田運(yùn)

摘? 要：新時(shí)代文化大發(fā)展大融合的成長(zhǎng)背景下，深度學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及文化自信。本文主要分析了深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念教學(xué)模式的運(yùn)用原則，并對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析：提取大概念教學(xué)，整合高中歷史單元內(nèi)容；依托教學(xué)情境設(shè)計(jì)，提出大概念教學(xué)理念；系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦大概念學(xué)習(xí)；發(fā)散學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維，深化大概念教學(xué)模式，最終促進(jìn)高中生對(duì)高中歷史大概念學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史；大概念教學(xué)

大概念教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)需要對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行綜合、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出大概念教學(xué)模式聚合優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生對(duì)歷史形成一個(gè)全新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的片面認(rèn)知，調(diào)動(dòng)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)視角下的大概念教學(xué)要求教師對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，對(duì)大概念教學(xué)進(jìn)行多維度的豐富，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念教學(xué)模式的運(yùn)用原則

（一）脈絡(luò)性教學(xué)原則

歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)歷史發(fā)展的研究，對(duì)歷史學(xué)科的文化屬性進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的辯證思維以及歷史見(jiàn)解進(jìn)行深度的教學(xué)訓(xùn)練。深度學(xué)習(xí)視角下的高中歷史大概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，基于清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。脈絡(luò)性教學(xué)原則就是將教材中呈點(diǎn)狀的分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，依據(jù)空間關(guān)系、時(shí)間軸線等搭建出一個(gè)具體的教學(xué)脈絡(luò)。對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)歷史形成正確的認(rèn)知，而通過(guò)學(xué)習(xí)脈絡(luò)的整理，可以提供給大概念教學(xué)一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，讓學(xué)生基于一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)脈絡(luò)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行推演，基于一個(gè)橫向的學(xué)習(xí)脈絡(luò)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

（二）連通性教學(xué)原則

歷史學(xué)習(xí)是站在現(xiàn)代的角度對(duì)已發(fā)生的歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)而言，不僅會(huì)接觸到國(guó)內(nèi)的歷史知識(shí)，還需要對(duì)全球各地的歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，需要學(xué)生擁有一個(gè)宏大的歷史學(xué)習(xí)觀念，能夠從更客觀的角度看待已發(fā)生的歷史事件，從其中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。高中歷史老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)處的時(shí)代背景、成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行辯證的學(xué)習(xí)了解，從已經(jīng)發(fā)生的歷史經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其中的歷史思想轉(zhuǎn)換成實(shí)際為人處世的指導(dǎo)原則，真正意義上做到以史為鑒，給學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活提供可參考的指導(dǎo)方向。

（三）多角度性教學(xué)原則

歷史的發(fā)展往往受當(dāng)時(shí)環(huán)境多種因素的影響，一件歷史事件的發(fā)生是多方因素作用的結(jié)果。這就要求學(xué)生在看待歷史事實(shí)時(shí)不能僅是從好與壞、有用或無(wú)用、對(duì)與錯(cuò)的角度展開(kāi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待過(guò)往的歷史。對(duì)高中生而言，他們可以通過(guò)自身現(xiàn)有的文學(xué)認(rèn)知，借助從網(wǎng)絡(luò)上查找到的補(bǔ)充歷史資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成屬于自己的看法，促進(jìn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。另外，多角度教學(xué)原則還要求教師在課堂上更尊重學(xué)生的課堂地位，聽(tīng)取學(xué)生內(nèi)心的聲音，給學(xué)生創(chuàng)造出更和諧平等的高中歷史學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成多樣化的認(rèn)知。

（四）辯證性教學(xué)原則

“讀史使人明智”的內(nèi)在教育價(jià)值就是通過(guò)歷史教學(xué)讓學(xué)生以一種更客觀辯證的思維看待生活中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要遵循歷史的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律等，對(duì)大概念教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角的高中歷史大概念教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行了更大程度地調(diào)動(dòng)，教師可以通過(guò)教學(xué)情境、引導(dǎo)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等多種方法激活學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生更客觀地看待歷史事件的發(fā)生原因和所產(chǎn)生的影響，其時(shí)代價(jià)值以及具體的時(shí)代發(fā)展意義。教師在實(shí)施辯證性教學(xué)原則時(shí)，要基于學(xué)生的歷史認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)形成一個(gè)更深度的解讀，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行辯證教育，引導(dǎo)學(xué)生形成成熟的辯證性歷史思維。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大概念教學(xué)模式的實(shí)踐路徑分析

（一）以大概念教學(xué)，整合高中歷史單元內(nèi)容

大概念教學(xué)的特點(diǎn)就意味著教師在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)提取，以該理念為教學(xué)原點(diǎn)，對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，讓學(xué)生可以對(duì)歷史學(xué)科形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)高中三年的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)而言，大概念的宏觀教學(xué)意義在于可以幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成聚焦的學(xué)習(xí)思維，從學(xué)科的設(shè)置意義上理解歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值所在；大概念的微觀教學(xué)意義在于對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，更細(xì)致落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行更深度地學(xué)習(xí)掌握?，F(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)中，教師提取大概念教學(xué)常用的形式就是以單元教學(xué)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效整合。高中歷史教材在單元安排和教學(xué)內(nèi)容編排上本身就經(jīng)過(guò)了科學(xué)的考慮，具有極強(qiáng)的邏輯性，而借助對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容整合實(shí)施的大概念教學(xué)有助于將教材設(shè)計(jì)中的科學(xué)和邏輯進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的整合，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研究，細(xì)致地進(jìn)行單元教學(xué)的框架搭建，基于一個(gè)明確的單元主題，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從縱向和橫向兩個(gè)維度分析歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師在進(jìn)行單元內(nèi)容整合之前，應(yīng)當(dāng)確定單元教學(xué)的內(nèi)容，明確本單元教學(xué)的根本主旨，其中所包含的歷史事件以及任務(wù)，并對(duì)該單元的核心價(jià)值觀進(jìn)行系統(tǒng)了解，尋求一個(gè)合適的教學(xué)切入點(diǎn)。完成基于大概念教學(xué)的單元內(nèi)容整合之后，教師下一步需要做的就是突破單元設(shè)置的框架，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行額外的教學(xué)補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)，對(duì)歷史學(xué)科的大概念學(xué)習(xí)進(jìn)行深化教學(xué)。教師可以通過(guò)時(shí)空維度、歷史發(fā)展脈絡(luò)等其他的內(nèi)容整合導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)再吸收學(xué)習(xí)，對(duì)大概念歷史教學(xué)進(jìn)行模式豐富。

（二）依托教學(xué)情境設(shè)計(jì)，提出大概念教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)視角下的高中歷史教學(xué)需要教師依托具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的歷史事件情境學(xué)習(xí)中挖掘出歷史學(xué)科的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地看待歷史發(fā)展。歷史本身不可再發(fā)生，是一個(gè)一次性的事件，而對(duì)高中生而言，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史事件進(jìn)行情境還原，讓學(xué)生不再是通過(guò)文字了解歷史發(fā)展的進(jìn)程，使學(xué)生的歷史認(rèn)知變得更加立體且豐富。大概念教學(xué)理念的踐行依賴(lài)于教師對(duì)教材中歷史核心素養(yǎng)的提煉，教師需要對(duì)歷史發(fā)生的時(shí)空前提、史實(shí)的存在依據(jù)進(jìn)行科學(xué)還原，以此提升學(xué)生的歷史思維，給深度學(xué)習(xí)提供更大的可能性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)當(dāng)基于大概念教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)參與度高、理性感性并重的歷史學(xué)習(xí)課堂，以此正式地將大概念教學(xué)帶到學(xué)生的面前，對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知進(jìn)行初步的教學(xué)豐富。

高中歷史中包含了較多的抽象概念，如“古代文明”“象形文字”等，學(xué)生想要理解抽象概念存在一定的難度，再加上這些內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)抵觸心理?；诖?，教師可以借助多媒體教學(xué)手段對(duì)教材上的文字進(jìn)行還原教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字背后所包含的歷史文化和文明要素進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，挖掘出歷史背后所隱藏的歷史大概念。另外，為了讓學(xué)生對(duì)教材中的抽象內(nèi)容進(jìn)行深度的思考學(xué)習(xí)，教師除了通過(guò)文字演繹的情境教學(xué)，還可以借助問(wèn)題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于想象性質(zhì)的問(wèn)題情境對(duì)“歷史文化”“歷史生活”進(jìn)行深度的感受學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新的思考。

（三）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦大概念學(xué)習(xí)

高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是一個(gè)全方位的調(diào)動(dòng)，教師在實(shí)施大概念教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大概念學(xué)習(xí)形成聚焦思維。基于大概念和深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史的時(shí)空關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的集中化表達(dá)。教師在對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的解讀之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題鏈，將大概念的單元?dú)v史教學(xué)中所包含的核心主旨、主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有序回答及講解就可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的歷史大概念學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。為了更好地體現(xiàn)大概念學(xué)習(xí)下的聚焦思維，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候不能單純從單元標(biāo)題內(nèi)容出發(fā)，而是需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的考慮，挖掘出單元教學(xué)之間存在的共同點(diǎn)或者歷史主題，引導(dǎo)學(xué)生以一種更理性、更客觀的思維看待歷史的發(fā)展進(jìn)程。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，首先要根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯底層的問(wèn)題，再在底層問(wèn)題之上設(shè)計(jì)出具有層次性的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，從單純的歷史事實(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成歷史文化和歷史價(jià)值的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)視角下的歷史大概念學(xué)習(xí)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要從多個(gè)角度進(jìn)行綜合的考慮，尤其是對(duì)新課程教育理念下的學(xué)科復(fù)合教學(xué)而言，教師可以將政治、地理、經(jīng)濟(jì)等教育領(lǐng)域的內(nèi)容都融合進(jìn)歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一個(gè)更具發(fā)散性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的多項(xiàng)貫通。深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)點(diǎn)在于教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生思考過(guò)渡，歷史本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)科，大概念下的歷史學(xué)習(xí)更注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，過(guò)渡學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行更深度地完善教育。

（四）發(fā)散探究學(xué)習(xí)思維，深化大概念教學(xué)模式

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)歷史大概念學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，但這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義只是停留在表面，倘若想要真正意義上發(fā)揮大概念教學(xué)模式的教育價(jià)值，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維進(jìn)行發(fā)散，促使學(xué)生對(duì)大概念教學(xué)模式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事實(shí)的表面看到歷史的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)大概念知識(shí)學(xué)習(xí)的有效遷移。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究思維的訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效內(nèi)化，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)劃，使得學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化時(shí)可以更多借助課外歷史資料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以教材內(nèi)的知識(shí)作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)史實(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，再現(xiàn)教材中的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文字背后的歷史價(jià)值。通過(guò)深度學(xué)習(xí)和教學(xué)拓展，可以打破課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)并非是某一個(gè)單元、某一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到多民族國(guó)家的歷史發(fā)展不同，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的豐富，真正幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的大歷史觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下的高中歷史大概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹上述提及的原則，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，以一種更客觀、更科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生歷史思維發(fā)展的教學(xué)方法，對(duì)歷史學(xué)科的大概念教學(xué)進(jìn)行深度貫徹。信息時(shí)代下，教師還可以在歷史大概念教學(xué)中積極引入信息技術(shù)教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探究歷史知識(shí)，對(duì)大概念教學(xué)模式進(jìn)行升華，幫助學(xué)生基于對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建出個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)框架，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行教育訓(xùn)練，幫助學(xué)生在文化沖擊下保持身心健康，對(duì)新課程教育理念實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格貫徹。

參考文獻(xiàn)：

［１］林育嫻． 高中歷史大概念教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｊ］． 互動(dòng)軟件，２０２１（0７）：２２８．

［２］李英． 問(wèn)題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)途徑［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育論壇，２０２１（３０）：１０８－１０９．

［３］王云霞． 基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法研究——以“打開(kāi)外交新局面”教學(xué)為例［Ｊ］． 甘肅教育，２０２１（１４）：３４．

［４］林美云． 高中歷史數(shù)據(jù)證史方法教學(xué)應(yīng)用策略研究——以統(tǒng)編教材《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》為例［Ｊ］． 試題與研究，２０２１（３５）：３３－３４．

［５］高賢鵬． 新教材背景下高中歷史教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略［Ａ］∥２０２２教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集（三）［Ｃ］． ２０２２：3．

［６］王春衛(wèi)． 新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育探究［Ａ］∥２０２２教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集（三）［Ｃ］． ２０２２：3．

（責(zé)任編輯：莫唯然）