摘 要：課程思政作為高校立德樹人的重要舉措，近年受到廣泛的關注，而英語微課在高職英語教學中發(fā)揮著重要作用。本研究以具體教學實踐為例，探索通過學情調研、呈現(xiàn)形式、材料選擇等方法設計有效融入思政元素的高職英語微課，從而提升微課的育人效果。

關鍵詞：高職英語；微課設計；思政元素

一、高職英語微課設計融入思政元素的背景及意義

高職英語課程具有人文性、工具性、職業(yè)性、實踐性等特點，在培養(yǎng)學生英語語言應用能力的同時，注重培養(yǎng)學生在職業(yè)場景中的實際工作能力和應具備的良好職業(yè)素養(yǎng)。目前，高職英語課程教學大多使用翻轉課堂的模式，它是基于現(xiàn)代教育理念和多媒體技術發(fā)展而產生的新型教學模式。在該模式下，課前，學生通過線上教學資源的自我學習了解專題的背景和基礎知識；課中，學生在教師引導下多以完成任務的形式對所學知識在設定場景下進行小組合作式的實踐操練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經驗；課后，學生通過自評、互評及教師評價進行總結反思和進一步改進，最終完成專題知識能力的構建。

微課是高職英語翻轉課堂模式中重要的教學資源，針對碎片化知識點、技能重點、技能難點、背景知識等內容，讓學生在短時間內能夠快速了解、消化、掌握相關信息，具有很強的實效性、趣味性和靶向性。在高職英語教學中，比起傳統(tǒng)高職英語以教師講授為主的課堂來說，微課更受學生歡迎，學生接受度較高。因此，高職英語微課設計中如果能有效融入思政元素，必然可以更好地提升高職英語課程思政實效，“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。

在知網中，筆者以“高職英語微課設計”為關鍵詞，搜索了“融入思政元素的高職英語微課設計”相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，截至2022年6月，共有151篇相關文獻，其中大多數(shù)文章主題主要是“微課教學內容與學生專業(yè)知識結合”“微課的流程設計和技術介紹”“微課結合翻轉課堂模式進行的教學實踐”這三大類內容。再以“高職英語微課設計”“思政”為關鍵詞進行搜索，筆者僅發(fā)現(xiàn)2篇文章，其中一篇是對第十一屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽職業(yè)院校微課組優(yōu)秀獲獎作品的選題角度和范圍以及設計策略進行了羅列分析和點評，另外一篇是對具體微課案例“中國茶產品介紹制作”進行了設計流程介紹和思路分析。不難發(fā)現(xiàn)，“融入思政元素的高職英語微課設計”方面的研究文獻數(shù)量不多，這意味著在高職英語微課設計中融入思政元素，還需要高職英語教師進一步探索和研究。而如何將思政元素有效融入微課設計，也是每位高職英語教師在課程思政大背景下必須思考的問題。

二、高職英語微課設計融入思政元素的具體實踐策略

（一）重視學情調研

學情調研是了解教學主體的重要手段和方式，而了解教學主體是進行教學設計的前提。在學情調研中，教師應設計問卷了解學生的學習基礎狀況，如專業(yè)需求、知識水平、前情掌握、認知能力、認知習慣、學習態(tài)度和學習興趣等。學情調研解決的是在高職英語微課設計融入思政元素時“為誰教”的問題。

學情調研中專業(yè)需求是很多公共基礎課教師容易忽略的方面，但又是一個非常重要的方面。在高職教育中，任何學科和課程的設立和建設都是服務于專業(yè)化高素質人才的培養(yǎng)，在課程思政元素的融入方面也不例外。課程思政元素的融入是為了實現(xiàn)教學的德育目標，而教學的德育作用發(fā)揮則依托于學科和專業(yè)內容的支持。

因此，在課程思政元素融入微課教學設計時，高職英語教師除了應該關注所融入的思政元素是否具有語言知識能力方面的契合性，能否在微課學習中輔助學生完成語言知識能力的構建，還應該從學生的專業(yè)特點和專業(yè)需求出發(fā)，挖掘專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景中可能存在的家國情懷、價值引領、文化傳承、榜樣力量、社會責任等思政元素，挖掘專業(yè)知識內容中可能蘊含的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法治思想、價值取向、行業(yè)精神、文化自信等思政元素，使學生在積累語言知識、提升職業(yè)能力的同時，堅定理想信念，提高道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，增強其社會責任感和文化認同感。

學情調研中知識水平、前情掌握、認知能力、認知習慣屬于學生的基礎學習情況。通過對學生這些方面的調研，教師可以了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)有的知識體系，并依據(jù)情況明確教學的重點和難點，改進教學環(huán)節(jié)，有效引導學生，完善以學生為中心的教學設計。高職英語微課設計融入思政元素時了解學生的基礎學習情況，可以幫助教師對思政元素進行串聯(lián)，系統(tǒng)化設計符合教學主體認知規(guī)律的知識模塊，有效地將碎片內容結構化。系列微課或單節(jié)微課中所融入的思政元素也可以據(jù)此進行有序排列和呈現(xiàn)。每個課程思政元素在育人方面都有其相對獨特的功能，思政元素之間科學、系統(tǒng)地有序呈現(xiàn)，可以減少各思政元素間的邏輯沖突，形成良好的結構整體，有利于課程思政元素實現(xiàn)育人功能的最優(yōu)化，有效提升思政教育的實效性。

在學情調研中，學習態(tài)度和學習興趣屬于傾向性的心理認知和心理特征。1959年，社會心理學家霍夫蘭德提出了“信息傳遞（說服）模型”理論，該理論提出傳遞信息的目標對象，即信息接受者本身的興趣、自我認知程度和原有的態(tài)度、觀點，將直接影響其對說服信息的接受程度。根據(jù)這一心理學理論，在高職英語的微課學習中，學生的學習態(tài)度和學習興趣等心理傾向，將關系到其在微課學習中的具體行為表現(xiàn)，直接影響著其對所獲取的思政元素信息的接受程度和認同程度，也影響著課程思政目標的實現(xiàn)以及課程思政效果的達到程度。因此，在高職英語微課設計中，教師應基于學生學習態(tài)度和學習興趣，在同類思政元素中選擇契合其心理傾向的內容，向學生傳遞具有積極意義和正面價值的教學信息，與學生產生共情效應，從而實現(xiàn)最佳育人效果。

筆者在高職英語口語教學實踐中設計的微課“How to express disagremments appropraitely”（如何恰當?shù)乇磉_異議），根據(jù)調查問卷了解到學生“來自于商務英語專業(yè)”“對于生活語境和商業(yè)語境中的英語禮儀規(guī)范不熟悉”“對職業(yè)場景中的禮貌及規(guī)范用語有學習需求和學習動力”“學習過商業(yè)報價和談判的一些基礎知識”“對跨文化交際比較有興趣”等學習基礎情況，將“中文表達異議的禮貌策略”“商業(yè)談判中的社交禮儀”思政元素內容加入微課中。同時，這兩個思政元素內容也按照學生從普適性到專業(yè)化的學習認知規(guī)律，分別放在了生活語境和商業(yè)語境的學習中。在生活語境的學習中，加入了“中文表達異議的禮貌策略”的思政內容，在之后的商業(yè)語境內容里加入了“商業(yè)談判中的社交禮儀”的思政內容。學生經過前后學習，對中西方表達異議可以進行比較，在教師的引導下透過語言現(xiàn)象去尋找文化本質，認識到語言表達受到文化思想和思維方式的影響，并通過個人的分析總結，形成了個體在對應語言應用場景中最佳的解決方案。在這一過程中，學生培養(yǎng)了“思辨能力”。

（二）重視呈現(xiàn)形式

霍夫蘭德在“信息傳遞（說服）模型”理論中，還提出信息傳遞中傳遞者對內容的表達方式及過程設計，都會直接影響受眾的接受態(tài)度，要根據(jù)受眾的特點注重信息的組織性和多樣性。基于高職英語微課本身的信息化和時長特點，在設計融入思政元素信息的組織性和多樣性方面，主要體現(xiàn)在思政元素內容的呈現(xiàn)形式上。呈現(xiàn)形式解決的是在高職英語微課設計融入思政元素時“怎么教”的問題。

思政元素在高職英語微課設計中可選擇的呈現(xiàn)形式多種多樣。根據(jù)微課的錄制方式，呈現(xiàn)形式可以分為PPT錄屏真人不出鏡、PPT錄屏真人出鏡畫中畫、動畫制作真人不出鏡講解、動畫制作真人出鏡講解、實景真人講解等；根據(jù)拍攝參與人員，呈現(xiàn)形式可以分為教師單獨出鏡、教學課堂教師和學生實錄、教師和部分學生范例演示等；根據(jù)知識和學科特點，呈現(xiàn)形式可以分為材料說明式、情景描述式、案例類比式、問題解答式等。高職英語微課設計融入思政元素時應該根據(jù)學生的心理傾向和實際可操作性，選擇合適的思政元素內容呈現(xiàn)形式，從而有效實現(xiàn)學生對其的心理認同和接受。

結合筆者實踐，根據(jù)《新視野英語教程讀寫教程2》Unit1“Symbols of Culture”（文化標志）的教學內容，筆者需要制作一節(jié)相應的微課，以幫助學生在課前理解文化標志。在這里的思政元素內容，筆者選取的是文化認同，需要學生理解文化標志體現(xiàn)的是一個國家或民族的價值觀及群體價值取向，并認同中國文化中以團體主義為導向的價值觀。因而筆者在制作課前問卷時，設計了兩個問題：“在文化內容講解中您最喜歡的表達形式為：A.說明式 B.解答式 C.描述式 D.類比式 E.其他（請您說明）”；“您比較喜歡的微課形式為：A.教師真人出鏡講解 B.PPT演示配以教師畫中畫講解 C.PPT演示配以教師不出鏡講解 D.全程動畫配以教師不出鏡講解”。筆者通過問卷收集和分析，了解到學生對于學習形式的偏好，再進行設計和調整，使其更加符合學生對將學知識的心理偏好預期，達到態(tài)度心理理論中的“心理接近”效應，即拉近微課思政內容與學生的心理距離，從而使學生更容易接受相關信息。

（三）重視材料選擇

根據(jù)梅耶的多媒體學習理論中的容量有限假設，個體的認知系統(tǒng)在單位時間內工作記憶的持續(xù)時間是有限的，而它能夠處理的信息元素容量也是有限的。因此，在高職英語微課設計中，教師應重視所選擇的思政元素材料質量，這樣才能有效引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而做到知識傳授和價值引領相融合，落實立德樹人根本任務。材料選擇解決的是在高職英語微課設計融入思政元素時“教什么”的問題。

教師所選的思政元素材料應當盡量做到貼近實際、契合需求，正向引導、引發(fā)共情以及結合社會主義核心價值觀這幾點。貼近實際和契合需求，即教師選擇材料時應結合學生職業(yè)需求、高職英語課程特點及生活實例挖掘思政元素，不能脫離教學實際情況或者為了課程思政而牽強附會，特別要避免在微課中進行空泛的道德說教；正向引導、引發(fā)共情以及結合社會主義核心價值觀，這是課程思政的根本，也是助力學生健康成長、追求遠大理想和崇高信念的基礎。

結合實踐，根據(jù)《新視野英語教程讀寫教程1》Unit5“I Love This Game”（我愛運動比賽）的教學內容，筆者需要制作一節(jié)相應的微課，以幫助學生了解奧林匹克運動會的相關知識點。這里的思政元素材料，筆者選擇了2022年北京冬奧會宣傳片Strong together（一起強大）的片段以及《錯位時空》MV片段。這兩個思政元素材料貼近學生的生活實際，能引起學生共鳴。片段中運動健兒永不言棄、奮力拼搏的鏡頭極富感染力，在帶給學生感動的同時，給他們帶去了榜樣的力量。此外，兩個片段中新舊中國奧運歷史影像的展示給學生留下了深刻的印象，使他們?yōu)樽鎳鴱姶蠖院溃訄远藢崿F(xiàn)中華民族偉大復興的時代責任感。

三、結語

高職院校人才培養(yǎng)工作是育德和育人相統(tǒng)一的過程，而課程思政是實現(xiàn)立德樹人的關鍵。在當今課程思政的大背景下，高職英語教師應當轉變觀念，結合學生的實際情況，善用合理的呈現(xiàn)方式，選擇合適的思政元素材料，緊密結合社會主義核心價值觀，在高職英語微課的設計中有效地融入思政元素，提高課程的育人效果，在潛移默化中堅定學生的社會主義理想信念、厚植學生的愛國主義情懷、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使其成為合格的社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量。

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責編：向 新

基金項目：教育部職業(yè)院校外指委課程思政研究專項課題“課程思政融入高職公共英語教學的實踐研究——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例”（編號：WYJZW-2020-2113）

作者簡介：黃偉偉（1982— ），江蘇海事職業(yè)技術學院國際教育學院講師，研究方向為高職英語教學、英美文學。