摘要：培育工匠精神是應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，培育精益求精的工匠精神，離不開高校這個(gè)重要陣地，而學(xué)科競(jìng)賽是磨煉工匠精神的重要環(huán)節(jié)，通過比賽，能鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。文章以江蘇省應(yīng)用型本科G高校的服裝與服飾專業(yè)為例，深入探索如何推進(jìn)工匠精神文化培育工作，以及如何在工匠精神引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)。該專業(yè)在學(xué)科競(jìng)賽中注重工匠精神與專業(yè)教育、科創(chuàng)競(jìng)賽的有機(jī)融合，發(fā)揮協(xié)同育人作用，與新時(shí)期工匠精神培育相結(jié)合，凝練工匠元素，進(jìn)行課程工匠教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系；建立高水平科創(chuàng)競(jìng)賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過宣傳榜樣典型、工作量業(yè)績(jī)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)立組織管理獎(jiǎng)等系列激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生、教師以及管理部門的積極性，構(gòu)建良性循環(huán)的學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制；依托校園文化活動(dòng)打造“工匠”特色專業(yè)文化，工匠精神建設(shè)成效明顯。服裝與服飾專業(yè)實(shí)踐成效可以為同類型高校學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供實(shí)踐指導(dǎo)，最終達(dá)到“以賽引才、以賽聚才”的效果，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，提升新興產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工匠精神；學(xué)科競(jìng)賽；賽教融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）10-00-03

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘工匠精神視角下應(yīng)用型本科高層次技能型人才培養(yǎng)模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021SJA2426；2021年度揚(yáng)州市科技計(jì)劃項(xiàng)目市級(jí)計(jì)劃——政策引導(dǎo)計(jì)劃（軟科學(xué)研究）項(xiàng)目“‘新工科背景下產(chǎn)教融合模式激發(fā)校地合力發(fā)展研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：YZ2021195

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視工匠精神的弘揚(yáng)。大國重器、超級(jí)工程都離不開大國工匠執(zhí)著專注、精益求精的實(shí)干，這精辟概括了工匠精神的深刻內(nèi)涵，即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。工匠精神的傳承激勵(lì)著廣大青年走技能成才、技能報(bào)國之路，引領(lǐng)我國教育事業(yè)健康發(fā)展，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

1 應(yīng)用型本科高校工匠精神培育現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“應(yīng)用型”特色，培育具備工匠精神的人才。當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局，兼具工匠精神和創(chuàng)新思維的綜合型人才愈發(fā)受到歡迎。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校中傳統(tǒng)知識(shí)和技能傳授已無法滿足對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的需要，學(xué)生需要在專業(yè)競(jìng)賽、跨學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中注重培養(yǎng)自身的發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、逆向思維和聚合思維，提升綜合素養(yǎng)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)甚至引領(lǐng)行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展。應(yīng)用型本科高校要適應(yīng)時(shí)代所帶來的大變局，發(fā)揮校政企合力作用，轉(zhuǎn)化單一的培育方式，形成多種多樣有特色的工匠精神培育模式［1］。因此，如何將課程教學(xué)與工匠精神結(jié)合起來是一個(gè)重要的課題。

2 以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)培育工匠精神的必要性

培育工匠精神是當(dāng)下應(yīng)用型本科高校的根本使命，優(yōu)秀工匠不僅要有高超的技藝，還要具備一定的理論基礎(chǔ)和科研能力，應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)圍繞這個(gè)定位展開［2］。在課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)中，采用賽教結(jié)合，以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工匠精神，才是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重［3］。學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)，以技能大賽為抓手，能夠培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，學(xué)生的綜合能力也能得到提升，如溝通協(xié)調(diào)能力、自我約束能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、執(zhí)行能力等。并且通過現(xiàn)場(chǎng)比賽，能鍛煉學(xué)生分析問題的辯證思維能力和邏輯性。

3 應(yīng)用型本科高校開展學(xué)科競(jìng)賽與工匠精神融合過程中存在的問題

3.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，賽教融合不夠緊密

實(shí)踐性課程雖然加大了力度，但實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，大多數(shù)走馬觀花，沒有結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)規(guī)劃專門的實(shí)踐課程，以講授理論知識(shí)的方式講授實(shí)踐內(nèi)容，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。工匠精神的融入不僅要依靠思想政治教育，還要與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只有通過親身實(shí)踐、體驗(yàn)，才能深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，否則容易產(chǎn)生課程教學(xué)與工匠精神內(nèi)涵培育脫節(jié)的問題。工匠精神的培育是一個(gè)漸進(jìn)式的過程，而目前課程體系考核評(píng)價(jià)中常有“只重結(jié)果、忽略過程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致與實(shí)際制定的培養(yǎng)方案產(chǎn)生矛盾［4］。

3.2 缺少擁有工程背景和指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的師資力量

培育精益求精的工匠精神，離不開高校這個(gè)重要陣地，而學(xué)科競(jìng)賽是磨煉工匠精神的重要環(huán)節(jié)，因此具備大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的師資力量對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，在有些高校的實(shí)踐教學(xué)過程中，存在部分新進(jìn)青年教師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)誤區(qū)，需要積累多年的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；此外，新進(jìn)青年教師普遍缺乏跨學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理與運(yùn)營等經(jīng)歷。因此，具有參加或指導(dǎo)各類學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的教師成為實(shí)踐師資隊(duì)伍中的“香饃饃”。

3.3 競(jìng)賽管理制度需要完善

綜合應(yīng)用型本科高校學(xué)科比較齊全，涵蓋文、理、工、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科門類，專業(yè)門類較多，由于學(xué)科之間存在差異及學(xué)科建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此學(xué)科競(jìng)賽水平參差不齊。如果按照統(tǒng)一的要求對(duì)待每個(gè)專業(yè)，那么必然會(huì)出現(xiàn)“高不成、低不就”的情況。學(xué)科競(jìng)賽管理需要適度細(xì)化分級(jí)管理。此外，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作形勢(shì)的變化，規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過于陳舊，學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)制度需要及時(shí)更新，出臺(tái)具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)文件，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

4 工匠精神融入學(xué)科競(jìng)賽管理的培養(yǎng)路徑

江蘇省G高校辦學(xué)理念先進(jìn)，培養(yǎng)特色鮮明，積極推進(jìn)“一專一品”建設(shè)，其中服裝與服飾專業(yè)將工匠精神融入學(xué)科競(jìng)賽管理的體系構(gòu)建中，從專業(yè)建設(shè)、課程改革、產(chǎn)教融合、校園活動(dòng)等多方面入手，深入推進(jìn)工匠精神文化培育工作，儲(chǔ)備更多具有工匠精神的創(chuàng)新型科技人才。

4.1 專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神的內(nèi)涵

在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)推進(jìn)賽教融合、專創(chuàng)融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，提升其專業(yè)能力。充分利用產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)，打破課堂與實(shí)踐場(chǎng)所之間的界限，將新時(shí)期工匠精神培育與文化素質(zhì)培養(yǎng)充分融合；校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)典型案例庫，將產(chǎn)業(yè)元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造“做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共享數(shù)字化教學(xué)資源。在專業(yè)課程教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽目標(biāo)要求，設(shè)置專門的競(jìng)賽課程，將工匠精神等精神文化素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容納入其中，在競(jìng)賽課程教學(xué)中錘煉學(xué)生的工匠精神，提升其文化素質(zhì)。

服裝與服飾專業(yè)構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，鼓勵(lì)開設(shè)以學(xué)科競(jìng)賽為教學(xué)體系的公選課，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)學(xué)分比例（不低于30%）。依托學(xué)科競(jìng)賽，將大賽項(xiàng)目融入“一專一品”課程中，將專業(yè)課程與選課形式相結(jié)合，分層培養(yǎng)、分層級(jí)建制，建立學(xué)科競(jìng)賽梯隊(duì)，逐步提升學(xué)生的技能。該專業(yè)近3年已獲得1項(xiàng)產(chǎn)教融合型一流課程，校企聯(lián)合開發(fā)在線開放課程39門，校企合作完成2輪課程教學(xué)大綱修訂。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與完成《雪地靴》國家標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)，主持完成“裘皮產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”項(xiàng)目，2020年度獲江蘇省輕工技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)，主持完成“雪地靴產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”項(xiàng)目；2022年度獲首屆中國皮革協(xié)會(huì)科技成果應(yīng)用三等獎(jiǎng)。相關(guān)成果的新材料應(yīng)用均體現(xiàn)于課程產(chǎn)教融合教學(xué)中。

4.2 建立高水平科創(chuàng)競(jìng)賽“工匠”隊(duì)伍

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)工匠精神。大一學(xué)生作為儲(chǔ)備力量，通過課程教學(xué)參加校內(nèi)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“人人參與”，沒有參賽資格的限制，考查、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；大二學(xué)生通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，“好中選優(yōu)”選拔重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)長帶低年級(jí)學(xué)生的方式實(shí)現(xiàn)新老隊(duì)員的有機(jī)交替；大三重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)作為主力競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)參加省級(jí)以上競(jìng)賽，付諸實(shí)踐；大四團(tuán)隊(duì)將前3年的學(xué)科競(jìng)賽成果與三大創(chuàng)新賽項(xiàng)目相融合，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，使專業(yè)技能競(jìng)賽形成常態(tài)化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”的激情，逐步營造具有工匠精神的校園文化氛圍。

提高“雙師型”教師比例，建立院外“雙師型”教師培訓(xùn)基地。充分發(fā)揮院內(nèi)“傳幫帶”作用，形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的“雙師型”教師隊(duì)伍。服裝與服飾專業(yè)中擁有校企聯(lián)合參與教學(xué)的10人課程團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)有以皮具服飾研究所為支撐的服裝與服飾材料綜合實(shí)驗(yàn)室，校外擁有8個(gè)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有“中國輕工大國工匠”1人、“江蘇輕工工匠”1人，一直致力于本課程的產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐。

4.3 建立三級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神、持之以恒的良好品質(zhì)，樹立挑戰(zhàn)意識(shí)。通過宣傳獲獎(jiǎng)學(xué)生事例，增強(qiáng)獲獎(jiǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，體現(xiàn)其價(jià)值。營造科創(chuàng)競(jìng)賽育人的校園文化氛圍，常態(tài)化開設(shè)工匠大講堂，邀請(qǐng)科創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)榜樣人物或校友進(jìn)校園；學(xué)校在教學(xué)場(chǎng)所利用大屏滾動(dòng)播放榮譽(yù)榜和獲獎(jiǎng)學(xué)生的事跡，在每年科技文化藝術(shù)節(jié)宣傳榜樣典型，通過宣傳使競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的工匠精神潛移默化地植入學(xué)生心中，形成“以賽促學(xué)”的氛圍。

增強(qiáng)競(jìng)賽教師團(tuán)隊(duì)的積極性。G高校出臺(tái)、修訂《學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，加大學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)力度。以榜單競(jìng)賽類國家一等獎(jiǎng)為例，修訂后的獎(jiǎng)勵(lì)為6萬元/項(xiàng)，修訂前的獎(jiǎng)勵(lì)為0.5萬元/項(xiàng)，相差12倍；另外，取得競(jìng)賽預(yù)期獲獎(jiǎng)成果的項(xiàng)目，給予教學(xué)工作量業(yè)績(jī)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)政策不僅讓教師獲得了工作上的成就感，而且增強(qiáng)了教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的積極性，更是為青年教師的發(fā)展提供了上升的通道。學(xué)科競(jìng)賽除了教學(xué)以外，還需要管理團(tuán)隊(duì)的協(xié)助，只有這樣才能讓競(jìng)賽更加規(guī)范，競(jìng)賽組織環(huán)節(jié)更加順暢。為充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院組織學(xué)科競(jìng)賽管理的積極性，設(shè)立組織管理獎(jiǎng)，組織單位以此為指揮棒，激勵(lì)各專業(yè)將學(xué)科競(jìng)賽融入課程體系中，發(fā)掘?qū)W生資源、建立團(tuán)隊(duì)，形成良性循環(huán)的長效機(jī)制。

4.4 建設(shè)工匠精神引領(lǐng)下的科創(chuàng)競(jìng)賽育人文化陣地

依托產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)服裝工匠培育示范基地。學(xué)校在服裝工匠培育示范基地舉辦專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，開拓企業(yè)與學(xué)校協(xié)同探究專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、培、賽、考一體化和實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化。工匠培育示范基地培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高專業(yè)就業(yè)率，為學(xué)校和行業(yè)挖掘優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。依托校園文化活動(dòng)打造“工匠”特色專業(yè)文化，如舉辦“皮具文化節(jié)”，展示服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果和學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果；邀請(qǐng)行業(yè)工匠進(jìn)校園，讓學(xué)生親身體會(huì)大國工匠精神。

該專業(yè)在學(xué)科競(jìng)賽中注重工匠精神與專業(yè)教育、科創(chuàng)競(jìng)賽的有機(jī)融合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，通過凝練工匠元素，進(jìn)行課程工匠教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，工匠精神建設(shè)成效明顯。重視校企協(xié)同制定課程目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及制訂教學(xué)計(jì)劃，共同開發(fā)課程模塊、完善教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中積極引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，如在“紡織面料”部分融入產(chǎn)教融合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，著重闡述各種纖維的形態(tài)、服用性能及其識(shí)別方法；在“裘皮與皮革材料”部分通過合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，重點(diǎn)介紹天然皮革品質(zhì)和性能的非均一性特點(diǎn)，進(jìn)一步為服裝的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)提供合理的支撐。

服裝專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，注重結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，合理融入勞動(dòng)教育目標(biāo)，成立皮具與服飾研究所，獲教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目15項(xiàng)；完成的“依托皮藝工坊，融合專業(yè)的勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目榮獲江蘇省勞動(dòng)教育典型案例一等獎(jiǎng)；其產(chǎn)教融合成果中，有6項(xiàng)立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，5項(xiàng)入駐學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園；近3年獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國際賽道銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；在2021年全國工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽（鞋類設(shè)計(jì)師）國賽中獲銀獎(jiǎng)，全國排名第5；在2021年“挑戰(zhàn)杯”黑科技專項(xiàng)賽省賽中獲特等獎(jiǎng)。

5 結(jié)語

在我國深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，在工匠精神引領(lǐng)下，學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，注重真實(shí)場(chǎng)景下的真學(xué)真做，注重將理論學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力培養(yǎng)有機(jī)貫穿于課程整體教學(xué)中。高校應(yīng)堅(jiān)持賽教融合，“賽中學(xué)、學(xué)中賽”，鍛煉、培養(yǎng)能夠融入社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“以賽引才、以賽聚才”，提升新興產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：孟蒹蒹（1981—），女，江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。