唐曄

語文基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解與扎實(shí)掌握，語文素質(zhì)能力的全面發(fā)展和綜合提高，離不開學(xué)生自身的勤奮讀書積累與日常課外拓展。課本內(nèi)的知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)者來說，就是必備的理論基石，而課外閱讀內(nèi)容則是在課內(nèi)閱讀中衍生出來的輔助工具，目的在于幫助學(xué)生增加閱讀量，豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并提高其語文素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂內(nèi)外的知識(shí)融會(huì)貫通。

一、課內(nèi)外閱讀有效融合的必要性

1.拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界

小學(xué)階段，閱讀能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在日常教學(xué)中，不少教師都是以課內(nèi)閱讀為主，往往忽視了課外閱讀的重要性，課外閱讀也就成為了流于形式的作業(yè)。然而，課外閱讀與課內(nèi)閱讀應(yīng)該是對(duì)稱的。課內(nèi)的延伸性閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課外閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面了解與準(zhǔn)確掌握，而拓展課外閱讀則通過把所學(xué)課段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用到閱讀之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容全面精細(xì)的理解能力與綜合閱讀技能，同時(shí)讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展認(rèn)知視野。學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，不僅要通過課本內(nèi)容，課外內(nèi)容也是對(duì)知識(shí)體系的補(bǔ)充和完善。面對(duì)課內(nèi)外閱讀，學(xué)生都能得心應(yīng)手，才能有效地提高自身的綜合能力。

2.豐富學(xué)生的情感世界

語文是一門充滿感性的科目。在教學(xué)過程中，教師一般會(huì)注重和學(xué)生情感的交流和引導(dǎo)，因?yàn)檎Z文大部分知識(shí)內(nèi)容都與表達(dá)思想與情感相關(guān)。因此，在閱讀課上，教師經(jīng)常會(huì)就閱讀知識(shí)和學(xué)生討論，但因?yàn)樾W(xué)階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容大多是節(jié)選部分文章或者淺顯易懂的文章，在思想情感表達(dá)上不夠完善。所以，在教學(xué)課內(nèi)閱讀時(shí)，提及課外文章閱讀內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思想、情感的感悟能力，幫助學(xué)生理解文章的思想表達(dá)，并與之產(chǎn)生情感共鳴。

3.提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀更多的是對(duì)文章的簡要把握，而對(duì)作者的生平經(jīng)歷和文章的寫作過程都是簡單帶過，并沒有幫助學(xué)生形成完整的閱讀知識(shí)體系。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，可以幫助學(xué)生豐富其文學(xué)知識(shí)體系。課外閱讀涉及的領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容囊括古今。閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和知識(shí)掌握能力，對(duì)學(xué)生的語文常識(shí)和寫作都有幫助。因此，在課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生求知欲的時(shí)候，課外閱讀就可以豐富其閱讀領(lǐng)域，開拓其閱讀視角，讓學(xué)生在自由探索中增長知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、課內(nèi)外閱讀的融合路徑

1.立足方法，構(gòu)建“語文要素”同心圓

統(tǒng)編本教材特別注重學(xué)生的閱讀，建構(gòu)了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。學(xué)生的閱讀方式不是一蹴而就的，它要求教師不斷地學(xué)習(xí)和研究教材，發(fā)掘語文要素。語文要素可以劃分為人文要素和語用要素，而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的四個(gè)基本條件是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。在精讀課上，教師要精準(zhǔn)把握教材中蘊(yùn)藏的語文要素，這樣才能確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，掌握語文要素，習(xí)得閱讀方法。在課后，通過閱讀與語文要素相近或相似的文本，可以達(dá)到語文要素的有效遷移與運(yùn)用。

如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素之一是“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，此單元第一課是精讀課文《總也倒不了的老屋》，編排意義尤為重要。為了學(xué)生充分掌握“預(yù)測”這一語文要素，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)方式：首先，結(jié)合文本了解預(yù)測，即在讀故事時(shí)想到的、猜到的；其次，借助旁批了解預(yù)測；接著，學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)預(yù)測的方法；最后，根據(jù)課后練習(xí)，較為系統(tǒng)地整理有關(guān)預(yù)測的方法，如根據(jù)插圖預(yù)測、聯(lián)系生活預(yù)測、根據(jù)故事內(nèi)容預(yù)測等。并且，在課堂上，教師帶著學(xué)生一邊預(yù)測，一邊填寫表格，梳理文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本反復(fù)的特點(diǎn)，進(jìn)一步體味童話故事的趣味性。接下來在教學(xué)略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)測的方法，課堂上更多的是給予學(xué)生練習(xí)預(yù)測的時(shí)間，學(xué)生一邊讀，一邊大膽猜并自主填寫表格，自主梳理故事內(nèi)容。在匯報(bào)的過程中，學(xué)生根據(jù)不同的方法展開多種預(yù)測，產(chǎn)生思維碰撞，把童話故事讀得更有趣，課堂氛圍更活躍。

在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，我向?qū)W生推薦了《快樂的向日葵》。這篇文章在文體上與第四單元的文章相似，都是學(xué)生感興趣的童話故事，且故事情節(jié)也存在反復(fù)，因而學(xué)生閱讀此文時(shí)，能夠很好地運(yùn)用“預(yù)測”這一語文要素，預(yù)測向日葵姐姐在遇見小麻雀、小老鼠、小蜜蜂后是怎么做的。并且，通過表格梳理故事內(nèi)容，將一篇短小的童話故事讀出趣味。

課堂上，有效落實(shí)語文要素，是教師每節(jié)課的目標(biāo)，也是重中之重。課后，能夠更好地運(yùn)用語文要素進(jìn)行閱讀拓展，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升的表現(xiàn)。以“語文要素”為核心的閱讀同心圓構(gòu)建，為課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合架起了堅(jiān)實(shí)的橋梁。

2.立足作者，構(gòu)建“專題閱讀”同心圓

在2022年版課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文閱讀課程不是一個(gè)閉環(huán)的學(xué)習(xí)模式，而是在課堂教授完畢后，繼續(xù)延展其閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生建立全面的語文知識(shí)體系。上課時(shí)，通過對(duì)作者的生平、語言特征的分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的興趣，并向他們推薦同一作者其他的作品，從而擴(kuò)展課堂閱讀。通過對(duì)同一位作家的文章進(jìn)行深入閱讀，不僅可以加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，對(duì)其寫作風(fēng)格的掌握，而且可以更好地理解其作品內(nèi)容，感受其作品情感。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生對(duì)于閏土這一人物印象深刻，認(rèn)為他是一個(gè)積極向上、勇敢的孩子。在課堂結(jié)束之際，教師可以適時(shí)詢問學(xué)生，想象過閏土長大后應(yīng)該是什么樣子。并針對(duì)課文的主要人物，向?qū)W生拋出一個(gè)延展的話題，可以將魯迅先生的《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，然后在學(xué)生課外閱讀完畢后，再一次討論他們對(duì)閏土的認(rèn)知，也可以讓他們就閏土的變化分析原因。在這樣的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解這個(gè)人物轉(zhuǎn)變的原因并不難，難的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將思維方式由課內(nèi)知識(shí)拓展到課外，這一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于閱讀的一個(gè)新的認(rèn)知點(diǎn)，用課外豐富的閱讀內(nèi)容去裝點(diǎn)他們自己的語文知識(shí)體系。除了通過節(jié)選的作品，也可以從作者身上去拓展知識(shí)面，比如我們最熟悉的唐朝詩人李白，學(xué)生對(duì)于李白的詩歌更加熟悉，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀關(guān)于李白的生平事跡，領(lǐng)略李白能創(chuàng)作出這么多作品的深層原因，進(jìn)而體悟其不同時(shí)期詩歌情感的不同。

“專題閱讀”同心圓的構(gòu)建，通過教師推薦、學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生從作者出發(fā)，以其人生經(jīng)歷為依托，將同一作者的文章一一攻克。

3.立足文本，構(gòu)建“類比閱讀”同心圓

在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)將兩個(gè)或多個(gè)相同的文本組合在一起進(jìn)行比較閱讀。小學(xué)階段，學(xué)生所接觸到的文體主要有記敘文、說明文、詩歌、散文等，不同的文體表現(xiàn)特征不同，所要掌握的閱讀技能也不同。同一類主題的文章也會(huì)有其共通之處。那么，在課內(nèi)外閱讀融合的過程中，教師可以立足文本主題或體裁，在課堂上教授課文后，請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀一篇或多篇相似的文本，使學(xué)生能將課堂上的閱讀方法完全應(yīng)用于相似的文章，從而收到得法于課內(nèi)、得益于課外的效果。

如在教學(xué)古詩《春日》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人描述的春景感到驚艷，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些關(guān)于描寫春天的詩歌，比較美麗的春景在不同詩人筆下有何不同。如唐朝詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外（其一）》中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的街道春景，詩人筆下的春日一派生機(jī)勃勃，給學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)。又如蘇軾筆下的“花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞”的春日庭院描寫，尋常人家的院落在春的襯托下煥發(fā)生機(jī)。這些詩句同樣都是對(duì)于春景的描寫，但是這幾位詩人的出發(fā)點(diǎn)各不相同，所要表達(dá)的思想又有異曲同工之處。同時(shí)，也可以借助對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的對(duì)比，進(jìn)一步揣摩詩人的情感，以及不同詩人面對(duì)春景時(shí)情感有所不同的原因。

同樣，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》和《太陽》這兩篇說明文時(shí)，教師要讓學(xué)生把握說明文中的說明方法。《太陽》一文所運(yùn)用的說明方法主要是作比較和列數(shù)字，如“我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”一句就運(yùn)用了作比較、列數(shù)字的說明方法。而《松鼠》一文主要是運(yùn)用打比方的說明方法，如“像飛鳥一樣”就描述了松鼠在高處活動(dòng)的樣子，語言生動(dòng)，通俗易懂。當(dāng)學(xué)生掌握了說明文的閱讀方法后，教師再推薦學(xué)生閱讀布封的作品《天鵝》《馬》等。

由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題或者體裁的文本時(shí)，都可以構(gòu)建“類比閱讀”同心圓，在這樣對(duì)比閱讀中，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)同類文本的閱讀、把握能力，提升了人文素養(yǎng)和語用素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段，語文閱讀課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的勾連與互動(dòng)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建閱讀同心圓，把課堂上的閱讀方式延伸到課外，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟