐漸形成了對初中作文教學(xué)清晰的認(rèn)識，初步探索出解決這一難題的新路徑。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識初中作文教學(xué)的性質(zhì)和定位

通俗地說，寫作可以分為兩種類型，即指令性寫作和自由寫作。兩種寫作類型之間盡管有一定的聯(lián)系，但在寫作目的、寫作過程、寫作結(jié)果的呈現(xiàn)上都有著顯著的不同。中學(xué)生的寫作大多是命題作文，是為了某種特定目標(biāo)和要求而進(jìn)行的寫作，有一個盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。即便自己有寫作的個性特點(diǎn)，也必須按照統(tǒng)一要求去寫。簡單或極端地主張學(xué)生的寫作必須個性化，是脫離實(shí)際的，也是違背寫作的基本規(guī)律的。

因此，中學(xué)作文教學(xué)的基本定位是培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本能力，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)指令性寫作的基本要求，通過自己的思維方式構(gòu)思立意，從文章的內(nèi)容和語言表達(dá)中體現(xiàn)自己對生活的思考和應(yīng)有的態(tài)度。當(dāng)然，即便我們的教學(xué)任務(wù)主要針對指令性寫作，但教學(xué)的策略卻要求命題作文與自由作文并重，注意對學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)，通過各種形式的寫作引導(dǎo)他們對生活敏銳的感知，發(fā)揮豐富的想象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有靈性、有活力、有創(chuàng)意的文字表達(dá)。

二、建立作文教學(xué)“微序列”，讓作文教學(xué)更有針對性

明確了初中作文教學(xué)的性質(zhì)和定位，筆者就在作文教學(xué)中側(cè)重探索指令性寫作的新路徑。目前還沒有一套教材形成比較理想的作文序列，作文教學(xué)只能在無序中求有序，教師應(yīng)針對自己的教學(xué)對象、立足自己的教學(xué)實(shí)際、根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。

筆者立足教材，對教材進(jìn)行了有機(jī)的整合處理，形成若干寫作的“微序列”。所謂“微序列”就是圍繞一個專題建立局部的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。這個專題可以是某種寫作技法，也可以是某類文體的寫作之道，還可以是學(xué)生寫作能力中存在的不足，圍繞這個專題集中地進(jìn)行有針對性的多次訓(xùn)練，更能凸顯作文教學(xué)的效果。

例如，語文教材中有許多情節(jié)跌宕起伏的典型文本，我們不妨將這些文本加以整合，重點(diǎn)探究作者是如何寫出情節(jié)“波瀾”的，再輔以課外經(jīng)典篇目的閱讀批注，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這類文章的寫作技巧。法國作家都德的《最后一課》用大量筆墨敘寫小弗郎士上學(xué)路上的“貪玩”和甫到教室后的所見、所感、所思，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》以一串“項(xiàng)鏈”讓讀者的心忐忑起伏，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦與賣牡蠣的于勒的“偶然”相遇，歐·亨利小說《麥琪的禮物》中“白金表鏈”與“玳瑁發(fā)梳”之間的“心有靈犀”，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“我”對阿長由“不喜”到“眷戀”……這類文本“波瀾”起伏，或因懸念，或因巧合，或因抑揚(yáng)，或因突轉(zhuǎn)，或因誤會。于是我建立了一個“寫出情節(jié)波瀾”的微序列，將文章印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們找出這些文章在營造情節(jié)波瀾時采用的方法，并且文本間相互參照和比較，使學(xué)生明白環(huán)境的渲染、心理的變化、語言的懸念等都能營造出情節(jié)的波瀾，隨后進(jìn)行了題為《其實(shí)不是這樣》的作文訓(xùn)練，學(xué)生寫作時感覺比以前敢寫、會寫了，習(xí)作水平也有了顯著提升。此外，筆者針對學(xué)生不會描寫細(xì)節(jié)的問題，建立了“愛在細(xì)節(jié)中”微序列；針對親情類文章難以創(chuàng)新的問題，建立了“跳出思維舒適區(qū)”微序列；針對學(xué)生研學(xué)后所寫游記多為流水賬的問題，建立了“高品質(zhì)游記指津”微序列，等等。每個序列的大體模式是：題目解讀—名作引領(lǐng)—方法提煉—例文點(diǎn)評。

三、進(jìn)行“套餐式”作文訓(xùn)練，讓寫作訓(xùn)練更有實(shí)效性

梁啟超先生曾主張作文要“少做”，但做一篇就將一篇“做通”。他在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中說：“每學(xué)期作文次數(shù)至多兩三次……我主張少做是做一次必將一種文章做通，下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處?！?套餐式作文就是將一種文章“做通”的教學(xué)形式。

所謂套餐式作文訓(xùn)練，是就同一個題目進(jìn)行不同訓(xùn)練目的反復(fù)寫作。比如一次題為《，讓我心生敬意》的作文訓(xùn)練，我安排了三次訓(xùn)練。第一次重點(diǎn)訓(xùn)練如何選材，摒棄了長城、圓明園等大量易“撞車”素材，引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向更廣闊的時空中去尋找，推薦了梁衡的《萬水千山行遍》、余秋雨的《行者無疆》等散文集；第二次重點(diǎn)訓(xùn)練如何自然地點(diǎn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思索所寫素材為何讓“我”心生敬意，是體現(xiàn)了古人的智慧、見證了歷史的興衰、凸顯了國家的強(qiáng)大，還是反映了民族的精神、傳達(dá)出哲理的思考……不能只在結(jié)尾生硬地貼個“心生敬意”的標(biāo)簽；第三次重點(diǎn)訓(xùn)練如何圍繞主題描寫，如描寫古跡或者文物應(yīng)有畫面感，與其他景物對比著寫能更突出其特點(diǎn)，古跡和文物中沉淀的歷史采用虛實(shí)結(jié)合的方法呈現(xiàn)比較自然等。

學(xué)生的習(xí)作一次比一次進(jìn)步明顯，最后呈現(xiàn)的文字深深地震撼了我，舉三例如下：

劍之銳，無需顯露于劍身，只需藏匿于劍鋒，唯有利刃出鞘，才能發(fā)覺其無限的威力。唯有隱忍卻從不放棄奮斗的劍魂，才配得上世間最崇高的敬意。

——徐?，|《越王勾踐劍，讓我心生敬意》

紅船為建黨之證，櫛風(fēng)沐雨，至于水上，一為警誡黨的領(lǐng)導(dǎo)人，“水能載舟，亦能覆舟”。建黨不易，執(zhí)政更艱，而得民心方能永葆。二為警醒世人，如此偉大的共產(chǎn)黨的建立，有多少艱辛在其中，根植一份愛國情感在每個中國人的心中。南湖紅船，讓我心生敬意！

——李韶涵《南湖紅船，讓我心生敬意》

歷史的輝煌是身處大時代中每個人創(chuàng)造的，百磨萬煉的兵馬俑正是中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概的完美體現(xiàn)，秦始皇兵馬俑讓我不由得心生敬意。

——范庭愷《秦始皇兵馬俑，讓我心生敬意》

寫作的“初始狀態(tài)”與“最終呈現(xiàn)”之間有非常大的距離。百般鍛打，幾經(jīng)淬火，通過反復(fù)錘煉材料、思維，學(xué)生對“寫”的理解和對文字的把控，才能達(dá)及相當(dāng)程度。隨之而來的，則是學(xué)生內(nèi)部世界的不斷擴(kuò)展與深化。

四、倡導(dǎo)閱讀與體驗(yàn)，讓寫作有更多源頭活水

寫作可以促進(jìn)一個人精神的成長，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生由于生活單一、閱歷有限，導(dǎo)致作文語言干癟，內(nèi)容乏味，立意膚淺，根本無法獲得精神的豐盈。提高寫作素養(yǎng)的一個便捷方式就是進(jìn)行海量的閱讀。除了傳統(tǒng)的閱讀方式，目前隨著各種新媒介的出現(xiàn)，讓閱讀不再限于閱讀書籍，作為語文教師，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生跨媒介閱讀和交流，培養(yǎng)他們對生活的敏感度和對社會的關(guān)注，不斷擴(kuò)大學(xué)生的精神視野，不斷擴(kuò)充學(xué)生的精神內(nèi)涵。具體做法是：

1.提供閱讀方法和篇目，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

筆者推行“梯度閱讀”計劃，將作品按照情節(jié)閱讀、情感閱讀、情理閱讀分級推進(jìn)，其間融入了我校的“紅色育英”經(jīng)典閱讀系列。在這樣循序漸進(jìn)的閱讀過程中，學(xué)生不但開闊了視野，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，更涵養(yǎng)了一份愛國情感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)在其中。

2.組織讀書報告，批注名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

沒有思想、沒有對生活的感悟、沒有對人生的思考，無論語言怎樣有文采，怎樣地講究形式和修辭，都是沒有內(nèi)涵的空洞文章。每講一類文本，我都會適時適量地選取一組相關(guān)文本開展“群文閱讀”。這一組文本既可以是課內(nèi)多篇的整合，也可以是幾篇課內(nèi)文章帶動多篇課外文章。如“建筑之美”等某類文體的群文閱讀，“詩圣杜甫”“走進(jìn)魯迅”等某個作家的群文閱讀，“鄉(xiāng)愁文學(xué)”“貶官文學(xué)”等某種文化現(xiàn)象的群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生感受意境，剖析思路，體會情感。以此提升他們對作品的認(rèn)知水平，有學(xué)生在閱讀完一組“貶官文學(xué)”作品后寫讀書報告，對這些作品有了自己獨(dú)特的思考：

“貶官文化應(yīng)是社會洪波中的一點(diǎn)波光，正是因?yàn)榛实蹅兊挠?，才有了這些貶官和他們的文化，也正因如此，中國的文采華章就更有了張力?！?/p>

“人生的仕途在走下坡，對于生命的理解，人生的價值來說卻是在走上坡。這或許正應(yīng)了那句‘苦難出才人的話吧?！?/p>

3.組織語文活動，在體驗(yàn)中豐富學(xué)生的素養(yǎng)

辯論、小報、國學(xué)研讀、泉文化探尋、朗讀者等多樣的活動都是很有效的形式，課前演講最簡便易行，課本劇表演則是綜合效果最好的形式。我們先后開展了以下活動：讀《蘇東坡傳》，畫出蘇軾的流浪人生軌跡圖；讀《紅星照耀中國》，采用“見面會”的形式，讓學(xué)生與“紅軍領(lǐng)袖”們互動；讀《水滸傳》，設(shè)立學(xué)子講壇，講述梁山好漢的忠義……同學(xué)們自由地馳騁在語文的世界里，豐富了生活體驗(yàn)，拓展了文化視野，提升了認(rèn)識高度，最終培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。

寫作之源是誕生的思想、升騰的情感。在廣泛的閱讀和豐富的體驗(yàn)中，學(xué)生獨(dú)立自由的思想與充沛的情感才能自然生成。記得讀過一段挺美的話：你手中的筆是一條柔軟的牧鞭，那一個個的字則是一只只歡蹦亂跳的牛犢馬駒。你滿心的柔情和喜悅，揮動柔軟的牧鞭，給柔弱的一個輕輕的愛撫，給調(diào)皮搗蛋的輕輕的一鞭，讓它們散布在青青的山坡，與花親吻，與草相依，與蝶相嬉。你的靈魂跟著它們一起去壯游！我想這就是寫作的理想境界了。

作文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。與研究同行，讓實(shí)踐開花，這是每位語文人的夢想！

（作者單位：濟(jì)南育英中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源