楊明銳

摘 要：引導(dǎo)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并不斷拓展學(xué)習(xí)思維，注重合作、探究式學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在掌握語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力和必備品格，更好彰顯學(xué)生課堂上的主體地位，切實(shí)提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)；初中語文；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）16-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.049

在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師與學(xué)生互動(dòng)交流不夠，課堂欠缺活力，如何讓學(xué)生理解并掌握語文知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和延展性，這也是語文教師在課堂教學(xué)中普遍面臨的難題和困惑。結(jié)合2022年版語文新課標(biāo)要求，語文教師可以采取引導(dǎo)式教學(xué)方式，以延展式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解并掌握相關(guān)語文知識(shí)。

一、引導(dǎo)式教學(xué)及其運(yùn)用要求

引導(dǎo)式教學(xué)是指教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并不斷拓展學(xué)習(xí)思維，注重合作、探究式學(xué)習(xí)，從而拓寬他們知識(shí)面，最終達(dá)成語文核心素養(yǎng)，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就跳出了從“教”到“學(xué)”單向傳授語文知識(shí)的局限。2022年版語文新課標(biāo)提出了“育人價(jià)值”“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“整本書閱讀”等關(guān)鍵詞語和重要概念，這些新目標(biāo)、新要求都成為了引導(dǎo)式教學(xué)的行動(dòng)指南。

1.語文教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從課本和課堂上真正獲取屬于自己的知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及合作者，改變滿堂灌的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與，誘發(fā)和激起求知欲，從而去深入思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到更深層次，從而保障各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所獲，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.語文教師要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師要讓學(xué)生真正參與到語文的自主學(xué)習(xí)、探究中去。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)獲取和應(yīng)用新知識(shí)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過部分理解、消化、記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。

3.語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的一個(gè)方面就是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和拓展，課堂上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生掌握前期學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高理解、表達(dá)能力，有助于領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)在，使學(xué)生終身受益。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

引導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)比，其現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改變了單向傳授的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)多為說教式，教師講臺(tái)上說，學(xué)生下面單向接收，側(cè)重于向?qū)W生灌輸語文知識(shí)。隨著初中生的學(xué)習(xí)能力提升，這種教學(xué)方式越來越體現(xiàn)出其局限性。引導(dǎo)式教學(xué)注重師生間、生生間、生本間的互動(dòng)與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考和自我感悟的能力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。很多學(xué)生由于灌輸式教學(xué)方法、被動(dòng)學(xué)習(xí)等原因，在語文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)式教學(xué)要求語文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力打造洋溢著活力和樂趣的課堂氛圍，提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，帶著自己的思考去學(xué)習(xí)、交流， 這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.有利于提高師生之間交流互動(dòng)的有效性。很多語文教師課堂上教完就止，師生之間課堂上的互動(dòng)交流不夠或不夠有效，學(xué)生學(xué)習(xí)情況到底如何，很多教師并不清楚。引導(dǎo)式教學(xué)要求語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)好新課標(biāo)，用好新教材，實(shí)事求是地面對(duì)學(xué)情，讓學(xué)生充分表達(dá)，注重師生間互相交流，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平大幅提升。

4.有利于促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。初中語文的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于知識(shí)的深度理解和把握，從簡(jiǎn)單的文章“字、詞、句”的理解掌握向文章立意、構(gòu)思、內(nèi)涵等方面深度延展，對(duì)語文教師和學(xué)生都提出了更高的要求。引導(dǎo)式教學(xué)致力于改變學(xué)生課上簡(jiǎn)單學(xué)學(xué)、課下放置一邊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考與分析，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)解剖麻雀，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的向深層次推進(jìn)。

三、構(gòu)建引導(dǎo)式教學(xué)策略

引導(dǎo)式教學(xué)立足于課堂、立足于課本，同時(shí)又跳出課堂和課本的局限，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展。結(jié)合2022年版語文新課標(biāo)的要求和工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中語文教師可以從以下幾個(gè)方面入手，構(gòu)建引導(dǎo)式教學(xué)策略：

1.持續(xù)轉(zhuǎn)變優(yōu)化課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂主角。新課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)要由“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。初中語文教學(xué)無論采取什么策略，最終的目標(biāo)都是為了提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要勇于優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，努力以實(shí)際行動(dòng)踐行“教”與“學(xué)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主角。要通過多給學(xué)生以正向的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、深度學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言，持續(xù)活躍課堂氛圍，進(jìn)而在師生之間建立起密切的關(guān)系，讓學(xué)生做到愿意聽、愿意學(xué)。教師在這一過程中要做到體現(xiàn)愛心、體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)作為。

例如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自行感悟到飛渡的成功，離不開鐮刀頭羊的奉獻(xiàn)，要充分感受到頭羊的魅力和自我犧牲精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫頭羊表現(xiàn)的語句，體會(huì)這些語句的作用。深入挖掘出文章重點(diǎn)描寫頭羊的三次“咩”叫聲，學(xué)生們經(jīng)過分組討論，很快找出三次叫聲表達(dá)出的情感：第一次是當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，悲哀地咩了數(shù)聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚地走進(jìn)斑斕的光帶時(shí)，發(fā)出叫聲召回母斑羚，同時(shí)也想出自救方法，并迅速指揮實(shí)施；第三次悲愴地輕咩一聲，為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲自己。通過三次叫聲，教師可以總結(jié)頭羊富有智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)靜、臨難從容、勇于自我犧牲，視死如歸。通過這樣的分組討論，有助于學(xué)生們對(duì)文章的深入理解，對(duì)于他們的成長(zhǎng)也大有裨益。

2.把握活動(dòng)核心要素，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)場(chǎng)景。新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中化的表達(dá)方式來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出了一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個(gè)情境或典型任務(wù)，增強(qiáng)中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識(shí)系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式目的是讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)課堂的時(shí)候，語文教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織訓(xùn)練等要素。課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊抓住興趣、情景等核心要素，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生們的語文發(fā)展思維。一是注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的真實(shí)情境。我們可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，利用學(xué)生的想象模擬創(chuàng)設(shè)想象情境，利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)故事情境。情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有了明確的交流目的，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的對(duì)話。在教學(xué)中語文教師要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性和真實(shí)性，要關(guān)注創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、“含金量”高的教學(xué)情境，要關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境的新穎性、有趣性，要符合學(xué)生的心理和接受程度，要關(guān)注創(chuàng)設(shè)的情境信息豐富，有利于拓展學(xué)生思維。二是要注重活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重學(xué)生參與的廣度、深度和密度。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，要處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系，語言操練與語言運(yùn)用的關(guān)系?；顒?dòng)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，可以設(shè)計(jì)一些問答訓(xùn)練、同伴對(duì)話、改編歌曲、自編歌謠、游戲競(jìng)賽、角色表演、頭腦風(fēng)暴等特色活動(dòng)，讓語文課堂教學(xué)更有深度和參與度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣味性和主動(dòng)性。

3.拓展多樣化教學(xué)新模式，讓學(xué)生“知其然更知其所以然”。新課標(biāo)注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。傳統(tǒng)課堂氛圍比較沉悶、教學(xué)成效不高，只有不斷拓展多樣性的教學(xué)新模式才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。比如，語文教師可以采取寓教于樂、分組討論、視音教學(xué)等多樣化的方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行交流探討，從而提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。還可以通過課本背景知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而對(duì)課堂知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的理解和把握。

此外，作為負(fù)責(zé)任的語文教師，首要任務(wù)在于能激發(fā)并讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以教師要充分了解學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，深刻把握學(xué)生發(fā)展需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)的信心。教師可以開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，例如在推進(jìn)教學(xué)過程中可以采取聽故事、做游戲、演話劇、編歌謠等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂。融入個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究、分享展示，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)文章基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深入思考：對(duì)于三味書屋的學(xué)習(xí)生活，什么給你留下了最深刻的印象？你認(rèn)為魯迅先生筆下的“先生”怎么樣？在學(xué)生們深入討論后，語文教師可以進(jìn)行有效的整理歸納：舊社會(huì)私塾教育，先生對(duì)學(xué)生們很嚴(yán)厲，例如文中先生的戒尺令人印象深刻。魯迅先生在多篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童的天性，即使在本文中，也描寫了私塾生活的呆板、枯燥。但是私塾教育也并非一點(diǎn)自由也沒有，孩子們課堂下還是有很多自由活動(dòng)空間和時(shí)間的。作者魯迅筆下的先生知識(shí)非常淵博，教學(xué)很認(rèn)真，讀書非常投入，但是從思想上不束縛、從行動(dòng)上不體罰學(xué)生，是一個(gè)雖嚴(yán)格但值得尊敬的先生。教師要注重這些背景知識(shí)的延伸拓展，以方便學(xué)生更好理解課文，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.完善課堂教學(xué)中正向評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生們塑造正確的“三觀”。新課標(biāo)提出了“立德樹人”，進(jìn)一步高標(biāo)準(zhǔn)定位了語文課程的性質(zhì)，站位更高了，視野更開闊了。語文課擔(dān)任了文化積淀、傳承的任務(wù)，文化的血脈與傳承都體現(xiàn)在語言方面，所以語文課不僅僅是知識(shí)的傳授，也是文化的銘記。在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個(gè)性，健全的人格。為更好適應(yīng)這一要求，廣大中學(xué)語文教師要不斷完善課堂教學(xué)中正向評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。具體而言，要努力做到“三個(gè)圍繞”：圍繞掌握語文知識(shí)與聽說讀寫能力，持續(xù)打造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互促。圍繞教學(xué)過程與方法，堅(jiān)持完善課堂評(píng)價(jià)體系，以期更符合中學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)、突出教書育人特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和體現(xiàn)學(xué)生主體地位。圍繞培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，不斷完善學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重學(xué)生注重學(xué)生差異化發(fā)展，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)的提高。

教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生建立養(yǎng)成伴隨一生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，從點(diǎn)滴入手、從日常入手，通過更多正向、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力，為教學(xué)研究提供可靠的理論支撐和實(shí)際案例，讓教育改革溫潤(rùn)更多的學(xué)生，在他們的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值和巨大作用。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，教師可以通過提問式引導(dǎo)學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為花木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些優(yōu)秀的品格？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，討論發(fā)言，教師可以適時(shí)提出花木蘭既是一個(gè)女孩子，她勤勞善良，純樸孝順；更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄，在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅。在凱旋后，她不貪圖富貴，甘愿過簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。再配合以圖片、視頻，這樣“閉環(huán)總結(jié)”能夠讓學(xué)生們更好理解花木蘭這一鮮明的形象。不同的學(xué)生得出的觀點(diǎn)肯定有差異，教師要注意鼓勵(lì)和保護(hù)這種勇敢表達(dá)，通過引導(dǎo)式延展學(xué)生就會(huì)樹立起樸素的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也符合新課標(biāo)“立德樹人”育人價(jià)值要求。

初中語文教學(xué)既要傳授語文知識(shí)，更承擔(dān)著育人的重要作用，語文教師身負(fù)重任、大有可為，要切實(shí)把教育思想和教學(xué)實(shí)踐高度統(tǒng)一到新課標(biāo)要求上來，尊重教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的個(gè)性、學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正熱愛上語文課，讓語文在中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)中發(fā)揮更為重要的作用！

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