［摘要］ 本文從三個模塊展開說明，即對積極心理學的內(nèi)涵以及小學生綜合素質(zhì)評價的價值闡釋、小學生綜合素質(zhì)評價體系中存在的問題探究、積極心理學在小學生綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用策略研究探索，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ 積極心理學；小學生；綜合素質(zhì)評價

積極心理學是指從積極的、正向的角度研究人的心理，分析人的需要，從而通過運用有效的干預(yù)手段來調(diào)整和調(diào)動人的積極情緒與情感，達成舒緩學生的心理壓力，提升學生的心理成熟度，激發(fā)學生向上、向善、向美的目的，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

積極心理學是心理學中的學術(shù)理念之一。與消極心理學相對應(yīng)，不僅能夠運用在對小學生的心理咨詢服務(wù)或心理健康教育中，同時也能夠應(yīng)用在對小學生的綜合素質(zhì)評價中，讓評價向著美好、積極的方向傾斜，讓學生在成長中收獲幸福感和成就感。積極心理學在小學生綜合素質(zhì)評價中的有效運用，可以充分調(diào)動學生的自我教育和自我管理的積極性、主動性，提升學生內(nèi)心發(fā)展的正向效能，引導學生自我激勵、快樂成長。

一、積極心理學、小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵要義

1.積極心理學

積極心理學關(guān)注的是人性中光明的特質(zhì)，它的核心是“健康”“勇氣”“關(guān)懷”“感恩”“樂觀”等。

積極心理學常常運用在對學生的心理健康教育上，分析學生為什么會幸福，為什么會感到快樂或感到厭煩、不快樂，哪些是影響到學生的負面、消極的情感體驗因素，哪些又是影響學生的積極、正面的因素。從這些可能影響學生情感體驗的因素入手，在教育教學中減少消極因素，增加積極因素，讓學生感到快樂、幸福等，引導學生提升心理成熟度，釋放積極情緒。

當然，積極心理學不僅能應(yīng)用在小學生的心理健康教育上，同時也能應(yīng)用在小學生綜合素質(zhì)評價等方面。教師在評價中多采用正向性的評價，多肯定和贊揚學生，能夠給學生帶來積極的情緒體驗。

2.小學生綜合素質(zhì)評價

小學生綜合素質(zhì)評價，是指基于小學生綜合素質(zhì)評價體系對小學生德智體美勞等各方面的綜合表現(xiàn)進行全面觀察和分析，并給出客觀、公正的發(fā)展性評價，來記錄小學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況。綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展情況的真實記錄，也是學生自身對他人的全面展示。

綜合素質(zhì)評價的目的是通過評價，引導學生進行積極的自我教育和全面發(fā)展，突出評價的發(fā)展性和引導性功能。評價結(jié)果的反饋具有即時性和階段性特點，將評價結(jié)果反饋給學生，讓學生知道自己的表現(xiàn)被教師或家長關(guān)注著，知道自己良好的表現(xiàn)得到了肯定，也知道自己待提高的表現(xiàn)得到了批評，進而更了解自己，后續(xù)持續(xù)保持優(yōu)點，不斷改正缺點，自然有助于未來發(fā)展與成長。如果缺少評價，那么學生對自己的認識可能是片面的，教育意義就會隨之流失。將評價反饋給家長，讓家長通過評價了解到學生的校內(nèi)表現(xiàn)。教師也能夠通過評價了解到學生在家庭中的表現(xiàn)。評價結(jié)果的即時反饋，家校之間的雙向有效溝通，形成家校共育的積極育人合力，助推了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在實施綜合素質(zhì)評價的過程中，教師能夠全方位觀察和分析學生的發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在學習和生活中表現(xiàn)的優(yōu)秀與不足之處，動態(tài)調(diào)整育人策略，并對有待提高的一部分學生加以關(guān)注，對癥下藥，實施更加有效的、更具有針對性的綜合素質(zhì)教育。

在小學生綜合素質(zhì)評價中應(yīng)用積極心理學，能夠引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極的情緒，在評價中被喚醒、萌芽、成長。當學生的積極心理被調(diào)動，他們在學習生活和人際交往等過程中，都會變得更加美好，直至遇見更好的自己。

二、理性反思小學生綜合素質(zhì)評價中的問題

基于“五育并舉”要求下的小學生綜合素質(zhì)評價，作為小學教育的重要組成部分，近年來愈發(fā)受到學校、教師和家長的重視，并不斷嘗試進行改革實踐與理論創(chuàng)新，力爭通過評價，客觀、精準地了解學生的全面發(fā)展情況，并嘗試將積極心理學理論融入其中，以評價來激勵學生，取得了長足的進步，但也存在一定的問題。

1.忽視過程性評價

在實際評價過程中，部分教師傾向于根據(jù)結(jié)果進行評價，難以關(guān)注到學生在成長中付出的努力和成長中的閃光點。一些學生由于家庭和性格原因，不具備良好的學習習慣，不擅長小組合作。在其他同學的帶動下，他們漸漸改掉了不良的學習習慣，溝通合作能力也在逐漸變強。這些學生雖然在進步，但綜合能力依然落后于其他學生，教師沒有看到學生的進步，只根據(jù)目前的狀況進行評價，導致這部分學生對自己的進步感到懷疑，漸漸缺乏繼續(xù)進步的動力。

2.評價內(nèi)容不完善

對學生綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容不完善體現(xiàn)在兩個方面：一方面是評價層次化。教師將學生分成三六九等，成績好的學生往往獲得較高評價，享受較好的教育待遇，成績差的學生往往獲得較低評價，甚至被批評得一無是處，這都是不對的，只會引發(fā)學生的消極情緒。另一方面為評價內(nèi)容單一。評價應(yīng)該是多方面的，包括學生的學業(yè)成績、個人表現(xiàn)、人際交往、勞動表現(xiàn)、德行表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等各方面，需要對學生這些方面的表現(xiàn)進行精細化評價。一些學生的學業(yè)成績較為落后，但是他們在其他方面的表現(xiàn)非常突出，如果僅以學業(yè)成績?yōu)橹饕蛩剡M行評價，容易抹殺學生在其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，自然是不夠準確的。評價內(nèi)容的不完善，背后原因也是對評價體系的不重視，或是教師缺少日常觀察，缺少評價工具，而對學生的了解不夠全面。

3.評價主體單一

學生綜合素質(zhì)的評價存在著評價主體單一的問題。事實上，學生綜合素質(zhì)評價并非等同于一次考試測評，其反映的是學生德智體美勞等五育的綜合發(fā)展情況。因此，綜合素質(zhì)評價中存在很多較難直接用數(shù)據(jù)評定的維度和指標，如學生德育素養(yǎng)的高低、同伴協(xié)作及溝通能力等發(fā)展情況。學生的全面發(fā)展情況如果僅由教師這一單一主體進行評價，則可能出現(xiàn)評價不全面、不客觀的現(xiàn)象。另外，僅由教師進行評價，缺少學生自我評價、小組評價、家長評價等多主體參與，學生始終處于被評價的角色，就會淡化評價的發(fā)展功能和激勵作用，難以形成學生自主管理，向上、向美、向善積極發(fā)展的動力。

4.難以找準評價的平衡點

評價的積極性指的是多肯定和贊揚學生，引發(fā)學生的積極情緒，而評價的消極性則是指出和批評學生的不足，引發(fā)學生的消極情緒。如何在積極性和消極性兩方面尋求恰當?shù)钠胶恻c，對于參與評價的教師、家長來說是一大難題，也是教育智慧之所在。積極心理學應(yīng)用下的小學生綜合素質(zhì)評價的評價指標應(yīng)適當?shù)叵驅(qū)W生肯定、贊揚、鼓勵方面傾斜，但絕不意味著沒有批評與指正，絕不意味著對學生一片稱贊。在實際評價的過程中，如果一味地肯定和贊揚學生，則會使學生認識不到自己的錯誤，無法反思產(chǎn)生錯誤的根源，驕縱心理逐漸養(yǎng)成；如果過度批評、指責學生，學生即使認識到自己的錯誤，但是內(nèi)心消極情緒太多，師生關(guān)系也會變得不再和諧，甚至影響學生的心理健康，制約了學生全面發(fā)展目標的達成。

三、積極心理學在評價實踐中的應(yīng)用策略

1.重視評價體系，實施精準評價

學校、教師和家長（包括學生自身）必須正視小學生綜合素質(zhì)評價的重要性。從“目標—內(nèi)容—評價”視角來看，評價是教育體系中的重要一環(huán)，如果缺少評價或者評價不精準，就會導致無法評估教育教學是否達成預(yù)設(shè)目標，教育教學方法是否科學、有效地服務(wù)于學生的全面發(fā)展。

那么，如何讓評價更加精準？需要教師、家長、學生等主體共同參與評價活動，將過程性評價與階段性評價相結(jié)合，凸顯“過程育人”的實效性。將小學生綜合素質(zhì)評價作為教育教學活動的一部分，融入每一位評價主體的學習與生活之中，做好對學生的觀察和記錄。教師通過課堂內(nèi)外了解學生的學習能力、溝通能力、審美能力、品德素養(yǎng)、勞動意識等，既可以對學生進行科學評價，也可以合理規(guī)劃教育教學活動。

為激發(fā)學生參與評價的積極性，創(chuàng)新評價形式，教師可圍繞德、智、體、美、勞五個維度提煉10個星級元素，即文明星、互助星、安全星、口算星、閱讀星、體育星、書寫星、藝術(shù)星、勞動星、衛(wèi)生星等。每月開展一次“爭星達標”活動，通過學生自主評星、小組互評、隊委會定星等環(huán)節(jié)，為學生評定相應(yīng)的星級，并頒發(fā)“星星獎勵”?！稑s譽手冊》是記錄學生“星星獎勵”的有效載體，學生可把獲得的星星粘貼在對應(yīng)的星星欄目內(nèi)，積累星星（好習慣）實現(xiàn)更高的星級目標——“月亮高級榮譽卡”和“太陽頂級榮譽卡”。

在實施評價的過程中，教師還可以選用公信力強的評價標準量表來進行測驗，如選用《SCL-90》（癥狀自評量表）作為學生心理健康評價的量表，來了解學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況。

2.評價內(nèi)容的全面性與評價主體的多元性

首先，基于積極心理學的小學生綜合素質(zhì)評價，旨在培養(yǎng)學生的積極品格，促進學生全面發(fā)展，其不僅關(guān)注學生傳統(tǒng)的學習能力，更致力于培養(yǎng)學生健全的人格品質(zhì)、積極的情緒管理、愉悅的人際交往、高雅的審美情趣和高尚的勞動品質(zhì)等。教師對學生的綜合素質(zhì)評價不應(yīng)對學生進行分層，按照學業(yè)成績將學生分成三六九等，這是要嚴格禁止的。

其次，在評價內(nèi)容上要具有全面性，把小學生綜合素質(zhì)評價體系具體細化為品德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、美育素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)五個維度，并圍繞五個評價維度設(shè)置相應(yīng)的評價指標，破除普遍存在的“長于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的評價導向，促進學生的全面發(fā)展。

小學階段學生的綜合素質(zhì)評價不僅包括學業(yè)成績、學習成績、學習紀律，同時也表現(xiàn)為以下方面：（1）舉止文明；（2）誠實守信；（3）心理品質(zhì)；（4）懂得感恩；

（5）勤儉節(jié)約；（6）勞動意識；（7）體質(zhì)健康；（8）藝術(shù)素養(yǎng)；（9）自主、獨立性表現(xiàn)；等等。教師要善于對學生進行準確評價，在積極心理學理論下，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)和興趣特長，幫助學生在學習生活中發(fā)展和應(yīng)用自己的優(yōu)勢，以便學習知識、獲得學習技巧、發(fā)展思考和問題解決能力，并在教育環(huán)境中達到優(yōu)秀水平。比如，某一個學生雖然學習成績表現(xiàn)不佳，但是在勞動方面表現(xiàn)不錯，那么對該學生的評價應(yīng)該實事求是，既要指出其學習成績問題，同時也要表揚他的勞動表現(xiàn)。

再次，讓評價主體多元化，班主任或教師要注意評價的客觀性，不能僅憑自己的主觀判斷去進行評價。教師可以讓學生自主評價和學生之間相互評價，分析對方身上的閃光點，對比自己身上的不足之處；看一看別人視角中的自己是怎樣的。讓學生之間互相評價或自我評價，讓學生不再處于一個被管理者、被評價者的角色，這勢必也會提升學生的主觀能動性，提升內(nèi)心的積極能量，實現(xiàn)評價的發(fā)展與育人功能?；蛘唏雎牸议L的評價，獲取學生在家庭中的各方面素質(zhì)表現(xiàn)。比如，有的學生在學校中表現(xiàn)紀律較好，但是一回到家就變了樣子，不服父母的管教，甚至和家長發(fā)生矛盾，通過家長的評價，可以了解這一問題。

3.按學生需求進行積極性評價

積極心理營造積極情緒，促進學生積極行為的發(fā)生。作為教師，要尊重學生的天性，了解學生的需求，讓他們智慧起來、愉悅起來、發(fā)展起來，只有積極的心態(tài)才能誘發(fā)學生的積極發(fā)展動力。

不同學生的需求不同，同一學生在不同時期的需求也可能是不同的。在積極心理學視角下，為了激發(fā)學生積極的內(nèi)心效能，教師要在和學生充分溝通的基礎(chǔ)上，了解不同學生的興趣愛好與需求。例如，一個學生在學習成績上表現(xiàn)不足，在繪畫方面卻有濃厚的興趣，繪畫水平在班級內(nèi)超群，那么教師對學生的綜合素質(zhì)進行評價時，要對學生的這一優(yōu)勢提出表揚。這樣勢必能激發(fā)學生的內(nèi)心效能，提高評價的發(fā)展與激勵功能。

興趣愛好是學生需求的根源，教師一定要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣特長，創(chuàng)造條件挖掘和培養(yǎng)學生的興趣，引導學生從中體驗到成長的快樂，產(chǎn)生積極的需求動機，促進全面發(fā)展。

4.積極性評價和消極性評價并存，找好平衡點

顯而易見，那種用期待的、全面發(fā)展的眼光來評價學生的積極性評價是學生的發(fā)展動力，而片面的消極評價無疑是學生發(fā)展的障礙。要看到，在積極心理學理論應(yīng)用下，評價盡可能向著正向的、積極的角度發(fā)展，但是并不意味著不存在消極性評價，不存在批評教育。

事實上，積極性評價和消極性評價應(yīng)該并存，并且教師在評價中應(yīng)找好平衡點，一定程度上向著積極的、正向的評價偏移。也就是說，對學生要多肯定、多贊揚，但是學生犯錯要明確指出，特別嚴重的錯誤要進行批評。教師的批評要注意方式方法與時機，提倡柔性批評，有的情況在私下批評更為恰當，保護好學生的隱私和尊嚴。

總而言之，積極心理學在小學生綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用意義重大，是當今教育評價的新發(fā)展趨勢。通過評價培養(yǎng)學生的積極品格，引導學生熱愛學習、關(guān)愛他人，促進學生在心理、行為、學習等各方面發(fā)展，從而獲得全面、可持續(xù)提升的幸福感。缺少積極心理應(yīng)用的評價，將淡化評價在學生全面發(fā)展中的正向引導和激勵作用。因此，基于積極心理學應(yīng)用的小學生綜合素質(zhì)評價，將引導學生形成積極、樂觀、健康、向上的心理品質(zhì)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

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王文件? ?河南省永城市第七小學。

張軼群? ?安徽省合肥市南門小學湖畔花園分校校長。合肥市少先隊名師工作室領(lǐng)銜人。

錢朝陽? ? 安徽省合肥市南門小學湖畔花園分校副校長。