［摘 要］ 受特殊時期突發(fā)情況的影響，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在面臨新的發(fā)展空間的同時，也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)時代，高校思想政治教育必須主動掌握網(wǎng)絡(luò)輿論空間這一教育場域，將網(wǎng)絡(luò)信息資源轉(zhuǎn)換為思想政治教育內(nèi)容，更好應(yīng)對特殊時期新的話語傳播格局。充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這一載體，實現(xiàn)思政教育效果的最大化，尚且需要進一步的探索。有必要基于數(shù)據(jù)驅(qū)動、應(yīng)用驅(qū)動、效果驅(qū)動三個層面不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育模式，推動高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育更具效能。

［關(guān)鍵詞］ 特殊時期；高校；網(wǎng)絡(luò)；思想政治教育

［基金項目］ 2019年度國家社科后期資助項目“八個統(tǒng)一”視域下思想政治理論課改革創(chuàng)新研究（19FKSB031）

［作者簡介］ 史浩圓（1993—），男，山西臨汾人，碩士，山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，主要從事馬克思主義理論、思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-06-27

一、特殊時期高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的特征

（一）教育目標(biāo)直指思政育人

借用柯氏評估模型，高校思想政治教育的目標(biāo)可以從四個方面來評估效果達成程度——反應(yīng)評估（Reaction）、學(xué)習(xí)評估（Learning）、行為評估（Behavior）、成果評估（Result）［1］，分別為評估學(xué)生的滿意程度、觀察學(xué)生的反應(yīng)，測定學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得程度、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生的知識運用程度、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)，計算思想政治教育創(chuàng)造出的經(jīng)濟效益和社會效益，衡量學(xué)校人才培養(yǎng)績效的變化。特殊形勢下高校開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的評價標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生是否滿意、思想政治教育質(zhì)量是否得到了根本保障。與常規(guī)的思想政治教育相比，現(xiàn)階段的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的評價標(biāo)準(zhǔn)等級已經(jīng)不再局限于反應(yīng)層面和學(xué)習(xí)層面的要求，而是直接提升為成果層面，也就是學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和高校的思想政治教育實效發(fā)生了變化。

思想政治教育的目的在于讓社會成員形成符合社會發(fā)展所要求的思想品德，重在“固根守魂”。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育也必須堅持這一目的，引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，努力學(xué)習(xí)和奮斗［2］。同時，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，需要遵循網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的傳播規(guī)律以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)律，避免互聯(lián)網(wǎng)的隨意性、盲目性及自發(fā)性。所以，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育既要堅持正確的育人方向，又要遵循客觀規(guī)律。只有這樣，才能在特殊時期培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

（二）系統(tǒng)全方位賦能思想政治教育

由于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的目標(biāo)指向大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在考慮“學(xué)生需要學(xué)什么”之前，必須先要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。因此，各高校都從技術(shù)、機制、資源、氛圍，以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面進行全方位發(fā)力，保障學(xué)生的同步在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。在情況突發(fā)之初，教育部社會科學(xué)司組織了一堂思政大課，全面調(diào)研和了解了各地區(qū)的信息化平臺、資源配置情況，從平臺鋪設(shè)、課程體系搭建、授課教師遴選、教學(xué)內(nèi)容傳遞等方面制定了系統(tǒng)方案，以防控工作中涌現(xiàn)出的感人案例等鮮活素材，創(chuàng)設(shè)出一源頭、多渠道、多終端的教學(xué)環(huán)境，為高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展提供了基本保障。在此基礎(chǔ)上扎根當(dāng)下的真實環(huán)境，面向真實的挑戰(zhàn)，傳遞抗擊突發(fā)情況下的中國速度、中國奇跡，從而使高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的針對性和實效性得到了切實保障。

（三）內(nèi)容要求實用且可遷移

特殊時期突發(fā)情況的發(fā)生，迫使高校的教學(xué)工作轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)。根據(jù)教育部部署深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作，明確要求高校有序、有效、深入地開展“停課不停學(xué)”工作?！?0后”是當(dāng)前大學(xué)生的主流，他們是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，98%的學(xué)生利用QQ、微信等進行常態(tài)網(wǎng)絡(luò)社交，70%的學(xué)生經(jīng)常訪問B站等視頻平臺［3］。這就要求高校的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須抓住網(wǎng)絡(luò)這個關(guān)鍵性陣地，與時俱進、因勢而新、因事而化。用理論武裝占領(lǐng)新陣地，以文化浸潤堅定“四個自信”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政育人的“同心圓”。在不得不進行的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，要加強網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)，不斷探索運用互聯(lián)網(wǎng)讓理論“火起來”，盤活師生“自己講、自己做、自己學(xué)”的分眾化思想政治教育內(nèi)容宣講和網(wǎng)絡(luò)宣講機制。

鑒于大學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新性強的特點，強化網(wǎng)絡(luò)傳播的語態(tài)創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，讓習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在高校網(wǎng)絡(luò)空間唱響主旋律，充沛正能量。常態(tài)化防控階段，雖然階段性成果進一步鞏固，但是不穩(wěn)定、不確定性因素顯著增多，這就要求高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須堅定“四個自信”，這是夯實抗擊突發(fā)情況的信心和底氣，是凝聚抗擊突發(fā)情況的磅礴力量。高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，培育向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化，引導(dǎo)大學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，才能培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育并不僅僅是針對學(xué)生的思想政治教育，而是建立一個“大思政”的工作格局［4］，包括師生共同參與、高校上下聯(lián)動、黨政齊抓共管等，這是做好高校網(wǎng)絡(luò)思政育人工作的必然要求。這就要求高校在現(xiàn)階段必須打造一支由思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、宣傳部、學(xué)工部、團委及學(xué)生會等群體組成的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作隊伍，通過加強網(wǎng)絡(luò)思政育人隊伍建設(shè)，激活高校全員思想政治活力，齊心協(xié)力畫出最大的“同心圓”。

（四）自主選擇直供優(yōu)質(zhì)資源

特殊時期，為進一步提升高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效果，可以促進思想政治教育資源的共建共享。大學(xué)生既能利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流，根據(jù)自己的需求搜索相關(guān)知識，就一些熱點事件和話題發(fā)表自己的觀點，也能表達自己的困惑。網(wǎng)絡(luò)空間為思想政治理論課教師開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育準(zhǔn)備教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容提供了重要的途徑，思政課教師在授課前，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大學(xué)生感興趣的事件、話題，查詢國內(nèi)外專家在大學(xué)生思政方面的觀點、做法和經(jīng)驗，并將其運用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。思想政治理論課教師還可以利用VR、H5、AI等技術(shù)手段，制作教學(xué)素材，豐富授課形式，實現(xiàn)線下思想政治教育的線上翻轉(zhuǎn)。總體來看，特殊時期階段下的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育有著互聯(lián)網(wǎng)這一信息和數(shù)據(jù)都十分全面的渠道，為高校開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。思想政治理論課教師不再局限于線下思想政治教育的內(nèi)容、方式，而是有了充分的選擇權(quán)，實現(xiàn)了線下教學(xué)場所的線上真實學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)。

二、特殊時期背景下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可預(yù)見的問題及解決路徑

習(xí)近平總書記在發(fā)表的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！保?］特殊時期，高校實施的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已初具賦能雛形，突發(fā)的公共衛(wèi)生事件迫使高校思想政治教育打破傳統(tǒng)線下思想政治教育的定勢思維轉(zhuǎn)為在線教育，讓學(xué)校管理者、教育行政主管部門在高位教育目標(biāo)的驅(qū)使下，快速完成教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、衡量標(biāo)準(zhǔn)等方面的重新梳理定位，這背后所蘊含的創(chuàng)新理念、深刻內(nèi)涵、實踐特征都令人深思。如此一來，才能將特殊時期高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實踐探索智慧轉(zhuǎn)變成日后可以借鑒的可操作性策略。要關(guān)注特殊時期后以賦能為導(dǎo)向的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可能預(yù)見的問題，秉承個性化、應(yīng)用性、伴隨性等原則，促進高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展。其中，個性化，指的是特殊時期后賦能高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，必須基于教育變革形勢下的真實問題開展，根據(jù)精準(zhǔn)診斷和挖掘，針對性地設(shè)計教育方式、教育內(nèi)容與實踐活動；應(yīng)用性，指的是教師所賦予的、學(xué)生所獲得的，可以在生活實踐中學(xué)以致用的知識和能力；伴隨性，指的是思想政治教育的內(nèi)容更多的是伴隨學(xué)生成長，為其提供針對性干預(yù)、過程性支持和引領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)，促進其健康成長。

（一）可預(yù)見的問題

根據(jù)個性化、應(yīng)用性、伴隨性三大原則，特殊時期后高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可能預(yù)見的問題，主要有面向?qū)W生的專業(yè)診斷難題與激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動機的問題。

1.面向?qū)W生的專業(yè)診斷難題。在現(xiàn)階段，全國范圍內(nèi)學(xué)生均面臨著“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實問題。但是，進入特殊時期后，學(xué)生所面臨的問題則呈現(xiàn)出彌散多元的特征。在教育部大力推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的大背景下，雖然存在著諸多的問題，但是這些問題并不顯著，很多師生也不自知；不同區(qū)域內(nèi)，公共衛(wèi)生傳播散點爆發(fā)，所面臨的問題又是不同的；在“大思政”理念下，不同高校、不同學(xué)科教師對思想政治教育的認(rèn)識存在差異。學(xué)生的需求和教育的現(xiàn)狀復(fù)雜且多元，需要去診斷、去評估、去發(fā)現(xiàn)。這些都影響著高校學(xué)生思想政治教育個性化原則的達成程度，從而影響著應(yīng)用性、伴隨性原則的達成程度。

2.激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機問題。特殊時期，在“停課不停學(xué)”情況下，在線學(xué)習(xí)的特殊性，意味著幾乎沒有學(xué)生能夠做到“我已經(jīng)準(zhǔn)備好了”。不僅教師需要被“武裝”，學(xué)生所面對的問題也同樣緊急，所以被賦能的動機切實存在。這為現(xiàn)階段中高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實施準(zhǔn)備了絕佳的環(huán)境和氛圍，但也出現(xiàn)了云端資源被“熱捧”的現(xiàn)實。特殊時期，在公共衛(wèi)生傳播散點爆發(fā)的形勢下，高校學(xué)生所面臨的問題則并不緊急，學(xué)習(xí)也回歸常態(tài)，需要采取措施督促學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，積極學(xué)習(xí)并開展創(chuàng)新應(yīng)用實踐。這一問題直接影響到應(yīng)用性原則及伴隨性原則的達成程度。

（二）解決的路徑

1.大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析支持。自突發(fā)公共衛(wèi)生事件以來，日益集成的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境已產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，先前的線下思政課堂教學(xué)也生成了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，加之開放式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)日漸興起，這為高校記錄、評估、衡量學(xué)習(xí)提供了機會。對學(xué)生的診斷可以基于物聯(lián)網(wǎng)采集技術(shù)、動態(tài)分析、大數(shù)據(jù)、可視化技術(shù)等前沿技術(shù)進行過程性、即時性、可視化、全樣本診斷。如美國西部高校，運用PAR預(yù)測分析技術(shù)框架，收集學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程特征、學(xué)習(xí)行為等變量，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成電子檔案，并基于此進行集成性分析和預(yù)測，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和干預(yù)手段。技術(shù)的發(fā)展，證明可以全視角地進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，并嵌入專業(yè)的分析規(guī)則，這在很大程度上能夠解決學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的需求診斷問題。

2.能力測評導(dǎo)向動機激發(fā)?，F(xiàn)階段，高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的賦能優(yōu)化在本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生主動性、探究性學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用地解決遇到的難題，獲得自我境界的升華和能力的提升，進而實現(xiàn)自我全面發(fā)展。特殊時期的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，由于真實的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性、探究性的樣態(tài)。但是，由于思政學(xué)科本身理論性強、易枯燥乏味的特性，因此，主動探究的樣態(tài)難以呈現(xiàn)常態(tài)化。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中的課堂簽到、交流研討、直播學(xué)習(xí)、作業(yè)提交等，均為常規(guī)評估，不能達成學(xué)以致用的能力評估，甚至?xí)a(chǎn)生掛機等現(xiàn)象。所以，需要以大數(shù)據(jù)為支撐、以能力為導(dǎo)向、以成果為任務(wù)實施測評，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如華東師范大學(xué)在此期間研發(fā)了針對師范生的微認(rèn)證系統(tǒng)，“以證據(jù)為中心”構(gòu)建了“能力模型—證據(jù)模型—任務(wù)模型”的評價框架，以此實施能力測評，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機［6］。

三、賦能導(dǎo)向的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育優(yōu)化路徑

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動的全視角檔案

目前，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)已經(jīng)在優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面有了初步應(yīng)用效果，人工智能等技術(shù)手段也在過程監(jiān)測、調(diào)控干預(yù)等方面帶動了學(xué)習(xí)過程向智能化管控的轉(zhuǎn)變。在特殊時期后，要探索實施以數(shù)據(jù)驅(qū)動的全視角檔案管理，建立專業(yè)的數(shù)據(jù)分析模型與精準(zhǔn)推送算法，以此撬動高校思想政治網(wǎng)絡(luò)化教育生態(tài)的杠桿。這其中的數(shù)據(jù)要素包括但不限于學(xué)生的個體信息、思政學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、實踐轉(zhuǎn)化過程數(shù)據(jù)、能力認(rèn)證數(shù)據(jù)及證據(jù)等。

（二）應(yīng)用驅(qū)動的創(chuàng)新化模式

特殊時期過后，要讓教育模式達成“賦能”效果，需要基于教育目標(biāo)、真實場景、適性資源、精準(zhǔn)測評等關(guān)鍵要素。其中，教育目標(biāo)是特殊時期高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的繼承要素?；趹?yīng)用驅(qū)動的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式創(chuàng)新需要以思政育人、支持學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)開展。資源全方位整合，有助于探索出超脫于符號化環(huán)境的擬真環(huán)境，幫助學(xué)生加強“代入”體驗，這也讓高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展有了更高的期待。適性資源主要是針對學(xué)生的思政專項學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)行能力素質(zhì)水平，基于數(shù)據(jù)算法為他們推送個性化的學(xué)習(xí)資源。同時，這些資源基于迭代更新的理念，在時代發(fā)展過程中也在不斷迭代更新。基于過程視角，所收集數(shù)據(jù)的顆粒度會更小、解釋力會更強。如過去對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)評價，往往是對一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試評價，但是基于數(shù)據(jù)手段，則可以通過標(biāo)簽等讓評價精準(zhǔn)到秒、分、時，進行階段性的縱橫對比評價，整合學(xué)生群體的伴隨性、即時性、精準(zhǔn)性特征，采用微認(rèn)證等方式進行成果性評價，對學(xué)生的知識更新和能力提升進行降維分析和分解，使之更精準(zhǔn)、細微地評價學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政學(xué)習(xí)效果。

（三）效果驅(qū)動的客觀化呈現(xiàn)

外圍的數(shù)據(jù)驅(qū)動與內(nèi)里的應(yīng)用驅(qū)動，二者互動，在特殊時期高校實施網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中，各個關(guān)鍵要素都會生成過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)，從而建構(gòu)學(xué)生的成長檔案，據(jù)此可以更加精準(zhǔn)地刻畫出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、素質(zhì)和能力狀況等。同時，這些動態(tài)的數(shù)據(jù)，又能夠讓高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的教育目標(biāo)、真實情境、適性資源、能力測評等要素的設(shè)定，在動態(tài)過程中更加具有個性化與針對性。

參考文獻

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Abstract：Affected by emergencies in special periods， online ideological and political education in colleges and universities faces many challenges while facing new development space. In the Internet era， ideological and political education in colleges and universities must actively grasp the educational field of Internet public opinion space， convert Internet information resources into ideological and political education content， and better respond to the new discourse dissemination pattern in the post-epidemic period. Making full use of the carrier of “Internet +” to maximize the effect of ideological and political education still needs further exploration. It is necessary to continuously optimize the online education model based on data-driven， application-driven， and effect-driven three levels， so as to promote more effective online ideological and political education in colleges and universities.

Key words： special period; colleges and universities; network; ideological and political education