莊夢婷

摘 要：高中英語課程以其知識內(nèi)容豐富、信息量較大的特點對教育策略以及作業(yè)設(shè)計策略提出了新的要求。本文以“教學評一體化”理念的概述及其主要優(yōu)勢作為切入點，分析了現(xiàn)階段高中英語課程作業(yè)設(shè)計面臨的主要問題，闡述了“教學評一體化”理念下作業(yè)設(shè)計的主要原則，并依托“教學評一體化”理念對高中階段英語課程作業(yè)設(shè)計策略進行了概括和介紹，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；“教學評一體化”；家庭作業(yè)；設(shè)計思路

在《義務(wù)教育英語課程標準》當中對教、學、評三方面的有機整合提出了相關(guān)指示和引領(lǐng)，英語課程教育工作者應當充分認清“教學評一體化”教學理念的作用和價值，并結(jié)合英語課程教學實際對“教學評一體化”理念下的作業(yè)設(shè)計方向和策略進行優(yōu)化，使其與學生需求實現(xiàn)進一步契合，助推學生英語學習效果的不斷進步。

一、“教學評一體化”理念的概述和優(yōu)勢

（一）“教學評一體化”理念的概述

一般來說，“教學評一體化”理念主要指的是將評價融入教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程教學與評價同步推進和發(fā)展的一種教學理念以及教學模式。

（二）“教學評一體化”理念的優(yōu)勢

1.強化教師對學生學習狀態(tài)的掌握

基于“教學評一體化”理念，能夠有效強化教師對學生學習狀態(tài)的掌握情況。在以往的課程教學模式當中，教師與學生之間的溝通交流渠道往往較為有限，學生學習狀態(tài)評價工作也未能充分滲透于各項教學流程以及教學環(huán)節(jié)當中，導致教師對學生學習狀態(tài)的掌握存在一定不足[1]。而基于“教學評一體化”理念則能夠?qū)⒃u價工作全面融入整個教學機制，讓教師能夠更加清晰地明確學生的學習程度、學習目標。

2.實現(xiàn)教學路徑與手段的適時調(diào)節(jié)

依托“教學評一體化”理念，能夠讓教師與時俱進地針對教學路徑以及教學手段進行調(diào)控，保障其能夠與學生學習狀態(tài)及接受程度相契合，因而強化課程教學效果和教學質(zhì)量。

3.推進學生學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展

利用“教學評一體化”教學模式能夠讓教師更加及時有效準確地收集到學生的學情信息，充分提升教學效率與教學針對性，讓學生能夠在課程學習過程當中不斷提升自己的學科核心素養(yǎng)，為未來的課程學習提供更加堅定的基礎(chǔ)和支持。

二、現(xiàn)階段高中英語作業(yè)設(shè)計面臨的主要問題

在高中階段的英語課程教學過程當中，合理科學的作業(yè)設(shè)計發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，但受到教師教學習慣、教學策略等因素的影響，導致高中英語作業(yè)設(shè)計仍面臨著一定的問題和挑戰(zhàn)。

（一）作業(yè)設(shè)計目標不夠明確

明確清晰的作業(yè)設(shè)計目標能夠針對教師的作業(yè)設(shè)計行為進行充分有效的引領(lǐng)與約束，強化作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。但在現(xiàn)階段很多教師組織開展的作業(yè)設(shè)計工作當中，缺乏宏觀角度的思考和分析，對作業(yè)在學生能力培養(yǎng)層面當中所發(fā)揮的價值和作用未能進行充分明確，導致英語課程的作業(yè)設(shè)計工作開展較為隨意，不同類別的作業(yè)比重分配不夠科學，使得學生無法從作業(yè)完成過程中得到相應的收獲，不利于高中階段英語課程的持續(xù)性發(fā)展和進步。

（二）未能考慮到學生學習情況

受到學生生活背景、個人性格特點，以及學習方法等相關(guān)因素的影響，導致學生對于高中英語課程的學習狀態(tài)以及知識點接受能力存在一定的差異和不同，很多教師在組織開展英語課程作業(yè)設(shè)計的過程中未能充分考慮到學生的學習情況，作業(yè)的難度設(shè)計缺乏層次性特征，學生的能力也很難得到均衡發(fā)展與進步[2]。

（三）作業(yè)形式和內(nèi)容較為單一

多元豐富的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容不僅能夠拓展學生的學習視野，同時還能充分強化學生的學習熱情，讓他們能夠更加積極地投身于英語課程學習中。但由于現(xiàn)階段很多高中英語教師對于“教學評一體化”理念的認知不夠明確，缺乏對于一體化教學模式的經(jīng)驗，對于作業(yè)布置和設(shè)計工作的關(guān)注和研究也較為淺顯，導致其在學生群體中布置的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容往往較為單一，難以有效充分吸引學生的注意力，強化學生學習熱情，給高中英語課程教學工作的健康持續(xù)性發(fā)展造成了一定的負面影響。

（四）作業(yè)評價與反饋不夠及時

及時針對作業(yè)進行評價和反饋，不僅能夠有效拉近學生和教師之間的距離，促進活躍課堂氛圍的創(chuàng)建，同時還能讓教師更加準確清晰地掌握學生群體實際學情，提升后續(xù)教學針對性。但在目前很多學校進行的英語課程作業(yè)布置與設(shè)計工作當中，教師對于作業(yè)進行的評價和反饋工作往往不夠及時，整個英語課程的教學流程難以圍繞作業(yè)這一主體形成良性循環(huán)，給高中階段英語學科的進步帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（五）作業(yè)數(shù)量設(shè)計不夠科學

從實踐結(jié)果上來看，英語課程的作業(yè)量并不是越多越好。但一些教師受到傳統(tǒng)的應試教育模式的影響較為深遠，在作業(yè)數(shù)量設(shè)計方面不夠科學與合理，導致大量重復性、機械性的作業(yè)進入高中英語課堂當中，作業(yè)完成效率較為低下。與此同時，受到作業(yè)形式內(nèi)容以及數(shù)量等指標因素的影響，導致部分學生缺乏對于作業(yè)的重視，在完成作業(yè)的過程當中出現(xiàn)抄襲、造假等不良現(xiàn)象，同樣也給高中階段的英語教學工作造成了一定損失。

三、“教學評一體化”理念下作業(yè)設(shè)計的主要原則

為確保高中階段英語課程作業(yè)設(shè)計符合“教學評一體化”理念要求，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程當中，應遵循以下幾方面原則。

（一）合作性原則

合作性原則是教師進行作業(yè)設(shè)計過程中需要明確的首要原則。由于學生對于英語知識內(nèi)容的理解存在較為顯著的差異，因此獨立的作業(yè)布置與完成形式往往難以有效調(diào)動學生的參與積極性，同時也不利于在班級內(nèi)部營造出相應的學習氛圍以及學習環(huán)境。因此，教師應當在作業(yè)設(shè)計以及作業(yè)布置的過程中全面遵循合作性原則，要求班級內(nèi)部學生開展一對一或多對一的幫扶活動，由教師向?qū)W生布置小組完成的合作作業(yè)，讓他們能夠充分發(fā)揮出各自的能力和水平，使班級內(nèi)學生的整體英語學習成效得到全面提升[3]。

（二）趣味性原則

高中階段的學生正值青春期，往往具有較強的好奇心與求知欲，因此枯燥機械的作業(yè)設(shè)計形式難以充分吸引學生的完成熱情，教師在組織開展英語課程作業(yè)設(shè)計的過程當中，應遵循趣味性原則，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等方面對趣味性進行全面滲透，并減少對于學生思維的束縛與限制，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，完成各自的作業(yè)內(nèi)容。一方面能夠讓學生的學習思維得到進一步鍛煉和強化，另一方面還能提高其實踐能力以及行動能力，使其能夠為后續(xù)的學習活動打好相應的基礎(chǔ)。

（三）科學性原則

在高中階段的英語課程教學過程當中，其課程設(shè)計以及內(nèi)容編排往往是按照一定的邏輯路徑進行的，因此，在進行英語課程作業(yè)設(shè)計的過程中，同樣也應當保障其科學性，使英語課程作業(yè)內(nèi)容能夠充分落實“由易至難、由淺至深”的原則和要求，使英語課程的作業(yè)設(shè)計能夠與教學活動、評價活動形成三位一體的良性循環(huán)，提升學生的學習能力以及學科素養(yǎng)。

四、“教學評一體化”理念下高中英語作業(yè)設(shè)計策略

為促使高中階段英語課程作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平的不斷進步，落實“教學評一體化”理念所涉及的相關(guān)原則和要求，教師應當采取以下措施和手段組織并開展英語學科作業(yè)的設(shè)計工作。

（一）明確構(gòu)建“教學評一體化”教學下的作業(yè)設(shè)計目標

合理構(gòu)建作業(yè)設(shè)計目標是提升作業(yè)設(shè)計水平、避免在設(shè)計過程當中出現(xiàn)問題的基石。教師應當因地制宜、因時制宜地進行作業(yè)設(shè)計的目標構(gòu)建，從而使作業(yè)內(nèi)容更加全面，對學生的能力得到更加充分的鍛煉和提升。

首先，在進行目標設(shè)計的過程當中，應當充分體現(xiàn)學生的主體性特點。作為學生能力和素養(yǎng)的重要判定手段，作業(yè)的完成情況直接取決于學生個體，因此在進行目標構(gòu)建之前，教師應當綜合考量學生的個體特征及其對于英語課程的學習態(tài)度，了解他們對于英語課程的學習狀況，使他們能夠更加全面地參與到整個作業(yè)設(shè)計與布置過程中，并能夠在作業(yè)內(nèi)容當中取得更加充實的收獲[4]。

其次，作業(yè)目標的構(gòu)建應具備較強的可行性。教師在進行作業(yè)目標設(shè)定之前，應進行更為深層次的考慮和分析，認真梳理學生的學習特點，明確教學大綱以及課程標準中的相關(guān)要求，使作業(yè)內(nèi)容能夠有的放矢，針對學生在學習過程中所出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性強化訓練，讓他們能夠更為靈活地掌握高中階段英語課程中的重難點知識，推動學生的不斷進步。

最后，作業(yè)設(shè)計目標還應當具備一定的整合性特征。以往的高中階段英語作業(yè)設(shè)計往往缺乏基于宏觀角度的分析與考量，導致學生難以建立起較為完備的知識技能體系，不利于學生的三維全面發(fā)展。教師應當在進行作業(yè)目標構(gòu)建之前綜合分析學生學習要求、教學大綱要求以及英語課程主要教學內(nèi)容，使目標能夠充分反映出相應的整合性特點，讓學生能夠通過英語作業(yè)的完成實現(xiàn)知識技能、方式方法，以及情感態(tài)度三方面的全方位飛躍。

（二）針對學生學習狀況對作業(yè)設(shè)計策略進行及時調(diào)整

1.基于學情調(diào)研的作業(yè)量調(diào)整

高中階段的英語課程作業(yè)設(shè)計不應一成不變，教師應當結(jié)合實際情況對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)布置形式進行合理調(diào)整與變化，從而提升作業(yè)布置效果，使其能夠更好地為高中階段的英語課程教學工作提供服務(wù)。

在調(diào)整高中英語作業(yè)量布置工作前，教師應當綜合運用問卷調(diào)查、摸底考試、綜合分析研討等形式和策略，初步確定本班級學生的基本學習能力以及學習狀態(tài)，從而獲取到較為準確可靠的班級學生學習狀況，為接下來的作業(yè)內(nèi)容調(diào)整提供支持和參考。

教師應當基于班級學生學情特征設(shè)計出較為長效的作業(yè)規(guī)劃體系，明確不同學習階段以及課程階段應當布置的作業(yè)量，并逐漸引導學生養(yǎng)成良好積極的作業(yè)完成方式，確保作業(yè)量布置的科學性、合理性，一方面能夠讓學生在作業(yè)中獲得相應的能力鍛煉，另一方面還能夠提升學生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量，減輕作業(yè)給學生帶來的負擔。

2.結(jié)合學生層次的作業(yè)難度調(diào)整

基于不同層次的學生，教師應當為他們提供差異化難度類型的作業(yè)內(nèi)容，從而滿足層次化教學以及“教學評一體化”教學模式的相關(guān)特點，實現(xiàn)作業(yè)布置和設(shè)計工作的動態(tài)化發(fā)展。

首先，教師在組織開展作業(yè)設(shè)計以及作業(yè)布置工作之前，應當針對學生進行層次化劃分，按照學生在高中階段英語課程中的課堂表現(xiàn)、學情調(diào)查中的指標狀況，以及在作業(yè)中所表現(xiàn)出的反饋情況，將學生分為基礎(chǔ)組、提升組以及創(chuàng)新組三個層次組別，從而為后續(xù)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計奠定相應的基礎(chǔ)[5]。

其次，按照不同組別學生的基本特點以及作業(yè)需求進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。一般來說，對于基礎(chǔ)組的學生，應當將作業(yè)設(shè)計重點放在基礎(chǔ)知識內(nèi)容的鞏固和強化方面，在日常教學工作完成后，教師可以按照課上所講解的基礎(chǔ)知識內(nèi)容針對基礎(chǔ)組學生的作業(yè)內(nèi)容進行布置，讓他們能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行更加細致深入的消化，通過單詞默寫、句子翻譯、課文背誦等基礎(chǔ)性質(zhì)的作業(yè)提升學生的英語語感及其對英語內(nèi)容的基礎(chǔ)性認知。對于提升組的學生，教師在進行作業(yè)設(shè)計與布置的過程中，應當考慮到學生的提升與發(fā)展方面的需求，結(jié)合新課知識內(nèi)容以及以往課程內(nèi)容進行全面串聯(lián)，讓學生能夠逐漸形成英語知識方面的體系與框架，使學生的學科素養(yǎng)能夠在作業(yè)中得到進一步提升。對于創(chuàng)新組的學生，教師往往可以跳出教材的桎梏與限制，引進內(nèi)容更加豐富、形式更加多元的作業(yè)內(nèi)容，讓學生的學習視野得到進一步拓展，強化學生對于英語知識的認知和感受，實現(xiàn)學生能力的不斷進步。

最后，在進行層次化的作業(yè)布置過程當中，教師還應當針對學生的能力以及作業(yè)完成情況進行綜合考量。針對基礎(chǔ)組的學生以及提升組的學生，應著重關(guān)注學生作業(yè)的完成情況，讓他們能夠穩(wěn)定地從作業(yè)當中汲取養(yǎng)分，從而強化自身的學習能力。而對于創(chuàng)新組的學生，則應當將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到作業(yè)對學生思維產(chǎn)生的影響作用，主要關(guān)注學生在作業(yè)完成過程中的思維發(fā)展過程和形態(tài)，使創(chuàng)新組學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力得到更加顯著的提升。

（三）多元化拓展作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容

依托豐富多元的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容，能夠積極強化學生完成作業(yè)的意愿，使高中階段的英語作業(yè)布置與設(shè)計工作得以落到實處。

1.合作探究型作業(yè)

根據(jù)學生各自能力、素養(yǎng)等指標的差異，教師可采取合作探究型的作業(yè)形式引導學生進行知識內(nèi)容的認知和學習。教師可在作業(yè)布置和設(shè)計之前，將基礎(chǔ)組、提升組以及創(chuàng)新組三個組別的學生打亂混編，從而構(gòu)成三人小團隊，確保每個小團隊當中的成員都能夠覆蓋基礎(chǔ)組學生、提升組學生以及創(chuàng)新組學生各一名，在教師的要求和引領(lǐng)下，三人小團隊形成一個學習整體，并在團隊內(nèi)部形成良好的幫扶環(huán)境以及幫扶氛圍。由創(chuàng)新組組員以及提升組組員實現(xiàn)對基礎(chǔ)組組員的有效幫扶，要求前兩者帶領(lǐng)基礎(chǔ)組組員合理完成探究性作業(yè)內(nèi)容，從而有效強化學生的學習積極性，同時還能在班級內(nèi)部形成良好學風，實現(xiàn)班級整體學習能力以及學習素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在合作探究型作業(yè)當中，學生之間能夠相互合作，取長補短，多元化吸收差異化主體的思路和想法，從而使作業(yè)內(nèi)容得以進一步完善，實現(xiàn)作業(yè)完成效果的不斷進步[6]。

此外，在針對合作探究型作業(yè)進行設(shè)計與布置的過程中，教師還可以要求學生將小組錯題進行記錄，并針對錯誤類型、錯誤原因以及糾錯方向進行標記，由小組組長負責對糾錯本進行復盤，從而在合作探究型作業(yè)完成的同時實現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容的自我反思以及自我評價，提升“教學評一體化”理念的落實效果。

2.趣味滲透型作業(yè)

為了更加全面地落實“教學評一體化”理念下作業(yè)設(shè)計的趣味性原則，教師應當在進行高中階段英語課程作業(yè)設(shè)計和布置的過程中適當滲透一定的趣味性因素，從而針對性強化學生對作業(yè)內(nèi)容的認知，培養(yǎng)學生良好的學習觀念與學習方法，提升學生對作業(yè)內(nèi)容的興趣與熱情。例如：教師可以將英語作業(yè)內(nèi)容與學生的生活實踐相結(jié)合，強化學生對英語作業(yè)內(nèi)容的親切感與熟悉感，依托課程作業(yè)的設(shè)計和布置工作構(gòu)建起較為開放健全的情境內(nèi)容，讓學生能夠在作業(yè)構(gòu)建的情境當中實現(xiàn)對學科知識內(nèi)容的靈活運用，提升學生的學習能力與學習素養(yǎng)。另外，教師還可以充分利用好學校內(nèi)部的教學資源，組織并采用辯論賽、演講賽等活動作為作業(yè)內(nèi)容，讓學生能夠在這些實踐活動當中進一步強化自己的語言應用能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對作業(yè)完成情況的實時判定與評估，激發(fā)學生的學習熱情。

3.專題搜集型作業(yè)

不同類型學生的學習興趣及其課程關(guān)注點存在較大的差異，因此教師可針對學生特點設(shè)計并布置專題搜集型作業(yè)，基于課本或生活當中某一特定專題進行作業(yè)內(nèi)容的布置，要求學生通過多種渠道和途徑進行有關(guān)英文資料的匯集和整理，并將其應用到專題研究過程當中。在此類作業(yè)的完成過程當中，能夠有效提升學生對于信息的搜集能力、整理能力以及價值判斷能力，讓學生能夠在實踐過程中實現(xiàn)自我素質(zhì)的不斷強化。教師可以要求學生在課堂中基于作業(yè)的對象專題針對自己的資料搜集與整理結(jié)果向同學進行分享，并針對學生的分享內(nèi)容做出評價，使學生能夠充分了解到自己在完成專題搜集型作業(yè)時所存在的相關(guān)短板與不足，使學生的后續(xù)學習能夠更具針對性，讓學生對相關(guān)專題的理解更加深刻充分。

4.學科融合型作業(yè)

英語學科具有較強的實踐性、工具性和包容性特征，因此，教師可以依托高中階段的學習發(fā)展特點組織設(shè)計相關(guān)學科融合型作業(yè)，綜合考量學生當前其他學科的進度和學習狀態(tài)，并有效淡化學科之間的隔閡與分割，讓學生能夠從差異化學科的角度完成相應的作業(yè)內(nèi)容，提升學生的綜合理解能力，同時也能夠進一步調(diào)動學生的學習熱情[7]。例如：在學習人教版教材“旅游日記”一課的過程中，教師可為學生布置與地理科目相融合的作業(yè)內(nèi)容，由教師向?qū)W生展示不同地理特征的旅游勝地，并由學生按照課程中的要求對其描述和寫作，讓學生能夠在英語作業(yè)的完成過程中進一步拓展自己的思維寬度，實現(xiàn)對地理科目的充分復習，推進英語課程與地理課程相關(guān)教學內(nèi)容的有機融合，幫助學生實現(xiàn)其素質(zhì)和能力的全方位立體化發(fā)展。

（四）及時針對作業(yè)內(nèi)容進行評價并與學生進行溝通

“教學評一體化”理念對評價工作的開展提出了新的要求。在以往的高中階段英語課程作業(yè)布置和設(shè)計過程當中，教師與學生之間的溝通協(xié)調(diào)存在一定阻礙，對作業(yè)內(nèi)容的評價較為滯后，教師難以掌握學生的實際學情，同時也很難對自己的教學重心以及教學方向進行調(diào)控，而學生則無法獲取到自己作業(yè)完成的實際情況，缺乏對教師作業(yè)設(shè)計主要思路的認知和分析，課程的學習受到了一定阻礙和影響。因此，在“教學評一體化”理念的推動下，教師應當針對傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容布置和設(shè)計流程進行全面改革，積極強化教師進行作業(yè)批改的及時性，且全面打通教師與學生之間的溝通交流渠道，讓學生的學情能夠從多方位、多角度對教師提供相應的反饋，同時也能讓學生及時獲取到自己作業(yè)的完成情況特點，并在教師的引領(lǐng)和帶動之下進行相應的調(diào)整，確保作業(yè)完成的科學性。

結(jié)束語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，“教學評一體化”理念已成為高中階段英語課程教學需要關(guān)注和遵循的重要理念和原則。教育工作者應當充分研讀課程標準以及教學大綱當中的相關(guān)規(guī)定，合理分析“教學評一體化”理念對高中英語課程作業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求，針對以往的作業(yè)布置與設(shè)計工作進行合理優(yōu)化，使作業(yè)能夠更好地為英語課程教學提供服務(wù)。

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