葉俊春

摘? 要：語(yǔ)文是一門需要長(zhǎng)期積累的科目，高中語(yǔ)文更是如此。教師不能只是教會(huì)學(xué)生某種類型的題該怎么做，還要教會(huì)學(xué)生如何閱讀各種類型的文章。在日常生活中，如果學(xué)生需要閱讀文章，就可以輕而易舉地掌握文章的內(nèi)容，所以教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的名著閱讀導(dǎo)讀。這一部分的內(nèi)容可以幫助學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文思維，從多個(gè)角度來(lái)開(kāi)闊視野，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就高中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；名著閱讀導(dǎo)讀；教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，所以很多學(xué)生在教師布置關(guān)于名著閱讀這一部分的內(nèi)容時(shí)總是會(huì)想盡辦法偷懶，教師本身在課堂上也并不重視，久而久之學(xué)生更會(huì)覺(jué)得閱讀名著是一件無(wú)所謂的事情。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀名著，利用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀中。比如在進(jìn)行高一人教版必修二名著導(dǎo)讀中《家》這本名著的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看《家》這部電視劇，用有聲的畫面來(lái)達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的效果，繼而再讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。為了提高學(xué)生對(duì)這本名著的興趣，教師可以在課堂上為學(xué)生講幾個(gè)經(jīng)典的片段，分析一下其中各個(gè)人物的性格，讓學(xué)生對(duì)名著中發(fā)生的故事感到好奇。教師可以在學(xué)生閱讀了幾章內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探討故事中人物都有哪些特點(diǎn)，做的哪些事情讓人發(fā)指、哪些事情令人印象深刻。

二、高中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的方法

（一）培養(yǎng)名著閱讀意識(shí)

在新課改時(shí)期，高中語(yǔ)文要求學(xué)生不只會(huì)做題，更多的是對(duì)學(xué)生提出了提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。學(xué)生想要提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要多閱讀經(jīng)典名著。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，不斷開(kāi)闊視野，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，讓閱讀名著不再只是為了做題或完成教師布置的任務(wù)，而是發(fā)自內(nèi)心地感興趣，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀最重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地向?qū)W生講述名著中的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)名著并不是想象中的那樣枯燥，而是和其他小說(shuō)一樣生動(dòng)有趣。

比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在講解試卷中的閱讀題時(shí)，可以拓展課外相關(guān)知識(shí)，這要求教師擁有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠?qū)⒃嚲砩系墓适卵由斓矫?，讓學(xué)生在生動(dòng)故事中產(chǎn)生閱讀名著的想法。教師可以把語(yǔ)文課堂分成兩種，一種是在課上，另外一種是在課下。日常生活中的方方面面都會(huì)用到語(yǔ)文知識(shí)，教師在課下可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生寫作和做閱讀題都是很有幫助的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀技巧

很多學(xué)生覺(jué)得閱讀名著乏味的一部分原因是沒(méi)有掌握閱讀名著的技巧，因此無(wú)法進(jìn)入名著所描繪的情景中，一旦進(jìn)入名著所描寫的世界中，就會(huì)被深深吸引。教師在課堂上可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生在課堂上盡可能地掌握更多內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生知曉閱讀名著的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感受文章要表達(dá)的內(nèi)涵。除此之外，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累文章寫作手法，運(yùn)用到作文中。當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)合適的閱讀技巧后，才能夠提高閱讀效率，達(dá)到期待的結(jié)果。

比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《高老頭》這本名著的教學(xué)時(shí)，在課堂之初教師可以先為學(xué)生講幾個(gè)《高老頭》中的片段，說(shuō)出幾個(gè)性格比較鮮明的人物形象，以及他們都做過(guò)哪些事，讓學(xué)生對(duì)這本書提起興趣。等到學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生好奇心之后，再留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生深入掌握這本書的內(nèi)容，教師留出時(shí)間讓學(xué)生多讀幾遍文章，直至大致了解文章講述的內(nèi)容。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言和關(guān)于人物動(dòng)作神態(tài)的描寫進(jìn)行分析。閱讀可以分為兩部分，第一部分是略讀，第二部分是精讀，在精讀文章時(shí)試著先了解文章寫作背景，品味文章的語(yǔ)言張力。教師可以讓學(xué)生在讀到精彩段落時(shí)在本上做一些筆記，也可以在段落旁邊寫下學(xué)生閱讀時(shí)的內(nèi)心感受。

高中語(yǔ)文教學(xué)階段不同于其他時(shí)期，這一時(shí)期奠定了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了合適的閱讀技巧，學(xué)生在課下才能夠自主地去閱讀名著，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師不應(yīng)該只是要求學(xué)生多閱讀名著，自己也應(yīng)該利用課下時(shí)間提高文學(xué)素養(yǎng)，只有自己有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備才能夠在面對(duì)學(xué)生時(shí)侃侃而談，讓學(xué)生被其在講解名著中的故事時(shí)所流露出來(lái)的文學(xué)素養(yǎng)吸引。腹有詩(shī)書氣自華，學(xué)生讀書不只是為了考試能夠取得好成績(jī)，更是為了在不斷地積累中提升自身氣質(zhì)，樹(shù)立正確的三觀。

（三）利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

多媒體發(fā)展得越來(lái)越完善，在課堂上運(yùn)用的范圍也越來(lái)越廣，很多教師都會(huì)在課前準(zhǔn)備一個(gè)ＰＰＴ在課上用來(lái)展示板書，通過(guò)這樣的方法，把更多的時(shí)間留給教學(xué)。多媒體除了能夠?qū)⑽淖峙c教師的語(yǔ)言相結(jié)合之外，還能夠用畫面來(lái)展示文字，利用視頻的方式讓學(xué)生來(lái)理解課堂內(nèi)容，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)也可以采用這種方法。在其他科目的教學(xué)中，很多教師都會(huì)為去哪尋找素材感到頭疼，而這一方面的教學(xué)完全不用考慮這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)的四大名著都被拍成了電視劇，最廣為人知的是六小齡童主演的《西游記》，因此教師有很多可以利用的影視資源，只要做到充分利用，相信一定能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

比如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中《三國(guó)演義》這一本名著的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂之初利用多媒體為學(xué)生播放其中片段，以刺殺董卓時(shí)的影視畫面為例，讓學(xué)生從直觀的人物表現(xiàn)中感受到眾人在刺殺奸人時(shí)想要拍手叫好的快感。教師可以在時(shí)機(jī)恰當(dāng)時(shí)告訴學(xué)生書上的描寫遠(yuǎn)比電視上的畫面更豐富精彩，從而引起學(xué)生閱讀紙質(zhì)書的興趣。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生翻開(kāi)書本讀一下作者是用什么樣的文字來(lái)描寫刺殺董卓這個(gè)片段的，讓學(xué)生將影視畫面和文字進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)《三國(guó)演義》這本書的理解。在閱讀古代通史時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦央視的節(jié)目《百家講壇》，輔助理解其中背景。

（四）利用課堂中的零散時(shí)間進(jìn)行名著導(dǎo)讀

在人教版高中語(yǔ)文教材中，有很多名著中的經(jīng)典片段。不過(guò)之前教師可能并不重視名著閱讀這一方面的內(nèi)容，所以很少會(huì)在課上對(duì)其進(jìn)行延伸。教師如果想做好名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)，就要改掉這一方面的陋習(xí)，盡可能抓住每個(gè)能夠延伸到名著教學(xué)上的機(jī)會(huì)。這對(duì)教師在課前的準(zhǔn)備階段有了更高的要求，教師在講解文章內(nèi)容時(shí)需要更加認(rèn)真、深入，讓學(xué)生提起閱讀文章的興趣。教師也可以舉一反三，例如講解《紅樓夢(mèng)》這一篇名著時(shí)，將其延伸到其他名著上面。

在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師在課堂之初可以告訴學(xué)生這篇課文是選自我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用多媒體等教學(xué)手段把學(xué)生引入大觀園，讓學(xué)生通過(guò)視頻的方式在腦海中想象出當(dāng)時(shí)人們的生活情況。之后再帶領(lǐng)同學(xué)閱讀文章，激起學(xué)生閱讀的欲望。教師可以在講解紅樓夢(mèng)時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生是否知道其他三個(gè)名著分別是什么，讓學(xué)生分成小組自主討論對(duì)其他三個(gè)名著印象最深的是哪一部，由此引入《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一片段的講解，勾起學(xué)生對(duì)閱讀《水滸傳》這本名著的興趣。

（五）對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改進(jìn)

所謂導(dǎo)讀，就是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下做有意義的閱讀，兩者相輔相成，才能夠發(fā)揮出讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀最大的意義。教材是教師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的載體，一般教材的好壞直接影響了教師的教學(xué)水平。首先要做的是強(qiáng)化教材的編寫團(tuán)隊(duì)，在教材編寫時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解學(xué)生和教師的需求，做到真正為學(xué)生和教師服務(wù)，讓教材更加專業(yè)化。其次要對(duì)現(xiàn)有的名著參考書目做出改變，教師在為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，主要依賴的教材就是課本，但是課本上的知識(shí)只是簡(jiǎn)單對(duì)名著上的內(nèi)容做了選取。只是通過(guò)課本，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講授的內(nèi)容非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，看似理解了文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了怎么去閱讀名著，可并不能實(shí)際檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)楝F(xiàn)有的教輔書在名著閱讀導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)十分薄弱，內(nèi)容很少，并不怎么重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的檢驗(yàn)。

教材在編寫時(shí)選擇名著的范圍可以更加廣泛，例如增加能夠反映如今改革開(kāi)放等時(shí)代特色的名著，來(lái)讓學(xué)生了解當(dāng)下的事情；也可以選用一些能夠反映少數(shù)民族特色的名著，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)民族的文化都有所涉獵。閱讀名著本身就能夠讓學(xué)生從書上描寫的不同情境看到各個(gè)地方的景象，去經(jīng)歷不會(huì)經(jīng)歷的事情，豐富的課本選材可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（六）為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀名著氛圍

學(xué)生本身可能并不愿意抽時(shí)間來(lái)閱讀名著，對(duì)名著閱讀缺乏興趣；然而有的學(xué)生是想要去閱讀，但是周圍的環(huán)境不允許。比如學(xué)生想要讀書時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生怎么看沒(méi)有用的書，不用這個(gè)時(shí)間多做一點(diǎn)題。這個(gè)時(shí)候教師就要充分發(fā)揮橋梁作用，在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)不理解閱讀名著有什么意義的家長(zhǎng)進(jìn)行勸導(dǎo)，并利用現(xiàn)有的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。教師需要充當(dāng)學(xué)生與學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁，只有三方共同合作來(lái)為學(xué)生閱讀名著提供支持，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)去閱讀名著。

比如在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師可在教室后面創(chuàng)辦一個(gè)圖書角，讓學(xué)生把自己所擁有的名著分享到圖書角中供其他學(xué)生借閱，實(shí)現(xiàn)資源上的共享，讓學(xué)生之間的知識(shí)實(shí)現(xiàn)互通。每隔一段時(shí)間就開(kāi)展讀書沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生坐在一起講講這段時(shí)間讀了什么書，從書里得到什么樣的啟迪，學(xué)生可以挑選一個(gè)最感興趣的書，共同討論自己對(duì)其中人物的看法和作者的寫作手法，將自己積累的句子分享并背誦出來(lái)。學(xué)校也可以創(chuàng)辦一個(gè)社團(tuán)，社團(tuán)里的每個(gè)成員定期利用空閑時(shí)間來(lái)交流最近讀書的感悟，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞。

（七）開(kāi)展圖書閱讀活動(dòng)

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍之外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。舉辦關(guān)于名著的推薦大會(huì)，專門留出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生暢所欲言，推薦自己認(rèn)為最好看的名著，并向其他同學(xué)講解為什么對(duì)這本書印象最深刻，從這本書中得到了怎么樣的啟發(fā)。新課標(biāo)中明確指出學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)作為觀察者，觀察學(xué)生的講解，在必要時(shí)為課堂提供推動(dòng)作用。

在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生裝扮成名著中各個(gè)人物的樣子進(jìn)行演出。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)有一些困難，還需要教師和學(xué)生共同探討該怎么去表演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中加深對(duì)名著的理解，也體會(huì)到文章中故事的樂(lè)趣，切實(shí)感受各個(gè)人物在說(shuō)每一句話、做每一個(gè)動(dòng)作時(shí)的心情。學(xué)生在表演前也一定會(huì)多閱讀幾遍名著，做很多的準(zhǔn)備工作。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)這就是一個(gè)小型的劇場(chǎng)演出，條件有限的情況下可以對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，拿名著《巴黎圣母院》來(lái)舉例，挑選幾個(gè)積極踴躍的學(xué)生先在教室內(nèi)進(jìn)行表演，最后到更多人的臺(tái)前進(jìn)行表演，用具體化故事情節(jié)的方法能夠有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是教師還是教材的編寫方面都要把名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)這一方面的內(nèi)容重視起來(lái)，正視名著閱讀的價(jià)值。盡管現(xiàn)在高中階段學(xué)習(xí)緊張，但是時(shí)間總是可以擠出來(lái)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要先有一個(gè)量的積累，才會(huì)有質(zhì)上面的提升，在語(yǔ)文教學(xué)上注重對(duì)名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的培養(yǎng)可能在前期會(huì)有難度，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就不是問(wèn)題。學(xué)生多閱讀名著，反而會(huì)給其語(yǔ)文成績(jī)和生活方面都會(huì)帶來(lái)幫助，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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