黃丹娜

摘 要 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培育學(xué)科素養(yǎng)。以“探究錫紙成分”為例，開展初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的復(fù)習(xí)教學(xué)，從主題確立、目標(biāo)制定、教學(xué)流程、教學(xué)過程等方面闡述初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂實(shí)踐過程，為復(fù)習(xí)課教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐 金屬的化學(xué)性質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以真實(shí)問題解決為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主合作探究，在完成任務(wù)過程中獲取知識(shí)，提升能力，形成思維[1]?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)改變教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中階段要以發(fā)展核心素養(yǎng)為主旨，重視開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)作為能促進(jìn)學(xué)生積極參與并開展深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是教師在理解課程目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心知識(shí)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，將合作探究學(xué)習(xí)落實(shí)于常態(tài)化的課堂教學(xué)中。規(guī)避了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由于時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，在初三階段難以實(shí)現(xiàn)的弊端?，F(xiàn)以“探究錫紙成分”為例，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能開展探究學(xué)習(xí)，并對(duì)實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行深度思考、解決。

一、主題確立

設(shè)定適合的主題是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主題確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科核心知識(shí)為載體，選取貼近社會(huì)生產(chǎn)和生活的真實(shí)素材，提煉主題知識(shí)，融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[2]。

金屬是初中化學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)和研究一類物質(zhì)的開始，金屬既有共同的通性，又有各自的個(gè)性，利用金屬活動(dòng)性順序表認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)是金屬學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)完金屬的化學(xué)性質(zhì)基礎(chǔ)上，從學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，以學(xué)生熟悉的“錫紙”為研究對(duì)象，挖掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)深度思考的驅(qū)動(dòng)問題開展課堂學(xué)習(xí)。基于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，任務(wù)和問題的設(shè)計(jì)主要圍繞金屬與酸、氧氣、金屬化合物等物質(zhì)的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地聯(lián)系已有知識(shí)展開實(shí)驗(yàn)探究，在解決問題的過程中加深對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力，初步形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，感悟化學(xué)既源于生活，又用于生活，這符合新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容要求和價(jià)值導(dǎo)向。

二、教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)要求學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，提升關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。主題確立后，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定教學(xué)目標(biāo)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、方法、觀念，及其在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價(jià)值，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確目標(biāo)[3]。本節(jié)課結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，圍繞學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.根據(jù)金屬的活動(dòng)性順序，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證“錫紙”的成分，提升實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力和操作能力。

2.通過觀察、比較、查閱資料、證據(jù)推理等方法探究“錫紙”的化學(xué)性質(zhì)，提高科學(xué)探究能力與分析能力，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)。

3.通過對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程的反思，形成應(yīng)用金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的思路和方法，提升知識(shí)遷移能力，感受化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值。

4.通過歸納概括金屬的化學(xué)性質(zhì)的共性和差異性，學(xué)會(huì)從“類”的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，初步形成學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維模型。

三、教學(xué)流程

基于教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)以“錫紙”為研究對(duì)象，提出相關(guān)驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。圍繞“揭秘‘錫紙的成分”“探究‘錫紙的化學(xué)性質(zhì)”“‘錫紙的使用和保存”“建構(gòu)認(rèn)識(shí)金屬類物質(zhì)的思維模型”等幾個(gè)主要任務(wù)展開，讓學(xué)生在合作探究、交流展示、反思總結(jié)等活動(dòng)中提升思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。主要教學(xué)流程如圖1所示。

四、教學(xué)過程

學(xué)生以小組為單位，4人或6人為一組，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，通過合作探究的形式完成任務(wù)。

（一）任務(wù)一：揭秘“錫紙”的成分

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。探究“錫紙”的成分是錫還是鋁。

2.情境導(dǎo)入。展示燒烤時(shí)常用的“錫紙”商品及其成分說明，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

3.問題引領(lǐng)。問題1：錫和鋁的性質(zhì)有什么不同？

問題2：你能根據(jù)現(xiàn)有的藥品和儀器設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？

4.探究活動(dòng)。學(xué)生小組合作，根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

5.活動(dòng)表現(xiàn)。大部分學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：將形狀、大小相似的鐵釘和“錫紙”放入試管中，加入等量、等濃度的稀鹽酸，觀察到錫紙表面產(chǎn)生大量氣泡，鐵釘表面產(chǎn)生少量氣泡，如圖2所示。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出“錫紙”的成分為鋁。

6.總結(jié)提升。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，形成基于金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來區(qū)別不同金屬的認(rèn)識(shí)。

（二）任務(wù)二：探究“錫紙”的化學(xué)性質(zhì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)對(duì)金屬物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，分析“錫紙”具有的化學(xué)性質(zhì)。

2.情境導(dǎo)入。演示并投影實(shí)驗(yàn)：將“錫紙”放入盛有稀鹽酸的試管中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，一開始并沒有氣泡產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生思考。

3.問題引領(lǐng)。問題3：“錫紙”在稀鹽酸中沒有立即產(chǎn)生氣泡的原因是什么？

問題4：“錫紙”還會(huì)與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

學(xué)生提出“錫紙”表面有氧化物，“錫紙”還會(huì)與氧氣、硫酸銅等反應(yīng)，設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，再次提出問題。

問題5：為什么“錫紙”在酒精燈火焰上加熱時(shí)沒有燃燒？

問題6：“錫紙”放入硫酸銅溶液中為什么沒有析出紅色的銅？能用什么方法讓“錫紙”表面析出銅？

4.探究活動(dòng)。學(xué)生小組交流討論，回顧所學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想“錫紙”可能有的化學(xué)性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

5.活動(dòng)表現(xiàn)。對(duì)于問題3和4，學(xué)生提出猜想：①“錫紙”能與氧氣反應(yīng)，在表面生成致密的氧化鋁薄膜；②“錫紙”還能與一些金屬化合物的溶液發(fā)生反應(yīng)，如硫酸銅溶液。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：①用坩堝鉗夾持一小片“錫紙”，放在酒精燈火焰上加熱，觀察到“錫紙”發(fā)紅，熔而不滴；②將“錫紙”放入裝有硫酸銅溶液的試管中，觀察到有少量氣泡產(chǎn)生，表面沒有析出紅色固體。

對(duì)于問題5和6，學(xué)生根據(jù)教師提供的有關(guān)錫、鋁、氧化鋁熔點(diǎn)的資料卡片，思考后解釋了以上現(xiàn)象。同時(shí)提出先除去表面的氧化鋁，再放入硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)方案。有的學(xué)生嘗試直接往放入“錫紙”的硫酸銅溶液中加入適量稀鹽酸，結(jié)果觀察到“錫紙”表面產(chǎn)生大量氣泡，很快析出大量紅色固體，如圖3所示。

6.總結(jié)提升。學(xué)生在合作探究中歸納“錫紙”的化學(xué)性質(zhì)，并初步形成從共性、個(gè)性等方面認(rèn)識(shí)金屬類物質(zhì)的思維模型，如圖4所示。

（三）任務(wù)三：“錫紙”的使用和保存

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。歸納影響“錫紙”的保存和使用的因素。

2.情境導(dǎo)入。播放生活中使用“錫紙”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題。

3.問題引領(lǐng)。問題7：根據(jù)對(duì)“錫紙”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，日常生活中應(yīng)如何正確使用和保存“錫紙”？

4.探究活動(dòng)。小組內(nèi)交流討論，根據(jù)獲得的知識(shí)及教師提供的有關(guān)鋁、氧化鋁性質(zhì)的相關(guān)資料，總結(jié)影響“錫紙”使用和保存的因素及正確的使用方法。

5.活動(dòng)表現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)：①不能長(zhǎng)時(shí)間接觸酸性或堿性物質(zhì)；②不能直接置于溫度較高的火焰上長(zhǎng)時(shí)間加熱。

6.總結(jié)提升。通過將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角看待事物和解決實(shí)際問題。

（四）任務(wù)四：建構(gòu)探究金屬類物質(zhì)的思維模型

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。總結(jié)探究金屬類化學(xué)性質(zhì)的思路方法。

2.情境導(dǎo)入。金屬制品在生活中使用廣泛，啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法對(duì)一些金屬進(jìn)行科學(xué)探究和認(rèn)識(shí)。

3.問題引領(lǐng)。問題8：在探究“錫紙”的過程中，應(yīng)用了什么知識(shí)？采用了哪些方法？發(fā)現(xiàn)了什么問題？

4.探究活動(dòng)。學(xué)生小組內(nèi)交流，通過回顧和反思對(duì)“錫紙”性質(zhì)的探究過程，總結(jié)探究金屬化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

5.活動(dòng)表現(xiàn)。學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感悟，提出自己的一些認(rèn)識(shí)。如：①可以通過熟悉物質(zhì)的性質(zhì)去猜想同一類的陌生物質(zhì)的性質(zhì)；②實(shí)驗(yàn)方案中需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究；③同一類物質(zhì)的性質(zhì)也有特殊的事例，看待事物要有一般與個(gè)別相結(jié)合的思想。

6.總結(jié)提升。在學(xué)生相互交流和教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，師生共同歸納探究金屬的化學(xué)性質(zhì)的思路方法，如圖5所示。并初步建構(gòu)出應(yīng)用一般與個(gè)別相結(jié)合的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維模型，如圖6所示。

五、教學(xué)反思

（一）合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的組建并不是隨意的，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生有效地開展交流討論、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障。

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，為了盡可能地保證全班學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目活動(dòng)，避免學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在解決問題中遇到困難時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣和信心，教師需要了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以互補(bǔ)性原則作為主要依據(jù)進(jìn)行合理分組。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還可以從學(xué)生性別、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面綜合考慮進(jìn)行合理調(diào)配。例如，在“驗(yàn)證‘錫紙成分”任務(wù)中，需要知識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表中錫和鋁的位置關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)全組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成項(xiàng)目任務(wù)；動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；表達(dá)能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)成果匯報(bào)等。

總之，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要求組長(zhǎng)發(fā)揮積極的組織作用，小組成員密切配合，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，真正以合作學(xué)習(xí)的方式展開探究活動(dòng)，以促進(jìn)每位學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)

基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)從生活中挖掘素材，選擇貼近學(xué)生生活、具有真實(shí)意義的主題，將任務(wù)融入情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

1.設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的任務(wù)

初三化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)過程主要在課堂中完成。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)和問題的設(shè)計(jì)尤其重要。設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮能否激起學(xué)生的探究欲望，是否符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，難度是否與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力匹配。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，選擇有代表性的研究對(duì)象，有利于知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升，并且能在有限課堂時(shí)間內(nèi)完成。

2.設(shè)計(jì)促進(jìn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的引領(lǐng)性問題

以任務(wù)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題則更有針對(duì)性。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有能驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，解決方案多元化，問題解決真實(shí)、有意義等特征[4]。例如，在“探究‘錫紙的化學(xué)性質(zhì)”任務(wù)中，提出問題“根據(jù)對(duì)金屬類物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為錫紙還會(huì)與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？”問題指向性明確，使學(xué)生自覺地聯(lián)系金屬類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考探究，最終形成探究金屬的化學(xué)性質(zhì)的一般思路，并學(xué)會(huì)遷移、應(yīng)用這種認(rèn)識(shí)思路去解決新的問題。

圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)、學(xué)生實(shí)際相匹配的任務(wù)和問題，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提取已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展積極探究，在解決問題的過程中重構(gòu)知識(shí)體系，形成認(rèn)知模型。

（三）學(xué)習(xí)中知識(shí)的拓展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于真實(shí)情境中對(duì)真實(shí)問題的解決。初三學(xué)生雖然具備了一定的分析能力，但知識(shí)水平有限，學(xué)生在應(yīng)用已有知識(shí)解決問題的過程中可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)候需要教師提供一些相關(guān)的拓展知識(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。

1.提供資料，消除知識(shí)盲點(diǎn)。在探究過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些知識(shí)盲點(diǎn)，這時(shí)教師可以提供一些補(bǔ)充性知識(shí)作為學(xué)習(xí)資料。例如，在學(xué)生探究“錫紙”與氧氣的反應(yīng)時(shí)，教師可以提供鋁、錫、氧化鋁的熔點(diǎn)等信息資料，幫助學(xué)生理解加熱時(shí)出現(xiàn)的“熔而不滴”現(xiàn)象，從而明白為什么錫紙材料選擇鋁，降低思考難度。

2.補(bǔ)充知識(shí)，化解認(rèn)知沖突。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)觀察到一些與預(yù)想不一致的現(xiàn)象，與已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生沖突，也需要教師進(jìn)行補(bǔ)充性解釋，消除學(xué)生的疑惑。例如，學(xué)生在將錫紙放入硫酸銅溶液時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生氣泡，提出為什么會(huì)有氣泡產(chǎn)生的疑問。這時(shí)不宜對(duì)高中化學(xué)中的“鹽類水解”知識(shí)做過多分析，而應(yīng)結(jié)合初中對(duì)有些鹽溶液不一定呈中性的認(rèn)知，解釋硫酸銅溶液是一種呈弱酸性的鹽溶液，讓學(xué)生容易接受，又不會(huì)占用太多時(shí)間而影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)，拓展知識(shí)補(bǔ)充時(shí)應(yīng)考慮其是否能夠讓學(xué)生接受，避免引入超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，既造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，又影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（四）學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)和評(píng)價(jià)是深化學(xué)習(xí)的重要組成部分，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)中積極開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的功能[5]。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能用單一的測(cè)驗(yàn)方式來檢驗(yàn)最終的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)行為、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生在小組交流討論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)人活動(dòng)行為、小組合作能力等適時(shí)做出階段性評(píng)價(jià)。

2.注重學(xué)生間的自評(píng)互評(píng)。課堂評(píng)價(jià)還可以組織學(xué)生開展自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生發(fā)表對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，提出自己的意見。通過自評(píng)互評(píng)，學(xué)會(huì)傾聽和反思，更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，也提高了評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再次引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維模型的建構(gòu)，提高解決問題的能力，從而增強(qiáng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

本節(jié)課最終的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)從物質(zhì)類別視角探究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法，建立從共性和個(gè)性視角學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的思維模型，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王磊.基于化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索：歷程、收獲、反思與展望[J].教育，2019（48）：4-6.

[2]符愛琴，周曉燕.初中化學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建研究：以項(xiàng)目“皮蛋的制作”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2022（1）：32-37.

[3]王云生.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征及其運(yùn)用：以化學(xué)教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：103-105.

[4]胡佳怡.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及其實(shí)踐困境的突破[J].教學(xué)與管理，2021（11）：5-8.

[5]鄭愛芳.指向“教、學(xué)、評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（4）：56-61.

（責(zé)任編輯：姜顯光）