摘 ?要：高中微寫作訓(xùn)練時間靈活，訓(xùn)練目標(biāo)明確，是高中議論文寫作教學(xué)的重要組成部分。教師必須對微寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計，既要把握整體，合理構(gòu)建網(wǎng)格化序列，又要精心設(shè)計每一次微寫作訓(xùn)練活動。要立足新課標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和活動過程的“表現(xiàn)性評價”要求，科學(xué)建模，使每一次訓(xùn)練有針對性、有可操作性。

關(guān)鍵詞：微寫作;寫作訓(xùn)練;教學(xué)實(shí)踐路徑

一、高中微寫作訓(xùn)練的意義

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，“語言的表達(dá)與交流”是重要的課程目標(biāo)。在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，也有“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等與寫作相關(guān)的內(nèi)容?！白h論文寫作教學(xué)是高中寫作教學(xué)的重中之重?？v觀當(dāng)前的高中議論文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)以下問題：一是議論文訓(xùn)練的目標(biāo)不明晰;二是議論文教學(xué)缺乏科學(xué)的評價方式?！背酥?，在議論文訓(xùn)練中還存在缺乏科學(xué)、有效的寫作支架等問題。而微寫作具有訓(xùn)練時間靈活、訓(xùn)練目標(biāo)明確、反饋及時有效等特點(diǎn)，應(yīng)該成為高中議論文教學(xué)中的一支“輕騎兵”。

因此，無論是出于對當(dāng)下高中議論文寫作教學(xué)弊病的反思，還是踐行“高中新課標(biāo)”的相關(guān)理念的要求，在議論文教學(xué)中實(shí)施微寫作訓(xùn)練都具有積極意義。

二、高中微寫作的實(shí)踐路徑

高中新課標(biāo)指出“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果”，要有效地開展微寫作訓(xùn)練，必須對微寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要根據(jù)高中新課標(biāo)確定的寫作教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排教學(xué)內(nèi)容，既要把握整體，合理構(gòu)建網(wǎng)格化序列，也要精心設(shè)計每一次微寫作訓(xùn)練活動。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和活動過程的“表現(xiàn)性評價”要求，科學(xué)建模，使每一次訓(xùn)練有針對性、有可操作性。

（一）有的放矢，確定微寫作訓(xùn)練目標(biāo)

和大作文教學(xué)一樣，微寫作教學(xué)也要遵循寫作邏輯思維順序：表達(dá)由簡單到復(fù)雜，思維由淺入深，認(rèn)識由感性趨于理性。依據(jù)高中新課標(biāo)對學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的要求，教師要從宏觀和微觀兩個維度確定訓(xùn)練目標(biāo)，以“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主體設(shè)置序列化、網(wǎng)格化的微寫作訓(xùn)練體系，然后著眼學(xué)段、學(xué)情設(shè)計單次訓(xùn)練的具體任務(wù)目標(biāo)，而且任務(wù)目標(biāo)要直接指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計微寫作活動情境

“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！痹谖懽饔?xùn)練中要重視情境的創(chuàng)設(shè)，教師要立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于解決問題這一要求，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相似或相關(guān)的情境。

（三）科學(xué)評價，制定合理的評價規(guī)則

高中新課標(biāo)提出“豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評價”的要求。表現(xiàn)性評價是一種在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則，對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)及結(jié)果作出判斷的學(xué)習(xí)方式。教師要立足表現(xiàn)性評價的要求，制定合理的微寫作訓(xùn)練評價規(guī)則。科學(xué)合理的評價規(guī)則有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)全過程始終趨向?qū)懽髂繕?biāo)，幫助學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行相對準(zhǔn)確地判斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)勢或不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

（四）循序漸進(jìn)，提供必要的寫作支架

在教學(xué)中要為學(xué)生提供必要的寫作支架，使微寫作訓(xùn)練各環(huán)節(jié)操作簡單、目標(biāo)明確、銜接緊湊。廣義而言，活動情境及評價規(guī)則都是寫作支架，此外，在微寫作訓(xùn)練過程中，還可提供必要的范例支架、程序支架和策略支架等。首先要搭建范例支架，好的范例支架能夠在微寫作的內(nèi)容與形式兩方面對學(xué)生起到較好的示范引領(lǐng)作用。范例的選擇必須高度契合任務(wù)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。其次要提供程序支架，寫作學(xué)習(xí)需要將寫作過程分階段展開，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的程序支架，將學(xué)生的寫作行為劃分為數(shù)個可細(xì)化的程序，在每個程序中學(xué)生只需完成相應(yīng)的階段性目標(biāo)，這樣可以降低學(xué)生完成寫作任務(wù)的難度，提高訓(xùn)練的有效性。

三、論證段微寫作訓(xùn)練過程

（一）明確任務(wù)目標(biāo)

能根據(jù)教師提供的作文素材寫合格的論證段。

（二）建構(gòu)活動情境

某寫作指導(dǎo)類雜志向同學(xué)們約稿，要求以金庸為對象，編寫作文素材運(yùn)用指導(dǎo)材料。

（三）提供程序支架

教師選擇或自編素材—師生就素材進(jìn)行討論—出示范例—學(xué)生自選角度完成論證段—師生交流—評價—升格。

（四）制定評價規(guī)則

表1 ?論證段訓(xùn)練表現(xiàn)性評價量表

[任務(wù)

目標(biāo) 評價指標(biāo) 議

論

文

論

證

段

寫

作 等級 角度、選材 結(jié)構(gòu)、思維 技巧、語言 優(yōu)

秀 論證角度精準(zhǔn)，素材選用貼切，針對性強(qiáng) 論證思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強(qiáng) 能巧妙運(yùn)用多種論證方法，語言有亮點(diǎn) 良

好 論證角度準(zhǔn)確，素材選用較有針對性 論證思路較清晰，結(jié)構(gòu)較合理，邏輯性較強(qiáng) 能運(yùn)用多種論證方法，語言流暢 合

格 論證角度較準(zhǔn)，能選用素材進(jìn)行論證 論證思路尚清晰，有一定的邏輯性 能運(yùn)用論證方法，語言通順 不

合

格 論證角度不準(zhǔn)，素材無法證明觀點(diǎn) 論證思路混亂，缺乏邏輯性 不能運(yùn)用論證方法，語言不通順 ]

（五）完成訓(xùn)練

1. 教師提供自編素材

縱死猶聞俠骨香

——“俠之大者”金庸

金庸，出生于被譽(yù)為“唐宋以來巨族，江南有數(shù)人家”的浙江海寧查氏，本名查良鏞，當(dāng)代武俠小說作家、新聞學(xué)家、社會活動家，與古龍、梁羽生、溫瑞安并稱為中國武俠小說四大宗師?！帮w雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，金庸先生一生創(chuàng)作了十多部武俠巨著，他筆下的江湖世界影響深遠(yuǎn)。作家王憐花曾說“有井水處有柳詞，有華人處有金庸。”

思想深邃，雅俗共賞

金庸說：“武俠小說本身是娛樂性的東西，但是我希望它多少有一點(diǎn)人生哲理或個人的思想，通過小說可以表現(xiàn)一些自己對社會的看法?！逼渥髌凡粌H有引人入勝的故事情節(jié)，生動豐滿的人物形象，更有脫俗的格調(diào)和深邃的思想。風(fēng)陵渡口一見楊過誤終身的一往情深;從喬峰到蕭峰的家國之痛;襄陽城頭“為國為民”的“俠之大者”……在刀光劍影和愛恨情仇的武俠世界表象下，是金庸對人生百態(tài)、社會萬象和歷史文化的深入思考。

孜孜不倦，但求學(xué)問

81歲的金庸，早已是享譽(yù)海內(nèi)的文學(xué)大師，同時也是北京大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，被劍橋大學(xué)授予榮譽(yù)博士學(xué)位，但他卻選擇攻讀劍橋大學(xué)真正的博士學(xué)位。金庸先生說：“我此次求學(xué)，不求名譽(yù)，但求學(xué)問”。在劍橋期間，他從沒有缺席過一次課，也沒有錯過和老師的所有課題交流。他說：“我姓查，筆名金庸，我要自己把握住這個‘查字，多用功讀書，化去這個‘庸字”?？朔苏Z言障礙、年老體衰等重重困難，他在86歲高齡時獲得了劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

俠之大者，為國為民

金庸先生的妙筆塑造了一個個忠肝義膽、為國為民的俠客義士。陳家洛為反清復(fù)明，明知不可為而為之;郭靖為擊退蒙古鐵騎，振臂而起，挺身而出;袁承志欲挽狂瀾于既倒，雖無力回天，卻心念殺敵。“作者筆下的世界往往是其心靈的展現(xiàn)”，金庸的一生也正是踐行俠義精神的一生。金庸少年時就懷愛國之志，日軍侵華，金庸在學(xué)校率先發(fā)聲抗議，諷刺反動訓(xùn)導(dǎo)主任奴顏婢膝。1959年，金庸在香港創(chuàng)辦《明報》，明確表明自己的愛國立場：“站在中國人的愛國立場，凡是利于國家和老百姓者，我們贊揚(yáng)之，有害于國家和老百姓者，我們反對之?！苯鹩惯€對香港的經(jīng)濟(jì)體制、政治協(xié)調(diào)提出建設(shè)性方案，用實(shí)際行動踐行著自己赤誠的愛國之情。

2. 師生交流、討論

形成以下共識：素材概述了金庸先生的生平和成就，摘選了金庸先生典型的事例，展現(xiàn)了其獨(dú)特的文人氣質(zhì)和俠義精神?？啥嘟嵌冗\(yùn)用素材，從“愛國精神”“求學(xué)不倦”“俠義精神”等話題深入展開思考。

3. 教師提供范例支架

立意：弘揚(yáng)家國情懷，升華個人價值。

襄陽城臨危受困，郭靖對楊過吐露大丈夫真心：“俠之大者，為國為民。”可以想見，金庸先生下筆時胸中風(fēng)云激蕩之情。自少年起在學(xué)校發(fā)聲抗議訓(xùn)導(dǎo)主任對日卑顏屈膝，金庸先生的家國情懷便如滔滔江水一往無前。他恰似自己筆下刻畫出的“大俠”，只不過執(zhí)筆為戈，畫紙列陣。無論是陳家洛、郭靖，還是袁承志，皆以小我之軀肩負(fù)國之輕重，大義凜然。書中如此，現(xiàn)實(shí)亦然。金庸先生畢生為國奉獻(xiàn)，用行動踐行中華赤子心。為家與國奉獻(xiàn)，是個人價值的升華，更是人們義無反顧的歸宿。

4. 學(xué)生自選角度完成論證段，師生參照表現(xiàn)性評價量表進(jìn)行評價

學(xué)生初稿：雨果說過人民不能沒有面包而生活，人民也不能沒有祖國而生活，愛國對民眾而言如面包這樣的食物一般，是不容缺失的東西。金庸先生筆下一個個沖鋒陷陣，挺身而出的俠客又怎不是懷著為國為民的抱負(fù)呢？同樣的，還有哀其不幸怒其不爭的魯迅先生，創(chuàng)造“莫談國事”的《茶館》卻無處不關(guān)心國家的人民藝術(shù)家老舍，等等，他們心懷家國社會，才敢于揭示社會的黑暗面，寫出了喚醒人民的文章。愛國是文學(xué)藝術(shù)、社會生活方方面面的基石，沒有這些，再華麗的東西也不過是金玉其外，敗絮其中。

評價：論證角度準(zhǔn)確，素材選用較有針對性。論證思路較清晰，結(jié)構(gòu)較合理，邏輯性較強(qiáng)，語言流暢，但金庸素材使用太過簡略，且論證方法較單一。

5. 學(xué)生修改升格

立意：愛國是青春的底色

雨果說：“人民不能沒有面包而生活，人民也不能沒有祖國而生活?！睈蹏鴮η嗄甓匀缂Z食、氧氣、水一般不容缺失。郭靖、陳家洛、袁承志……金庸先生筆下一個個為國為民，挺身而出的俠客以刀劍為筆，繪就了一幅幅濃墨重彩的愛國畫卷。中國文人自古就有愛國的文化基因，屈原“雖九死其猶未悔”，文天祥“以身殉道不茍生”，林則徐“茍利國家生死以”，金庸“俠之大者，為國為民”，他們心懷家國，唱響愛國的華章。在風(fēng)云際會的大時代中，我輩青年更應(yīng)傳承“為國為民”的愛國精神，為青春鋪陳愛國的底色。

6. 教師小結(jié)，匯編素材，完成訓(xùn)練

四、結(jié)語

積跬步可至千里，微寫作雖“微”，卻不“碎”，有重要的語文教學(xué)價值，對提升高中生議論文寫作水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義，理應(yīng)成為高中議論文訓(xùn)練的重要內(nèi)容。當(dāng)然，微寫作訓(xùn)練并不能取代大作文訓(xùn)練，教師在議論文教學(xué)中要統(tǒng)籌好微寫作訓(xùn)練與大作文訓(xùn)練的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，發(fā)揮知識遷移的作用，練好局部，助力整體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）