李新慧

摘? 要：為了保證《紅樓夢》整本書閱讀教學的順利開展，完成教材提出的通讀整本書的任務，為教材提出的專題研讀奠定基礎，培養(yǎng)學生閱讀長篇小說的耐性，幫助學生建構整本書閱讀的經驗與方法，本文基于教學實踐，借助問卷調查、閱讀指導、活動展示等方式，對《紅樓夢》整本書閱讀教學的導讀與通讀實施過程進行了探索，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，幫助學生回顧整本書閱讀的方法，制定整本書閱讀的計劃，引導學生梳理回顧小說的主要情節(jié)，加深對小說的整體性認識。

關鍵詞：整本書閱讀與研討；紅樓夢；名著導讀

２０世紀４０年代，葉圣陶、蔣伯潛等教育家就指出了“文選式教科書”的不足，并提倡學生要閱讀整本書。如今，新版語文教材也將“整本書閱讀”納入了“學習任務群”。作為語文教師，在教學的過程中要如何引導學生閱讀整本書呢？筆者認為，可以尋找一個合適的切入點，引導學生閱讀書籍，帶領他們走進作品。本文以《紅樓夢》為例詳細探討整本書閱讀教學的路徑。

一、教師閱讀紅學專著，幫助自己提高鑒賞力

教師要有效組織、引導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀和研討，自己首先需要對《紅樓夢》進行過深入的閱讀和研究，也就是當教師自己完全或基本掌握了《紅樓夢》的精髓之后，才有資格、條件完成指導學生進行整本書教學任務。那種認為教師只要能給學生傳授一些基本的閱讀方法、熟練地組織一些教學活動就可以了，自己是否真正讀過、讀懂《紅樓夢》并不重要的看法或想法，實在是一種天大的誤會，在具體的教學實踐中很難行得通。

《紅樓夢》是中國古典長篇小說的巔峰之作，作者在書中幾乎窮盡了所有文學藝術的表現形式，或者說把文學藝術的表現手法發(fā)揮到極致，充分展現出文學藝術具有的神奇魅力?？v觀文學史上的無數經典，無論楚辭漢賦，還是唐詩宋詞，抑或其他古典長篇小說等，還沒有哪個能像《紅樓夢》一樣，蘊含著如此巨大而豐富的生活和藝術容量，能給人們提供多方面的審美體驗和奇妙感受。同時，《紅樓夢》的內容又超越了文學的范疇，從宏觀層面的社會制度、歷史文化，到微觀層面的家庭矛盾、飲食起居，它都是全方位展現、多層次描繪，簡直是應有盡有，無所不包。因而周汝昌先生認為，《紅樓夢》是中華民族的一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”，而且“從中國明清兩代所有重要小說來看，沒有哪一部能夠像《紅樓夢》一樣具有如此驚人廣博而深厚的文化內涵”。這樣一部百科全書式的長篇小說，所包含的信息量之大，含義、寓意之豐富，實在是其他書難以匹敵的，加上作者所采用的藝術表現手法精妙繁復，因此造成了它思想內涵的復雜性、多義性，乃至模糊性和不確定性。別說普通的讀者一時看不透、想不清、說不明其中的奧妙，即便是專門從事研究的紅學家，不同的研究者也往往得出迥然不同的結論，這些結論又常常相互矛盾甚至尖銳對立。倘若教師缺乏較高的審美能力，同時也不具備相應的社會、歷史與文化知識，而只是當作一般的言情小說去讀，肯定無法領略其博大精深的思想與出神入化的藝術魅力。因此，教師要真正將《紅樓夢》讀懂、讀通，讀出其深厚的內涵和意蘊來，除了自己認真閱讀、鉆研原著之外，還需要通過閱讀一些紅學研究著作，來幫助自己更加深入地了解和領悟原著，這樣才能不斷地提高對《紅樓夢》的鑒賞力。

二、從環(huán)境描寫切入，引導學生閱讀整本書

高中生雖然已經具備了一定的閱讀能力和知識儲備量，但是在閱讀文本的過程中依舊會遇到各種困難，特別是在閱讀整本書的過程中，他們還是會覺得難以堅持讀下去。對此，教師應該找到一個好的切入點，引導學生閱讀整本書，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

例如在引導學生閱讀《紅樓夢》時，教師就可以從環(huán)境描寫切入，讓他們關注書中描寫環(huán)境的語段，在腦海中構建一個“紅樓世界”。《紅樓夢》全面而深刻地反映了封建社會盛極而衰的時代特征。作者并沒有孤立地去講述一個愛情悲劇，而是以這個愛情悲劇為中心，展現了當時具有代表性的賈、王、史、薛四大家族的興衰過程，揭露了封建社會末期的種種黑暗和罪惡，批判了腐朽的封建統(tǒng)治階級和行將滅亡的封建制度。因此，教師要引導學生關注小說中的環(huán)境描寫，由此帶領學生走進作品，設身處地地感受書中人的喜怒哀樂。

在閱讀的過程中，有的學生發(fā)現作者借林黛玉的眼睛帶領讀者了解了賈府的環(huán)境。榮禧堂是賈政的住所，東邊的耳房里不僅有“猩紅洋罽”“大紅金錢蟒靠背”，還有“石青金錢蟒引枕”“秋香色金錢蟒大條褥”，可見其華貴；但是東廊的小正房里卻都是半舊的“青緞背引枕”“彈墨椅袱”，這顯然和賈府的“富麗堂皇”是不相稱的。這是為什么呢？教師可以讓學生帶著這個問題繼續(xù)閱讀。在閱讀的過程中，學生會找到答案：賈政與賈敬、賈赦、賈珍等人都不同，他是正統(tǒng)的讀書人，恪守封建禮法，謙恭厚道，人品端方，每日只看書著棋，同一眾清客閑聊，并不喜好繁華奢侈的生活。因此，他的住所里才會有這么多“半舊的”的東西。學生不禁感嘆道：“原來小說中的環(huán)境也可以反映人物形象的特征?！?/p>

三、目標定位要準確

新課標明確指出整本書閱讀任務群“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

整本書閱讀教學要做到內容和目標定位的準確性。進入單元教學的整本書閱讀，課程內容主要應當是“任務”?！斑@本書”中哪些內容具有教學價值，如何將之教學化？重要的依據是體現國家意志的統(tǒng)編教材。教材中整本書閱讀的“學習任務”是依據“這本書”的思想內容和藝術特點設計的，形式多樣且富有啟發(fā)性，四五個任務構成前后關聯的、結構化的語文實踐活動序列，旨在引導學生自主閱讀，深入探究，建構閱讀整本書的方法和經驗，提升閱讀鑒賞能力。

《紅樓夢》整本書閱讀單元的教材設置了六個學習任務：把握《紅樓夢》中的人物關系，體會人物性格的多樣性和復雜性，品味日常生活描寫所表現的豐富內涵，欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞，設想主要人物的命運或結局，體會《紅樓夢》的主題。這六個學習任務和《紅樓夢》這本書共同構成了本單元的課程內容，并且為實施課程指明了方向。

遵循新課標整本書閱讀精神及語文課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，結合教學內容，將《紅樓夢》整本書閱讀課程的總體目標確定為：

１． 閱讀《紅樓夢》全書，體會作者對日常生活的細膩敘寫中寄寓的深刻思想內容與豐厚文化內涵，了解小說展現的社會風貌和生活習俗，領悟小說深厚的社會內涵。

２． 綜合運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀與猜讀等閱讀方法，梳理小說主要情節(jié)，理清情節(jié)主線，把握小說情節(jié)精巧的藝術結構；培養(yǎng)讀書的耐性和興趣，構建并積累閱讀長篇小說的方法和經驗。

３． 理清人物關系，欣賞人物形象，把握主要人物復雜的性格，把握文本的豐富內涵和精髓，深入探究作品的內涵和主旨。

４． 分析小說的藝術手法，整體把握小說的藝術價值，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界；品味和欣賞小說語言，撰寫故事梗概和作品提要、讀書筆記，學寫綜述，提高語言鑒賞能力和運用能力。

四、詩詞入手，激發(fā)閱讀興趣

《紅樓夢》被譽為“文備眾體”的百科全書，其中大量運用詩詞韻文來表現人物形象，成為書中最重要的一種藝術方法。書中的詩詞曲賦超過兩百篇，膾炙人口的佳作比比皆是，數量更是為中國古代章回體小說之首。這些詩詞已經成為推動故事情節(jié)與刻畫人物性格的一個重要手段，可見，鑒賞詩詞是掌握《紅樓夢》內容主旨的必經之路。

在教學中可以發(fā)現，學生對《紅樓夢》詩詞頗為喜歡，其中林黛玉的《葬花詞》、賈寶玉的《西江月》以及《紅豆曲》《枉凝眉》等，不少同學都能做到熟讀成誦。因此，以詩詞點津，引導學生品讀《紅樓夢》，是開展整本書閱讀的有效方式。比如可以通過賞析《葬花詞》，引導學生探討林黛玉的性格特點。在《葬花詞》中，林黛玉手持荷鋤，看到飄零無助的落花，頓生愁怨，內心情難抑制，化為聲聲哀吟：“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”，寫出她身世浮沉、寄人籬下的凄苦際遇，她性格內向，刀子嘴豆腐心；她自視甚高，和整個賈府格格不入，所以才感到環(huán)境的壓迫?！傲z榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛”，她還看到賈府底層奴婢的艱苦心酸，看到階級之間的壓迫剝削，體會到世態(tài)炎涼、人情冷漠，因此發(fā)出“質本潔來還潔去，強于污淖陷溝渠”的感慨，表現了她不甘屈服的孤傲性格，以及在命運面前無能為力的感傷。這些詩句的解說與評析，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能引導學生理解林黛玉的形象，領悟《紅樓夢》的藝術境界。

《紅樓夢》運用大量詩詞，預先隱喻小說中人物不可逆轉的結局，如林黛玉、薛寶釵等人的判詞圖冊，就類似于大觀園女子自身命運演示的投影，具有隱喻性、寓言性、宿命性的讖語色彩，這些都是小說的要言精髓，也是小說的氣韻所在，已構成小說不可分割的組成部分。沒有這些詩詞的渲染，書中人物千姿百態(tài)的形象與扣人心弦的命運就無法得到完美呈現，詩詞的巧妙點綴已成為人物形象詩意化、藝術化的一個重要樞紐；因此，從詩詞入手，是引導學生學習《紅樓夢》的一個重要突破口，在開展整本書閱讀教學時應予以足夠的重視。

五、語段探究，提高審美能力

語段，就是文章中相對獨立的一部分。研讀語段，進而延伸探究文章，是中學語文課堂常見的教學手段?！都t樓夢》這本書里有許多十分精彩的語段，如“林黛玉進賈府”“寶玉挨打”“香菱學詩”“劉姥姥進大觀園”等，它們都是整本書閱讀教學的極好素材。導學時，可以用這些精彩語段為突破口，前后勾連，整體把握，抓住其中一個核心問題，來撬動學生開展學習活動，摸索閱讀方法，糾正閱讀偏差，深入理解人物，這也是開展整本書閱讀的有效策略。

對現階段的中學生來說，《紅樓夢》年代久遠，并不好讀；這讓教師的導學也變得舉步維艱，而書中的經典語段，往往具有文采靈動、言語流暢的特點，備受學生喜歡。比如文中第三十二回“寶玉挨打”語段，可以設計一個重要問題，“在寶玉挨打過程中，父親賈政前前后后哭了三次，他為什么哭？有何意味？”。學生通過語段探究，理解關鍵詞句后發(fā)現，在王夫人和賈母的相勸下，賈政三次流淚，一次比一次哭得厲害、哭得傷心，只因為寶玉是賈家僅存的耀光之星，賈政寄予厚望，可寶玉偏偏不遵守三綱五常，離經叛道，使得賈政對這個行為乖張的逆子不僅感到失望，還預感到家族后繼無人，因此沮喪。賈政三次流淚，暗示賈府由盛轉衰，行將沒落，揭示了《紅樓夢》的主題。學生通過這一語段的探究，就能深入淺出地了解《紅樓夢》要表達什么，窺一斑而見全豹，導學取得預期的效果。

《紅樓夢》的經典語段，特別適合引導學生發(fā)散思維，由點到面，抓住細節(jié)描寫，分析人物形象，感知全書內容，這對開展整本書閱讀有畏難情緒的高中生來說，可以由此另辟蹊徑，在紛繁錯雜的章節(jié)中理清全書閱讀思路，提高感受美、鑒賞美的能力，進而走進《紅樓夢》所營造的文學殿堂。

總之，導讀課與通讀課是整本書閱讀的開始，也是整本書閱讀必須經歷的步驟，本文通過《紅樓夢》整本書閱讀教學的實踐，基于《紅樓夢》整本書閱讀的總體教學目標，就《紅樓夢》整本書閱讀的導讀與通讀進行了探索，借助導讀課引發(fā)學生閱讀整本書的興趣，幫助學生回顧整本書閱讀的方法，制定整本書閱讀的計劃；通過通讀活動課，幫助學生梳理回顧小說的主要情節(jié)，加深對小說的整體性認識，并嘗試從不同角度對小說進行一些深入思考。有了以上導讀課與通讀課的鋪墊，教材規(guī)定的《紅樓夢》整本書閱讀的六大專題研讀任務才可以依次展開。

參考文獻：

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［３］商志曉． 文化自信為中國道路注入強大精神動力［Ｎ］． 人民日報，２０１７－０６－２０（０７）．

（責任編輯：淳? 潔）