樊志姜

摘 要 情境是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的重要因子，學(xué)生在豐富多樣的問題情境中學(xué)習(xí)，能更好地深刻理解問題本質(zhì)，靈活遷移解決問題，獲得自身發(fā)展。不同類型的問題情境，在不同層面達(dá)成深度學(xué)習(xí)。具體而言，實(shí)驗(yàn)化問題情境，讓學(xué)習(xí)認(rèn)知走向深刻；生活化問題情境，讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走向深厚；實(shí)踐化問題情境，讓思維進(jìn)階走向深層；質(zhì)疑化問題情境，讓學(xué)習(xí)理解走向深化。

關(guān)鍵詞 高中地理 深度學(xué)習(xí) 問題情境

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對深化課堂教學(xué)改革明確提出，要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。根據(jù)上述要求，地理教學(xué)應(yīng)將問題情境融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中分析問題、探究問題、解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識[2]。情境好比是湯，而知識好比是鹽，鹽要溶解湯中才能被吸收，知識要融入情境中才能被理解和消化。深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[3]。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主地與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)地從學(xué)習(xí)環(huán)境中吸收養(yǎng)分。也就是說，情境是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的要素之一[4]。

目前，問題情境在地理教學(xué)中廣泛運(yùn)用，但表現(xiàn)出一些問題，如有的問題情境只是作為教學(xué)引入，有的缺乏學(xué)生的親身體驗(yàn)，有的呈現(xiàn)出簡單化或虛擬化等，類似上述問題情境只是讓學(xué)生在淺層次學(xué)習(xí)，還無法促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以，指向深度學(xué)習(xí)的地理問題情境設(shè)計(jì)，需要教師在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生自主合作探究，深刻理解問題本質(zhì)，靈活遷移解決實(shí)際問題，并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)載體和媒介。本文針對如何有效設(shè)計(jì)問題情境來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的問題，提出以下四種主要情境設(shè)計(jì)類型，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行探究。

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)化問題情境，讓學(xué)習(xí)認(rèn)知走向深刻

地理實(shí)驗(yàn)是指師生使用一定的設(shè)備和材料，模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，或制成模型，通過操作和觀察，認(rèn)識地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理[5]。地理實(shí)驗(yàn)不僅是一種教學(xué)方法，也是一種地理實(shí)踐活動(dòng)，更是一種地理教學(xué)情境。所以，創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生感官觀察、動(dòng)手實(shí)踐等能力，引發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，逐步探究現(xiàn)象產(chǎn)生所蘊(yùn)含的地理成因、原理和規(guī)律，讓學(xué)生的認(rèn)知由直觀到抽象、由表象到本質(zhì)、由表層到深層，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生深度理解并建構(gòu)地理知識的目的。

案例1：“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)

情境探究一：熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)過程

[實(shí)驗(yàn)材料]①長方形的玻璃缸（長40厘米、寬20厘米，高30厘米）；②KT板蓋板；③一盆熱水；④一盆冰塊；⑤一束香；⑥打火機(jī)；⑦洗潔精；⑧一塊黑布。

[實(shí)驗(yàn)?zāi)康腯驗(yàn)證大氣熱力環(huán)流

[實(shí)驗(yàn)步驟]①用洗潔精擦拭玻璃缸四周內(nèi)壁；②在玻璃缸內(nèi)兩側(cè)放入一盆熱水和一盆冰塊；③用塑料蓋板將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；④在玻璃缸里側(cè)外面用黑布遮擋；⑤在KT板蓋板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞；⑥將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)裝冰塊一端上空，觀察玻璃缸內(nèi)煙的流動(dòng)方向。

[實(shí)驗(yàn)思考]①玻璃缸內(nèi)的煙霧是怎樣飄動(dòng)的？在圖1中繪制出煙霧的飄動(dòng)過程。②通過實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？③通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁此伎迹?/p>

情境探究二：熱力環(huán)流形成過程

[分解垂直運(yùn)動(dòng)]用箭頭繪制出A、B兩地氣流在垂直方向上運(yùn)動(dòng)過程。（見圖2）

[分解水平運(yùn)動(dòng)]①在完成垂直運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，標(biāo)出ABCD的氣壓高低；②并用箭頭繪制出A、B之間、C、D之間的氣流水平運(yùn)動(dòng)過程；③畫出水平方向AB、CD的等壓面彎曲狀況；④比較此時(shí)的ABCD四點(diǎn)氣壓高低。（見圖2）

[描述熱力環(huán)流]用語言描述實(shí)驗(yàn)中煙流動(dòng)的形成過程。

[探究總結(jié)]基于熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)情境的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中首先感知煙環(huán)流的現(xiàn)象，再分析煙流動(dòng)的地理原理和規(guī)律，將實(shí)驗(yàn)情境貫穿探究學(xué)習(xí)的始終。一是，讓學(xué)生深度理解熱力環(huán)流形成的先后順序，二是，使學(xué)生能深刻理清氣壓、氣溫和氣流運(yùn)動(dòng)三者的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知走向深刻。

二、設(shè)計(jì)生活化問題情境，讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走向深厚

在深度學(xué)習(xí)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類知識不是對立的，而是相互成就、相互轉(zhuǎn)化的，由于經(jīng)驗(yàn)的參與，知識的學(xué)習(xí)就有了生長的根基，能夠使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容（對象）；因?yàn)閷χR的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)成為自覺的、有意義的內(nèi)容，成為溝通學(xué)生學(xué)習(xí)與人類認(rèn)識發(fā)現(xiàn)的重要橋梁[6]。地理知識的獲得很大程度上來自于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，如果個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，那么地理學(xué)習(xí)就會(huì)越容易。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密，與人類生產(chǎn)生活密不可分的學(xué)科，所以在地理教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)注重聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，逐步與地理學(xué)習(xí)深度融合，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷由貧乏走向豐富，由膚淺走向深厚，由虛假走向真實(shí)。

案例2：“天氣情況調(diào)查”的情境設(shè)計(jì)

情境探究：觀察并感知2021年11月16日-11月20日張家港的天氣情況，完成表1的記錄。

[探究總結(jié)]通過“天氣情況調(diào)查”的情境設(shè)計(jì)與實(shí)施，一是，讓學(xué)生觀察并記錄天氣狀況，使他們對冷鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣變化有一定的了解；二是，增加或改變自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。可見，深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變，學(xué)生帶著已知粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)建立意義關(guān)聯(lián)，不斷改變、深化和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐化問題情境，讓思維進(jìn)階走向深層

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一[7]。地理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力是學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和考察等實(shí)踐情境而獲取的。按照布盧姆的教育目標(biāo)，認(rèn)知水平由低到高分成了“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)維度，其中，“知道、領(lǐng)會(huì)”是淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，而“應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”是深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，這是高階思維能力水平的表現(xiàn)，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征之一?？梢?，教學(xué)時(shí)應(yīng)力求使學(xué)生在真實(shí)有意義的實(shí)踐情境中，親身實(shí)踐、積極參與、深入思考，注重知識的遷移運(yùn)用，解決情境中的真實(shí)復(fù)雜問題，形成應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力，不斷提升思維進(jìn)階，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

案例3：“了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”的情境設(shè)計(jì)

情境探究：以小組合作的方式，對塘橋高中校園樹木與環(huán)境關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，通過校園樹木調(diào)查，體會(huì)因地制宜進(jìn)行校園綠化的意義，并提出合理化的建議。

1.實(shí)地觀察。（1）按照一定的順序，開展校園樹木調(diào)查，對每株樹木進(jìn)行編號，并在表2登記。（2）在春季、夏季、秋季、冬季四個(gè)季節(jié)中，用相機(jī)拍攝校園植物，觀察塘橋高中校園樹木的四季有哪些變化。

2.室內(nèi)整理。（1）對于不認(rèn)識的樹木，可通過網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱資料或請教相關(guān)人員等方式解決。（2）統(tǒng)計(jì)每種樹木的植株數(shù)量，并按數(shù)量由多至少排序。

3.分析研究。（1）查閱資料，了解每一種樹木生長所需的環(huán)境條件，如氣溫、濕度、光照、土壤等。（2）將每種樹木生長所需的環(huán)境條件與當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件比較，并把所有樹種分為“當(dāng)?shù)貥浞N”和“引進(jìn)樹種”兩類。（3）針對“引進(jìn)樹種”類樹木的生長狀況（如良好或不佳），探究原因。

4.問題思考。（1）校園樹木等植被的環(huán)境功能有哪些？（2）以“因地制宜綠化校園”為題，我校校園綠化存在哪些問題？針對校園綠化提出合理化建議。（3）運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析校園植被遭破壞對校園內(nèi)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。

[探究總結(jié)]“了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”實(shí)踐情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以教材案例情境為主，根據(jù)實(shí)際情況對案例情境改編設(shè)計(jì)，就相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主問題和子問題展開探究；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題思考為導(dǎo)向，著重增加了具有高階思維能力的思考問題。如設(shè)計(jì)了“校園樹木等植被的環(huán)境功能有哪些？”“運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析校園植被遭破壞對校園內(nèi)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響?！薄拔倚Ｐ@綠化存在哪些問題？針對校園綠化提出合理化建議?！薄搬樔~林、銀杏可以在我校校園里生長，香樟樹能在北京等溫帶地區(qū)生長嗎？”等應(yīng)用性、分析性、評價(jià)性和創(chuàng)造性問題。促使學(xué)生在解決高階問題中，深化知識遷移運(yùn)用，促進(jìn)思維進(jìn)階走向深層。

四、設(shè)計(jì)質(zhì)疑化問題情境，讓學(xué)習(xí)理解走向深化

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)沒有問題，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲；學(xué)會(huì)提出問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)才不會(huì)只停留在表層和形式上。學(xué)生能提出有價(jià)值問題，特別是有思維深度的問題，才能點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和欲望。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解[8]?；凇蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書提出的“理解六側(cè)面”（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知），形成一個(gè)多側(cè)面的視角。我們可從理解的六個(gè)不同維度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的更深層次理解。

案例4：“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的情境設(shè)計(jì)

情境探究：閱讀張家港傳統(tǒng)工業(yè)相關(guān)資料（略），結(jié)合魯爾工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在表3中從理解的六側(cè)面（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）提出問題。

[探究總結(jié)]“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”質(zhì)疑情境設(shè)計(jì)與實(shí)施，一是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從理解六側(cè)面來提出問題，學(xué)會(huì)提出有批判性、有價(jià)值性和有思考性的問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要；二是，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、假設(shè)論證和溝通交流等方式來解決問題，在解決問題中產(chǎn)生新的問題，在問題生成過程中加深對地理概念、知識、原理和規(guī)律的深刻理解。綜上所述，學(xué)生通過提出問題—解決問題—再生成問題的循環(huán)學(xué)習(xí)，在理解過程中不僅在原有的知識基礎(chǔ)上增添新的要素，還在一個(gè)不斷發(fā)展的過程中整合、生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而使學(xué)生對地理知識的基本概念、基本原理本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系能夠深刻理解和充分掌握。

指向深度學(xué)習(xí)的高中地理問題情境設(shè)計(jì)，是注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)、實(shí)踐參與、問題思考和思維提升四位一體的教學(xué)情境預(yù)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)理解和高階思維方面達(dá)成深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式和教學(xué)載體，可促進(jìn)學(xué)生在情境中主動(dòng)地、批判地、有意義地學(xué)習(xí)，深刻理解并掌握地理知識、原理和規(guī)律，幫助學(xué)生提升在新情境中解決復(fù)雜地理問題的能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-11）[2022-11-19].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm

[2]李月勝，曹江峰.挑戰(zhàn)性情境：指向思維進(jìn)階的另一種可能核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2022（1）：32-34.

[3]宗錦蓮.深度學(xué)習(xí)理論觀照下的課堂轉(zhuǎn)向：結(jié)構(gòu)與路徑[J].教育學(xué)報(bào)，2021（2）：59-72.

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（責(zé)任編輯：武 亮）