秦增芳

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中指出，高中英語(yǔ)要“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，主張綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的終身發(fā)展視角入手，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中自主生成學(xué)習(xí)力、樹(shù)立跨國(guó)際文化理解意識(shí)，逐步優(yōu)化學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在此背景下，各個(gè)版本的英語(yǔ)教材也基于核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂與完善，外研版高中英語(yǔ)教材也不例外，各單元的主題任務(wù)都圍繞著人與自然、人與社會(huì)、人與自我等多個(gè)方面展開(kāi)，且各個(gè)單元都設(shè)計(jì)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)板塊，人文內(nèi)涵豐富。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師便要用好外研版新教材，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方式發(fā)揮素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式：

一、巧設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題，提高思維能力

提問(wèn)是一種常規(guī)的課堂教學(xué)技巧，其作用在于：通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)在學(xué)生的腦海中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際意義，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可圍繞英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)優(yōu)化學(xué)生思維的敏捷性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，支持學(xué)生自主質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

比如在“Stage and screen”單元教學(xué)中，我在展示本單元的知識(shí)線(xiàn)索時(shí)，便直接設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)了本班學(xué)生所喜歡的藝術(shù)喜好，便于引導(dǎo)學(xué)生自主討論舞臺(tái)劇、演唱會(huì)等不同的藝術(shù)形式，也便于學(xué)生接受多元化的審美教育，而這不僅可活躍學(xué)生的思維，也有利于促使學(xué)生接受藝術(shù)的美的熏陶。在本節(jié)課上，學(xué)生在分享自己的喜好時(shí)產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生想要讓同伴認(rèn)可自己的藝術(shù)品位，而有著同樣興趣愛(ài)好的學(xué)生便會(huì)自發(fā)成為一個(gè)“戰(zhàn)線(xiàn)”。對(duì)此，我便告訴學(xué)生，藝術(shù)十分豐富，每個(gè)人都有選擇自己喜歡的藝術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格的權(quán)利，以此希望學(xué)生能夠尊重彼此的藝術(shù)審美，也要懂得包容不同風(fēng)格的藝術(shù)文化，希望學(xué)生都能樹(shù)立開(kāi)放的文化意識(shí)。

二、重視情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情智共生

情境教學(xué)的作用明顯，是在高中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的重要策略之一，它直接點(diǎn)明單元主題的核心內(nèi)涵，也便于活躍學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建德智共生的新課堂，既要以情境活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，也要引導(dǎo)學(xué)生接受精神啟迪，從而優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到一舉多得的效果，為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)營(yíng)造良好的條件。

比如在“On the road”單元教學(xué)中，我便選擇以旅行博主房琪外出旅行時(shí)的短視頻導(dǎo)入本單元教學(xué)，且專(zhuān)門(mén)選擇了幾則能記錄該博主交通工具的視頻，由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也利用這一博主的短視頻去喚起學(xué)生對(duì)外界的向往與期待，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)。在這一情境引導(dǎo)下，本班學(xué)生能夠自主復(fù)習(xí)與旅行有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而我也根據(jù)學(xué)生的提示從微信朋友圈中搜索了學(xué)生外出旅行的照片、視頻等，將這些資料投放至多媒體屏幕上，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)給大家分享自己外出旅行的設(shè)計(jì)方案、所要考慮的各類(lèi)因素等，使學(xué)生能夠在輕松、自主的氛圍下自主說(shuō)英語(yǔ)。由此，本班學(xué)生就能激活與旅行、交通有關(guān)的“圖式”，并自主探究英語(yǔ)知識(shí)。

在這一案例中，教師利用旅游博主的視頻去創(chuàng)設(shè)單元情境，便于優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)，也有利于促使學(xué)生在英語(yǔ)課上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在這種狀態(tài)下，高中生能夠在英語(yǔ)課上實(shí)現(xiàn)積極探究，帶著思考去研讀課文、背誦單詞與句型，也能積極地積累與旅行有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，因?yàn)榻處熕x擇的短視頻資料是以母語(yǔ)為主的，并不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力提升產(chǎn)生積極影響，所以如果選擇一些以英語(yǔ)為媒介的短視頻，或者是由教師親自為短視頻配音，可優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知狀態(tài)與語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)探究，提高學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)中將“學(xué)習(xí)能力”看成是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求一線(xiàn)教師開(kāi)展有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生用自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式學(xué)英語(yǔ)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)任務(wù)探究活動(dòng)，以明確的任務(wù)要求呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生思考如何完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)想與決策開(kāi)展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師要從旁指導(dǎo)、及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)探究，自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。

以“Food for thought”一單元為例，本單元以生活飲食作為切入點(diǎn)整理了相應(yīng)的語(yǔ)言素材，是十分典型的討論飲食均衡的主題。根據(jù)本單元的課文語(yǔ)篇，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

通讀課文，說(shuō)出課文一共有幾段，每個(gè)段落寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是如何討論飲食均衡的；

總結(jié)出課文中關(guān)于飲食均衡的相關(guān)內(nèi)容；

分析議論文的文體特點(diǎn)，且能自主積累關(guān)于議論文的相關(guān)知識(shí)。

這幾個(gè)任務(wù)便于引導(dǎo)學(xué)生從議論文的內(nèi)容、文體特點(diǎn)及飲食均衡知識(shí)等幾個(gè)角度展開(kāi)思考，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)這幾個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究單元知識(shí)：學(xué)生獨(dú)立閱讀議論文的內(nèi)容，按照上述任務(wù)去概括、整理關(guān)鍵素材，自主分析議論文的文體特點(diǎn)與文本結(jié)構(gòu)；帶著思考與結(jié)論，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，先是呈現(xiàn)各個(gè)成員的閱讀結(jié)論，在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，同時(shí)還要在組內(nèi)分段朗讀課文，以便規(guī)范小組成員的英語(yǔ)語(yǔ)音，使之順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生便可通過(guò)小組共讀明晰觀(guān)點(diǎn)，且要在小組內(nèi)闡述自己是如何積累飲食均衡知識(shí)、分析議論文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等知識(shí)的。

在組織任務(wù)探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)要適當(dāng)。所謂適當(dāng)，就是指學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平能被大多數(shù)學(xué)生所接受，且能引領(lǐng)學(xué)生去整理英語(yǔ)知識(shí)、參與閱讀與交流等活動(dòng)，使其能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高認(rèn)知能力。

第二，探究活動(dòng)要以學(xué)生為中心，高中英語(yǔ)教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不在學(xué)生尚未進(jìn)行充分的獨(dú)立思考時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不在各小組尚未生成探究結(jié)論時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能積累有效的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。否則，如果在學(xué)生還未進(jìn)行充分思考、論證，難以生成結(jié)論時(shí)直接干預(yù)，那么探究教學(xué)將流于形式，很難真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。新課標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)中明確設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言能力”目標(biāo)，指出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主使用英語(yǔ)完成交流，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在此方面，高中英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)：

第一，英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)。鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，促使高中生自主利用英語(yǔ)知識(shí)參與交際活動(dòng)，能使用英語(yǔ)獲取、輸出信息，初步培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。

第二，英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。積極整合課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

第三，英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用書(shū)面語(yǔ)言、記錄生活與心情等，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

比如在“Lets celebrate ”單元教學(xué)中，我便按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大塊語(yǔ)言板塊開(kāi)展了相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐中，我不僅利用與教材配套的聽(tīng)力材料組織學(xué)生練習(xí)了英語(yǔ)聽(tīng)力，還鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己所參與的各類(lèi)節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)展開(kāi)口語(yǔ)交際，在班級(jí)內(nèi)分享自己對(duì)各類(lèi)傳統(tǒng)節(jié)日、外來(lái)節(jié)日的印象，同時(shí)匯總各個(gè)節(jié)日的常見(jiàn)習(xí)俗與文化活動(dòng)等。利用本單元的課文內(nèi)容，我則組織本班學(xué)生以小組為單位共讀課文，一方面是要鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，另一方面是通過(guò)生生之間的閱讀交流總結(jié)更多的節(jié)日文化習(xí)俗活動(dòng)，便于拓展學(xué)生的文化視野，使之能主動(dòng)傳承國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀文化。待學(xué)生學(xué)完本單元的重點(diǎn)知識(shí)，便指導(dǎo)他們以“Lets celebrate ”為主題寫(xiě)一篇小短文，宣傳某種節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)文化。同時(shí)，也告訴學(xué)生可以每天寫(xiě)英語(yǔ)日記，希望學(xué)生能夠養(yǎng)成用英語(yǔ)記錄生活、表達(dá)自我的好習(xí)慣。

外研版高中英語(yǔ)教材中各個(gè)單元都設(shè)計(jì)了明確的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)，其中還包括語(yǔ)法板塊，主張將語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠自主遷移英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，這也就非常有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

五、開(kāi)發(fā)文化資源，培養(yǎng)文化自信

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率與語(yǔ)言文字理解與應(yīng)用能力，還主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入豐富的文化資源，使學(xué)生能夠自主探尋、對(duì)比中外文明的異同點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與跨國(guó)際文化理解能力。為此，高中英語(yǔ)教師可自主開(kāi)發(fā)、整合文化資源，切實(shí)拓展英語(yǔ)課程內(nèi)容，通過(guò)豐富的知識(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

比如在“Lets celebrate ”單元教學(xué)中，我不僅利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解了各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗活動(dòng)，還在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的興趣整理了豐富的鄉(xiāng)土資源，即展現(xiàn)本地的鄉(xiāng)土文化資源、特殊的地方節(jié)日，以及本地慶祝各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗資料等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究傳統(tǒng)節(jié)日文化的文化底蘊(yùn)，這也就有利于優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知狀態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化習(xí)俗，辯證、理性對(duì)不同文化間的交融與發(fā)展問(wèn)題。

外研版高中英語(yǔ)教材是遵循立德樹(shù)人根本任務(wù)，基于核心素養(yǎng)理念編訂而成的，其中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言素材與文化資源，便于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)教師要積極利用新教材落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用去豐富教學(xué)形式，既要巧設(shè)問(wèn)題，也要積極地通過(guò)情境引導(dǎo)、任務(wù)探究?jī)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合英語(yǔ)實(shí)踐、文化資源的有效開(kāi)展與使用，綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省聊城第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕