馬一寧

“5+1”高效課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，具體指的是教學(xué)過(guò)程中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，其中，“5”指的是導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、探究、診斷、幫扶五個(gè)環(huán)節(jié)，“1”則指的是課后拓展延伸活動(dòng)。該模式立足語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提升，要求教師把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在自主合作、探究活動(dòng)中得到發(fā)展。在此，筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文《白鵝》一課為例，談?wù)劇?+1”高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

深度鉆研備課，開(kāi)展以導(dǎo)促學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)要高效，學(xué)習(xí)任務(wù)須前置?！?+1”高效課堂教學(xué)模式的第一步便是“導(dǎo)”。在開(kāi)展新課之前，教師要深入研究文本，吃透教材內(nèi)容，并了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及發(fā)展?jié)摿?，以此為根?jù)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲。

以《白鵝》為例，這是部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課，本單元均以動(dòng)物命題。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對(duì)作者情感的變化比較容易理解，但抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去品析文章、理解文本的能力還需要進(jìn)一步提升。對(duì)于他們來(lái)講，這節(jié)課最難的是理解作者看似“吐槽”的口吻下流露出的用情至深。因此，學(xué)會(huì)明貶實(shí)褒的寫法，體味語(yǔ)言的藝術(shù)，是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)之一。

課前，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，并將不能自行解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，做到心中有數(shù)。課上，教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開(kāi)啟高效學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生先學(xué)，教師后教。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要注意將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)設(shè)計(jì)明確，做到學(xué)有成效

溫故激趣，以導(dǎo)促學(xué)。一是充分利用導(dǎo)學(xué)案。課堂導(dǎo)入要為學(xué)生即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一個(gè)體系框架。鑒于導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)幫助學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中梳理出了一條主線，因此，教師可以將解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題作為課堂切入點(diǎn)。比如，導(dǎo)學(xué)案中有一道習(xí)題：白鵝的特點(diǎn)是什么？課文中有一句話高度概括了白鵝的特點(diǎn)，這也是本課的中心句，教師要抓住這個(gè)句子，開(kāi)展以導(dǎo)促學(xué)。二是充分利用課本插圖。課本中的每一幅插圖都有價(jià)值，《白鵝》的作者豐子愷不僅是作家，還是著名的漫畫家，本課的插圖均出自他的筆端，直觀表達(dá)了作者對(duì)白鵝的感情。在此基礎(chǔ)上回顧作者簡(jiǎn)介，介紹作者生平，更利于學(xué)生對(duì)文本核心情感的把握。

抓住規(guī)律，學(xué)習(xí)文本。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，本課多次提到白鵝的高傲，并通過(guò)其叫聲、步態(tài)、吃相去展現(xiàn)。這是本文最大的規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中我們要充分利用這一規(guī)律，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先聞鵝聲，體會(huì)白鵝的高傲。首先請(qǐng)學(xué)生們勾畫出可以感受到鵝叫聲高傲的詞句，進(jìn)而利用多媒體將鵝的引吭大叫播放出來(lái)，幫助學(xué)生們理解課文所營(yíng)造的文化語(yǔ)境和文中表現(xiàn)出來(lái)的作者心態(tài)及審美情趣，在此基礎(chǔ)上體會(huì)詞語(yǔ)含義。除此之外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)鵝語(yǔ)翻譯器，把自己想象成白鵝，說(shuō)說(shuō)白鵝“引吭大叫”的內(nèi)容，增加課堂的趣味性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。本篇課文條理結(jié)構(gòu)都很清晰，在這樣一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞解決問(wèn)題的方法。

小組深入交流，高效合作探究

課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。在具體的合作探究學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，促使小組成員針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，并將探究結(jié)果進(jìn)行分析匯總后面向全班匯報(bào)分享，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，思維邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，更重要的是，有利于形成組內(nèi)互教互助的良性機(jī)制，同伴間相互幫助、共同探究，高效解決問(wèn)題。

例如，在教授《白鵝》一課時(shí)，為了使學(xué)生更深入地了解文本，體會(huì)作者看似討厭實(shí)則喜愛(ài)的表達(dá)方式，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探討交流。首先，可以進(jìn)行角色扮演，讓同桌一人演狗、一人演鵝，通過(guò)體驗(yàn)式朗讀全情投入課文，反復(fù)揣摩，感受白鵝的性格特征。接著，教師提出問(wèn)題：面對(duì)鵝狗斗，作者的心情如何？此時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇課文中作者的表達(dá)手法已經(jīng)有了自己的理解，教師要在此基礎(chǔ)上組織小組討論，深入挖掘，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

多維診斷問(wèn)題，做到學(xué)有所獲

多維診斷，即從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)、形成語(yǔ)文思維等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的學(xué)業(yè)水平診斷，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能學(xué)有所獲。分層診斷可靈活運(yùn)用于課前、課中和課后：課前，通過(guò)預(yù)習(xí)診斷摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)；課中，通過(guò)即時(shí)診斷觀察學(xué)生是否掌握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；課后，通過(guò)總結(jié)診斷了解學(xué)生是否到達(dá)能力生成點(diǎn)。

《白鵝》一課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了作者在文中使用了反語(yǔ)的表達(dá)方法，也能夠判斷出何為反語(yǔ)。但是語(yǔ)文課重在語(yǔ)言應(yīng)用，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用反語(yǔ)修辭仿寫。其中，語(yǔ)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W以致用，順利仿照課文的寫法來(lái)寫自己的寵物；語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生最開(kāi)始可能沒(méi)有思路，但從大家的發(fā)言中也能逐漸掌握反語(yǔ)的使用技巧。通過(guò)診斷，不同梯度的學(xué)生都能夠掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

組內(nèi)學(xué)困幫扶，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

幫扶，顧名思義就是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師僅憑一人之力很難做到面面俱到，因此，除了傳統(tǒng)的師生幫扶，還要調(diào)動(dòng)小組成員的力量，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的生生互助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)而非被動(dòng)接受，而組內(nèi)的每位同學(xué)既是學(xué)生又是老師，彼此在交流溝通中可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，獲得他人的認(rèn)同。

幫扶也不僅僅局限于課上，在課后和課前小組的形式都會(huì)伴隨學(xué)生。學(xué)生除了請(qǐng)教老師，還可在小組內(nèi)兩兩結(jié)對(duì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行幫扶。不同的配對(duì)組合會(huì)產(chǎn)生不同的效果：如果是雙優(yōu)生的組合，那么可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，能夠?qū)崿F(xiàn)共贏；如果是優(yōu)等生和學(xué)困生的組合，那么幫扶對(duì)象就很有針對(duì)性，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；如果是兩個(gè)學(xué)困生的組合，也能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

積極拓展延伸，全面提升素養(yǎng)

拓展延伸活動(dòng)立足語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升，能夠打破時(shí)空局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。以《白鵝》為例，在學(xué)習(xí)完本課的重難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，筆者設(shè)計(jì)了不同維度的延伸活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

情感延續(xù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該深度挖掘文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。就《白鵝》一課而言，在授課過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)掌握了技術(shù)層面的知識(shí)，接下來(lái)應(yīng)深刻體會(huì)作者的情感，形成自己的情感體驗(yàn)。作者用妙趣橫生的語(yǔ)言，像介紹老朋友一樣來(lái)介紹自己心愛(ài)的白鵝，結(jié)合寫作背景，可以感受到，對(duì)作者而言，白鵝不僅僅是一個(gè)寵物，更是他苦悶日子里的精神慰藉。由此，筆者設(shè)計(jì)了“想象說(shuō)話”活動(dòng)，以“如果你是這只白鵝，現(xiàn)在到了要分別的時(shí)候，你想對(duì)豐子愷說(shuō)些什么？”為題，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，使之以豐富的想象力體會(huì)作者的情感。

進(jìn)行仿寫。語(yǔ)文知識(shí)重在運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)扎根實(shí)際、落在實(shí)處。《白鵝》一文整體圍繞“高傲”一詞展開(kāi)，從三個(gè)維度分別介紹了白鵝“高傲”的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，是學(xué)生仿寫動(dòng)物類作文的好例文。而且，該單元的習(xí)作也要求學(xué)生能夠介紹出自己的動(dòng)物朋友，所以，為了給單元習(xí)作打好基礎(chǔ)，筆者開(kāi)展了“我的動(dòng)物朋友”仿寫活動(dòng)，要求學(xué)生抓住動(dòng)物的主要特點(diǎn)，通過(guò)具體事例進(jìn)行描寫。之后，要求小組內(nèi)互相分享、互相批改，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生寫作能力。

對(duì)比閱讀。將教材及與其有關(guān)的其他篇目進(jìn)行對(duì)比閱讀，能更高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲?！栋座Z》課后有“閱讀鏈接”，需要學(xué)生和課文作比較，說(shuō)說(shuō)兩位作家筆下的鵝的相同之處，體會(huì)表達(dá)手法上的相似。學(xué)生可以從兩篇文章的寫作內(nèi)容、描寫方法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，開(kāi)闊思路，提升寫作水平。

責(zé)任編輯：劉潔