潘雅

摘 要：創(chuàng)客教育理念意在提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是將生活實驗融入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生手動操作能力。二者有機(jī)結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生熟練掌握知識點。因此，如何在創(chuàng)客教育理念下推動初中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)步成為當(dāng)前教學(xué)模式改革中的重點。文章首先對創(chuàng)客教育理念進(jìn)行了概述，其次討論了創(chuàng)客教育對初中化學(xué)教學(xué)的意義，隨后對初中化學(xué)實驗教學(xué)模式開展現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，最后深入研究了創(chuàng)客教育理念下初中化學(xué)實驗教學(xué)的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育理念；初中化學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２９

一、創(chuàng)客教育理念概述

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客精神文化與教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，通過樹立目標(biāo)，應(yīng)用信息化、數(shù)據(jù)化手段，將創(chuàng)新想法付諸實踐并進(jìn)行分享，最終達(dá)到教育目的的教育理念。創(chuàng)客教育提倡學(xué)生將實踐能力、創(chuàng)新思維、合作理念、多樣領(lǐng)域相結(jié)合，通過思考、實踐、失敗、反思總結(jié)、成功的路徑將創(chuàng)意展現(xiàn)。創(chuàng)客教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神，運用多種方式和手段在信息技術(shù)手段的輔助下引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，力求學(xué)生通過思維導(dǎo)向深入探索研究不同領(lǐng)域和問題［1］。在當(dāng)前教育環(huán)境下，創(chuàng)客教育可以起到打破固有教育觀念和模式、改變教育理念、重組教育架構(gòu)、推動教育發(fā)展的作用，也是增強(qiáng)學(xué)生想象力、實踐能力的新途徑。

二、創(chuàng)客教育對初中化學(xué)教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只負(fù)責(zé)文化和知識點輸出，很少接受反饋；學(xué)生只負(fù)責(zé)接收，很少進(jìn)行反饋。二者在課堂上的交流少之又少，互動形式極其單一，這是“成績論”的思維導(dǎo)致的。一方面，教師關(guān)注學(xué)生答題技巧較多，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)較少，成績的好壞決定了教師教學(xué)的用心程度。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收事實性知識，并簡單理解，依靠記憶對知識進(jìn)行應(yīng)用，很少有機(jī)會進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行創(chuàng)客教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)勢在必行?；瘜W(xué)實驗教學(xué)本身需要學(xué)生具備多維能力、創(chuàng)新思維、實際操作能力和知識認(rèn)知等特性，與創(chuàng)客理念不謀而合。因此，將創(chuàng)客理念融入初中化學(xué)實驗教學(xué)模式中既能提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，又能發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢。在創(chuàng)客理念下開展化學(xué)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維、創(chuàng)新方向、創(chuàng)意內(nèi)容、提出問題等確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，設(shè)立階段性目標(biāo)促使學(xué)生完成探究性任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小組交流模式貫穿于學(xué)習(xí)全過程中，從設(shè)計方案到具體實施，最終到解決問題及完成任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)模式一方面可以增加學(xué)生交流程度，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，最終將創(chuàng)客教育理念融入課堂，達(dá)到教學(xué)目的。

三、初中化學(xué)實驗教學(xué)模式開展現(xiàn)狀

實驗教學(xué)是教學(xué)模式的一種，符合實踐要求，可以在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時鞏固課堂所學(xué)知識，在當(dāng)前初中理科學(xué)科尤其是化學(xué)學(xué)科中具有較大意義。當(dāng)前，化學(xué)實驗教學(xué)主要分為實驗講授模式、實驗歸納模式、實驗演繹模式、實驗探究模式四種，四種模式各有優(yōu)劣，因此對于不同課堂不同情境，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式也有所差異，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其深刻理解知識點，主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容［2］。但是在當(dāng)下，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中依然存在問題：一方面，多數(shù)初中生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新想法，但在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)校沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識和條件，導(dǎo)致學(xué)生空有想法而無法付諸實踐，只能將想法停留在腦海中，長久下去，學(xué)生潛意識認(rèn)為創(chuàng)新思想無法實現(xiàn)，導(dǎo)致失去、放棄創(chuàng)新想法；另一方面，雖然新課改后教育部明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)，加強(qiáng)了教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識。但當(dāng)下理論體系仍待健全，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏制度、模式、體系、政策的支持，導(dǎo)致投入的人力資源與實際成效不成正比。不僅不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，還會影響正常教學(xué)質(zhì)量。因此，將創(chuàng)客教育理念融入初中化學(xué)實驗教學(xué)模式十分必要。教師需要注意，并非所有實驗都具備安全性，部分危險實驗建議教師操作。同時，教師需要及時做好善后工作，防止有害物質(zhì)威脅師生人身安全。

四、創(chuàng)客教育理念下初中化學(xué)實驗教學(xué)模式策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活現(xiàn)象的能力。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)日常生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，才會思考如何針對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而親身參與化學(xué)課堂實驗，在實驗中了解對應(yīng)知識用以解決問題，達(dá)到知識點學(xué)習(xí)的目的［3］。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境在化學(xué)實驗課堂中十分實用，其可以將生活中學(xué)生未注意到的細(xì)節(jié)一一放大，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循真實性原則，教師在選擇或構(gòu)建問題情境時需要盡量挑選生動、好理解的情境，確保初中學(xué)生能夠接受并深入研究。

比如，在講解燃燒所需條件的課堂中，首先教師可以讓學(xué)生了解燃燒所需條件有三：第一，可燃物；第二，氧氣（空氣）；第三，足夠的溫度。隨后創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出問題：“水下能不能生火？”由學(xué)生進(jìn)行討論。一部分學(xué)生會根據(jù)經(jīng)驗得出“不會”的結(jié)論，另一部分同學(xué)則會選擇相信教師，只要具備條件水下也可以生火。在討論結(jié)束過后，教師可以準(zhǔn)備好白磷、二氧化錳、過氧化氫、熱水等材料以及燒杯、試管、漏斗、鑷子、導(dǎo)管等道具進(jìn)行實驗，將白磷作為可燃物置于燒杯底部，熱水倒入燒杯中，將二氧化錳置于試管中，將導(dǎo)管與漏斗連接倒扣于白磷之上，隨后將過氧化氫倒入盛放二氧化錳的試管中，連接導(dǎo)管，此時就能夠看到水下生火的景象（實驗具備一定危險性，建議教師操作）。學(xué)生在看到實驗結(jié)果后會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入了解燃燒的條件、二氧化錳和過氧化氫的反應(yīng)、白磷的特性等一系列知識點，由問題引入興趣，由實驗得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）詳細(xì)講解知識點

教師在將創(chuàng)客教育理念融入初中化學(xué)實驗教學(xué)時，應(yīng)設(shè)置知識點講解環(huán)節(jié)，確保學(xué)生理論基礎(chǔ)充足，在后續(xù)實驗環(huán)節(jié)可以充分利用所學(xué)知識對實驗結(jié)果進(jìn)行猜測，同時也能夠?qū)W(xué)生的人身安全給予一定保障。當(dāng)前社會發(fā)展較快，多媒體設(shè)備應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，多數(shù)學(xué)校都有針對多媒體設(shè)備進(jìn)行采購和應(yīng)用。對于化學(xué)實驗中較為危險的實驗，教師可以通過PPT、視頻等方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解實驗的注意事項和操作流程，在觀看視頻或PPT的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，提高對知識點的理解程度。

比如，硫在空氣中燃燒的實驗。硫是初中化學(xué)課堂中最常見的物質(zhì)，也是初中課堂中能接觸到的最危險的物質(zhì)，其中二氧化硫是最常見的、有刺激性的硫氧化物，由于其溶于水后會形成亞硫酸，亞硫酸氧化后會產(chǎn)生硫酸，對環(huán)境造成污染，并且二氧化硫易溶解于血液和黏性液體，實驗過程中會對眼睛和呼吸道產(chǎn)生刺激作用，嚴(yán)重時甚至產(chǎn)生窒息情況，因此二氧化硫?qū)儆诠苤祁愇镔|(zhì)［4］。硫在氧氣中燃燒經(jīng)過氧化反應(yīng)，發(fā)出藍(lán)紫色火焰、放熱、生成無色有刺激性氣味的氣體。實驗難度不高，現(xiàn)象較為出眾，但危險性較高，因此教師需要首先針對硫的特性對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解硫通常為黃色晶體，多用于工業(yè)中。隨后，教師可以通過NOBOOK虛擬實驗室在教室屏幕上對硫的燃燒實驗進(jìn)行分步驟教學(xué)，在教學(xué)過程中講解實驗注意事項，讓學(xué)生深刻記憶。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意是基于創(chuàng)客教育理念的初中化學(xué)實驗教學(xué)中的重要步驟，也是實驗教學(xué)的根本目的。激發(fā)的重點歸根結(jié)底在于聯(lián)想。重視激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，幫助學(xué)生表述自己的想法，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生聯(lián)想力。針對有想法的學(xué)生，教師需要在考慮可行性與危險性后盡量幫助學(xué)生落實自己的想法；針對沒有想法的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵發(fā)散思維，將思考融入學(xué)習(xí)全過程中。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意過程中，教師需要注意幾項內(nèi)容：第一，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法；第二，對學(xué)生想法進(jìn)行判斷；第三，為學(xué)生提出建設(shè)性意見；第四，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。

以電的產(chǎn)生為例，在教師對于電的產(chǎn)生原理講解后，學(xué)生已經(jīng)了解到原子本身是由原子核與核外電子組成的，物體摩擦?xí)r電子發(fā)生轉(zhuǎn)移產(chǎn)生摩擦生電現(xiàn)象。此時教師可以提問“能否通過非摩擦的其他方式產(chǎn)生電”，隨后準(zhǔn)備番茄、水果以及鋅片和銅片，將銅片鋅片分別插入不同番茄里，由于鋅易失去電子，電子通過導(dǎo)線流向銅片，通過正負(fù)極完成電力的產(chǎn)生，線的另一端連接燈泡、手機(jī)等道具，使學(xué)生清晰了解到實驗成果［5］。在實驗過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出“其他水果是否可行”的問題，并告知學(xué)生實驗步驟和注意事項，引導(dǎo)學(xué)生在教師的看護(hù)下對蘋果、檸檬、橘子等水果分別進(jìn)行實驗，完成生電教學(xué)。

（四）鼓勵學(xué)生交流創(chuàng)意

交流是產(chǎn)生思維碰撞的常見方式，能夠有效提高創(chuàng)客教育理念在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中可以展開小組討論、小組評比等方式幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力，并將想法落實于實踐當(dāng)中。在實際教學(xué)過程中，教師在劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組后可以給予每個小組不同的任務(wù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向為各小組確立討論方向，集中學(xué)生注意力。討論時既可以對同一步驟不同方法進(jìn)行討論，也可以針對同一結(jié)果不同步驟進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師需要在班級內(nèi)進(jìn)行巡視，避免學(xué)生出現(xiàn)討論偏題、過度爭吵、一言不發(fā)等情況發(fā)生。在討論結(jié)束后，教師要給予充分空間讓學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)，將結(jié)論記錄在案。同時，教師也需要對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的有價值的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證討論質(zhì)量，確保學(xué)生在討論中有所收獲。

比如，在進(jìn)行水的凈化教學(xué)過程中，教師可將“如何凈化水”作為目標(biāo)導(dǎo)向劃分三個小組，第一個小組負(fù)責(zé)對純水和天然水的區(qū)別進(jìn)行討論，第二個小組負(fù)責(zé)對凈化方法進(jìn)行討論，第三個小組負(fù)責(zé)對凈化原理進(jìn)行討論。或者三個小組針對凈化方式進(jìn)行討論，第一個小組負(fù)責(zé)對靜置沉淀方法進(jìn)行討論，第二個小組負(fù)責(zé)對吸附沉淀進(jìn)行討論，第三個小組負(fù)責(zé)對過濾進(jìn)行討論。以此加強(qiáng)學(xué)生思維碰撞，提高學(xué)生思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。討論結(jié)束后，教師需要對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，三種方式都具備可行性，但也都具備局限性，最終達(dá)到對水的凈化知識點教學(xué)的目的。

（五）設(shè)計實驗方案

實驗方案是實驗的步驟、流程、注意事項、結(jié)論的結(jié)合體，為學(xué)生實驗提供了方向。教師需要在實驗前引導(dǎo)學(xué)生自行書寫實驗方案，并在書寫過程中給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在書寫過程中一方面能夠提高書面寫作能力，另一方面也能深入了解實驗方案的優(yōu)缺點和注意事項，進(jìn)一步優(yōu)化方案，提升自身綜合素質(zhì)。教師需要在每一組安排一名學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，將實驗內(nèi)容填寫在實驗記錄表中，培養(yǎng)學(xué)生記錄的好習(xí)慣。

依舊以水的凈化為例，對凈化方式進(jìn)行討論。第一組學(xué)生選擇靜置沉淀方式，認(rèn)為此方式效果優(yōu)于吸附沉淀效果，以此設(shè)計具體實驗方案。第二組學(xué)生與第一組相反，選擇吸附沉淀方式，并設(shè)計對應(yīng)實驗方案。在實驗過程中，由于靜置沉淀方式對比吸附沉淀方式效果不佳，第一組學(xué)生認(rèn)為可能是由于污水中固體和懸濁物較多影響了靜置沉淀方式的效果，因此對實驗方案進(jìn)行修改，重新更換了污水類型［6］。在第二次實驗中，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果依然是吸附沉淀方式效果更佳，最終得到吸附沉淀方式在凈化水的方面優(yōu)于靜置沉淀方式的結(jié)論。兩組學(xué)生通過對比實驗的方式加深了對知識的印象，強(qiáng)化了創(chuàng)客思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（六）成果交流與評價反思

學(xué)生在進(jìn)行實驗過后，需要針對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流。一方面，教師需要對學(xué)生實驗過程中存在的問題、具體步驟、實驗感受進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，強(qiáng)化實驗結(jié)果在學(xué)生腦海中的印象，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、記錄結(jié)果、書寫方案等優(yōu)良習(xí)慣，提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率；另一方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生洞悉漏洞，指出學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗過程中的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生自律性，以此改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和刻板印象，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性。

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育理念與初中化學(xué)實驗教學(xué)相融合能夠提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，同時還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、書寫、表達(dá)、記錄等全方位能力。因此，初中化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)過程中應(yīng)盡量將創(chuàng)客教育融入教學(xué)全過程，以此推動學(xué)生全方位進(jìn)步。

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