張海德 閆芬霞

摘 要：初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等能力，塑造學(xué)生優(yōu)秀品格，然后在促進(jìn)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展基礎(chǔ)上，提升全民藝術(shù)鑒賞水平。文章解讀初中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，說明初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)價(jià)值，探究初中美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)策略，希望對一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.051

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是我國適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，對國內(nèi)教育工作提出的一項(xiàng)現(xiàn)代化、前瞻性要求。不論任何一個(gè)階段，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。比如，初中美術(shù)教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)能力。而這要求教師在初中美術(shù)教學(xué)中，掌握有效的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略。

一、初中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)是立足于新時(shí)期提出的教育目標(biāo)和要求，在義務(wù)教育階段不同學(xué)科，其實(shí)際內(nèi)涵有所區(qū)別。初中美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等，指的是通過恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及意義與作用的發(fā)展、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力，在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力，對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力［1］。

初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

二、初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)價(jià)值

具體的實(shí)踐活動表明，初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：

（一）促進(jìn)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展

首先，隨著社會的發(fā)展，義務(wù)教育各學(xué)科目標(biāo)發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)正在由僅關(guān)注知識與技能向關(guān)注學(xué)科綜合能力轉(zhuǎn)變。這種大趨勢下，初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，能夠使初中美術(shù)教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）提升全民藝術(shù)鑒賞水平

其次，初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是提升全民藝術(shù)鑒賞水平的重要途徑?，F(xiàn)如今，我國社會發(fā)展的主要矛盾，是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾?？梢?，越來越多的人追求精神生活的滿足。而實(shí)現(xiàn)此追求，不僅需要有藝術(shù)鑒賞的時(shí)間和空間，還需要有一定藝術(shù)鑒賞水平。初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，是使學(xué)生提升藝術(shù)鑒賞水平的重要手段。這樣，隨著學(xué)生的發(fā)展，全民藝術(shù)鑒賞水平就會得到質(zhì)的提升。

（三）塑造學(xué)生優(yōu)秀品格

最后，初中美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，有助于塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格。初中階段，是學(xué)生價(jià)值觀念與情感態(tài)度波動較大的階段，是幫助學(xué)生塑造品格的關(guān)鍵階段之一。學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行客觀評價(jià)，融入主觀情感，深刻理解文化對美術(shù)的影響，建立“原創(chuàng)”等觀念，能夠在不同程度上，促進(jìn)其優(yōu)秀品格的形成。

三、初中美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

下面，將依據(jù)人教版教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述初中美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力有效培養(yǎng)策略：

（一）營造藝術(shù)氛圍

教學(xué)氛圍對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度有舉足輕重的影響，一個(gè)積極、愉悅的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為在教學(xué)中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力提供保障。相反，一個(gè)沉悶、過于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，會在無形中使學(xué)生產(chǎn)生畏難、退縮等不良學(xué)習(xí)情緒，不愿在課堂主動感受知識和表現(xiàn)自己，對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力形成限制［2］。因此，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，教師必須在初中美術(shù)教學(xué)中，營造積極、愉悅，具有濃厚藝術(shù)氣息的教學(xué)氛圍。比如，通過音樂情境導(dǎo)入課堂，讓音樂成為教學(xué)背景音。展開來說，在講解中國山水畫時(shí)，教師可以應(yīng)用《高山流水》等悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂，借助古箏、琵琶等中國古典樂器，讓課堂古風(fēng)古韻；在講解不同色彩所傳遞的不同情感時(shí)，為色彩匹配與之相對應(yīng)的音樂，通過或活潑、或低沉、或舒緩的音樂，突出色彩“性格”差異，改變單一說教的教學(xué)氛圍。學(xué)生先入藝術(shù)之境，后展開積極學(xué)習(xí)，可以在課堂氛圍潛移默化的熏陶下增強(qiáng)美術(shù)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的正向發(fā)展。

（二）融入趣味要素

趣味要素也是指向核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)注意事項(xiàng)之一。所謂“興趣是最好的老師”，使初中美術(shù)教學(xué)達(dá)成深層次的目標(biāo)，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣至關(guān)重要。教師可以借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，周圍的生活，以及豐富的知識儲備，將趣味要素融入初中美術(shù)教學(xué)中，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。比如，在美術(shù)欣賞與評述課備課階段，收集美術(shù)作品創(chuàng)作背景，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，編撰一個(gè)關(guān)于作品或畫家的趣味故事，進(jìn)而在課堂上，利用故事引入教學(xué)，讓學(xué)生先在聽故事中感到一些趣味，對作品或畫家產(chǎn)生興趣，再展開后續(xù)學(xué)習(xí)。后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生受興趣驅(qū)動，不由自主地認(rèn)真欣賞和評述美術(shù)作品，自然有利于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力。再比如，在美術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課教學(xué)中，設(shè)計(jì)“接力”游戲，教師為“第一棒”，出示一個(gè)只進(jìn)行了一小步的美術(shù)設(shè)計(jì)作品，之后，讓學(xué)生接力完成余下的設(shè)計(jì)，在他人的設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的靈感，并注意保持整個(gè)設(shè)計(jì)的和諧性。首先通過別出心裁的趣味活動形式，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，其次借助一定難度的活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

（三）豐富審美途徑

初中美術(shù)教學(xué)可以簡單分為“審美鑒賞”與“綜合實(shí)踐”兩個(gè)部分，審美鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要載體，而綜合實(shí)踐的不同形式，在不同程度上影響著學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力。教師還可以根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)的不同組成部分，有所側(cè)重地探究學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略［3］。豐富審美途徑，適用于審美鑒賞部分。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，將實(shí)物、初中美術(shù)教材、掛圖教具、信息技術(shù)與多媒體工具、文創(chuàng)產(chǎn)品有效利用起來，開發(fā)欣賞實(shí)物、欣賞教材內(nèi)容、欣賞掛圖、欣賞微課視頻內(nèi)容、欣賞仿真文創(chuàng)等不同審美途徑，讓學(xué)生審美鑒賞不再局限于教材中，而是可以通過各種各樣的方式接近美術(shù)作品，感受其美的特征和意義。學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)美、感知美，不知不覺地優(yōu)化審美體驗(yàn)，對增強(qiáng)其審美感知能力有極大幫助。而審美感知，是整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著審美感知能力的發(fā)展，學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)美”的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用在綜合實(shí)踐中，是培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力的重要助推力，也是培養(yǎng)其文化理解能力的鋪墊。

（四）鼓勵(lì)臨摹借鑒

在藝術(shù)表現(xiàn)層面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，要求教師在初中美術(shù)教學(xué)中，提高鼓勵(lì)學(xué)生臨摹名畫、借鑒創(chuàng)意的教學(xué)力度。這是因?yàn)?，即便已?jīng)經(jīng)過了小學(xué)5-6年的美術(shù)學(xué)習(xí)，初中階段，學(xué)生積累的美術(shù)知識、技能與經(jīng)驗(yàn)依然有很多不足，使其不能在面對一項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)任務(wù)時(shí)，最大限度地發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，不敢提筆或動手創(chuàng)作。而適當(dāng)?shù)呐R摹、借鑒，使學(xué)生在他人的畫作和其他創(chuàng)意中獲得靈感，可以改善這一現(xiàn)狀。教師應(yīng)在一些初中美術(shù)綜合實(shí)踐教學(xué)中，避免直接要求學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，建立“示范”與“案例分析”習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造臨摹、借鑒的條件。以人教版初中美術(shù)七年級下冊“廣而告之”為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合“校園藝術(shù)節(jié)”主題，采用拼貼、手繪、電腦繪制等手段，設(shè)計(jì)制作一幅有意義的招貼。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材招貼案例，講解招貼設(shè)計(jì)流程基礎(chǔ)上，展示一些前幾屆學(xué)生設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)意招貼，讓學(xué)生繼續(xù)欣賞，感受并借鑒“學(xué)哥”“學(xué)姐”的創(chuàng)意，并在他們的啟發(fā)下，迸發(fā)更有新意的藝術(shù)表現(xiàn)想法。之后，鼓勵(lì)學(xué)生將想法付諸實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（五）重視個(gè)性創(chuàng)作

充滿個(gè)人特色的自主創(chuàng)作，是在初中美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的絕佳手段。所謂創(chuàng)意實(shí)踐，就是將在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中生成的獨(dú)特想法轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果的能力。而獨(dú)特的想法，通常存在于學(xué)生自己的頭腦里，教師應(yīng)在初中美術(shù)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生自主性與個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法，杜絕一切將美術(shù)綜合實(shí)踐想法灌輸給學(xué)生、讓學(xué)生按刻板要求創(chuàng)作的行為，提高對個(gè)性創(chuàng)作的重視程度［4］。至于如何推動學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作，教師可以關(guān)注社會生活，追隨社會熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐主題。比如，隨著世界杯吉祥物的“問世”，人們紛紛討論其設(shè)計(jì)理念和代表性，一時(shí)之間，對世界杯吉祥物的評價(jià)眾說紛紜，還有人躍躍欲試，想要“重新”設(shè)計(jì)吉祥物。教師可以由此切入，設(shè)計(jì)“我心目中的世界杯吉祥物”創(chuàng)新實(shí)踐主題。學(xué)生可以基于對世界杯承辦國的了解，對足球運(yùn)動的了解，對著名球隊(duì)和球員的了解，不斷生成獨(dú)特想法，然后在教師耐心引導(dǎo)下，將這些想法轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，在“想法”與“成果”的轉(zhuǎn)化中，發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（六）滲透歷史文化

歷史文化在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透，主要目的是讓學(xué)生有大量的機(jī)會領(lǐng)會美術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，發(fā)覺美術(shù)建設(shè)與文化發(fā)展的緊密相關(guān)性，從而建立正確的美術(shù)價(jià)值觀，深化美術(shù)文化理解能力。教師應(yīng)在初中美術(shù)教學(xué)中巧妙滲透歷史文化，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化理解能力的有效培養(yǎng)。這要求教師掌握一定美術(shù)歷史文化知識，自覺擴(kuò)大專業(yè)成長空間。比如，教師應(yīng)在備課階段，主動了解一些美術(shù)表現(xiàn)形式的歷史沿革，了解一些作品的真實(shí)創(chuàng)作背景，系統(tǒng)地梳理美術(shù)歷史文化知識。然后在課堂教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入階段出示美術(shù)歷史文化信息，也可以在結(jié)束常規(guī)教學(xué)后，補(bǔ)充講解歷史文化，讓學(xué)生利用課堂最后幾分鐘時(shí)間，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熱烈討論美術(shù)歷史文化，闡釋這些歷史對美術(shù)作品和畫家理念的影響，闡釋不同美術(shù)作品以及畫家對美術(shù)歷史文化的影響。

再者，教師還可以在中外美術(shù)歷史文化之間構(gòu)建對比，引導(dǎo)學(xué)生討論中外美術(shù)的優(yōu)勢與劣勢。學(xué)生由此建立文化多樣性意識，在學(xué)習(xí)他國美術(shù)文化的同時(shí)，也增強(qiáng)本民族美術(shù)文化自信，同樣有益于培養(yǎng)其美術(shù)文化理解能力。

（七）建構(gòu)問題情境

問題情境，指的是教師根據(jù)初中美術(shù)實(shí)際教學(xué)需求，在教學(xué)過程中有計(jì)劃地將問題設(shè)計(jì)在不同情境中，促使學(xué)生踴躍深化美術(shù)思考的一種教學(xué)方法。對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，問題情境同樣有赫赫之功［5］。教師可以在教學(xué)中不斷建構(gòu)問題情境，促使學(xué)生不斷打開美術(shù)思路，在解決問題的過程中，進(jìn)一步發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)能力。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決美術(shù)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

以人教版初中美術(shù)八年級上冊“寄情山水”為例，在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石作品《祖國萬歲》，教師可以提問：“你們認(rèn)識畫中的植物嗎？”“畫面中植物是萬年青，題款是祖國萬歲，兩者間有什么必然的聯(lián)系嗎？”督促學(xué)生重點(diǎn)思考第二個(gè)問題，點(diǎn)撥學(xué)生得出以下答案：“齊白石是在借萬年青表達(dá)對祖國的熱愛之情?！比绱耍瑢W(xué)生便在問題情境作用下，深化了關(guān)于審美對象情感表達(dá)內(nèi)涵的理解，提升審美情趣，強(qiáng)化審美感知能力。之后，教師還可以提問學(xué)生：“我們都知道，在中國山水畫中，畫家喜歡用四君子表現(xiàn)自己的情感，在古詩詞中，詩人也經(jīng)常描繪四君子。你們知道四君子是哪四種植物嗎？它們分別代表著什么，為什么？”這樣的連環(huán)追問，直接引導(dǎo)學(xué)生思考中國畫“借物寓意”的意象內(nèi)涵，認(rèn)識藝術(shù)與生活、美術(shù)與文化的廣泛聯(lián)系，能夠在審美感知能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加快培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解能力的教學(xué)進(jìn)程。

（八）改革評價(jià)方式

完整的初中美術(shù)教學(xué)，離不開教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。評價(jià)既可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的核心素養(yǎng)能力問題，也可以加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)識，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力不可或缺的一個(gè)過程。但是，傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)存在一定刻板性，教師只有改革評價(jià)方式，才能在真正意義上發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。比如，激勵(lì)性評價(jià)與反思性評價(jià)相結(jié)合，遵循“先揚(yáng)后抑”評價(jià)原則。在評價(jià)學(xué)生審美鑒賞與綜合實(shí)踐表現(xiàn)時(shí)，先充分表揚(yáng)其出色表現(xiàn)，肯定其核心素養(yǎng)能力的突出之處，再說明其有待改進(jìn)的地方，對其提高核心素養(yǎng)能力提出其他建議。同時(shí)，注意形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展過程，克服“一錘定音”的評價(jià)習(xí)慣。

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，具有促進(jìn)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，提升全民藝術(shù)鑒賞水平，塑造學(xué)生優(yōu)秀品格的重要價(jià)值，在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，是當(dāng)下初中美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。教師可以通過營造藝術(shù)氛圍、融入趣味要素、豐富審美途徑、鼓勵(lì)臨摹借鑒、構(gòu)建問題情境等方式，構(gòu)建先進(jìn)的初中美術(shù)教學(xué)模式，并以此推動學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

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