伍新齡 譚冠暉 陳福北

【摘要】本文分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生就業(yè)的顯著因素主要有10項(xiàng)（P<0.01），其中，對(duì)“雙困生”影響較大的顯著性因素為理想的工作單位類型、對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的了解程度、考慮就業(yè)的時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锱琶?、?duì)所學(xué)專業(yè)是否滿意、職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分，為此提出“雙困生”就業(yè)幫扶的建議，以幫助“雙困生”畢業(yè)后順利就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)影響因素 “雙困生”就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0073-06

就業(yè)是民生的根本，“穩(wěn)就業(yè)，保民生”一直是我國政府經(jīng)濟(jì)工作的重中之重。2022年十三屆全國人大五次會(huì)議的政府工作報(bào)告將“著力穩(wěn)定市場(chǎng)主體保就業(yè)”單獨(dú)列為工作任務(wù)之一，并提出一系列政策舉措，凸顯穩(wěn)就業(yè)工作的重要性。政府工作報(bào)告還強(qiáng)調(diào)，要大力拓寬就業(yè)渠道，注重通過穩(wěn)市場(chǎng)主體來穩(wěn)就業(yè)，各地都要千方百計(jì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)?！半p困生”的擇業(yè)問題事關(guān)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和國家的發(fā)展。目前“雙困生”的定義有兩種，一種是指經(jīng)濟(jì)、心理雙困難的學(xué)生，另一種是指經(jīng)濟(jì)、就業(yè)雙困難的高校畢業(yè)生。本研究借鑒后者定義，本文的“雙困生”是指家庭經(jīng)濟(jì)困難且對(duì)成功就業(yè)缺乏信心的學(xué)生。這部分學(xué)生由于個(gè)人素質(zhì)、家庭條件、資源獲取方面偏弱，在就業(yè)擇業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)方面處于相對(duì)弱勢(shì)地位，做好“雙困生”的就業(yè)擇業(yè)工作有助于落實(shí)國家“穩(wěn)就業(yè)、保民生”政策。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和崗位需求變化來進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估和調(diào)整的一門課程。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、找準(zhǔn)個(gè)人就業(yè)目標(biāo)、提升學(xué)校就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)量。為了更好地了解大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況和就業(yè)情況，筆者做了“影響大學(xué)生就業(yè)因素”的調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生就業(yè)的顯著因素主要有10項(xiàng)，其中對(duì)“雙困生”影響較大的顯著性因素為理想的工作單位類型、對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的了解程度、考慮就業(yè)的時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锱琶?、?duì)所學(xué)專業(yè)是否滿意、職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，讓學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃充分了解專業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息，同時(shí)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升專業(yè)認(rèn)同感等，對(duì)“雙困生”進(jìn)行就業(yè)幫扶，促進(jìn)“雙困生”畢業(yè)后順利就業(yè)。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指學(xué)生通過運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，依據(jù)就業(yè)形勢(shì)制訂個(gè)人就業(yè)計(jì)劃，并對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估調(diào)整，以達(dá)到人職匹配的過程。當(dāng)前，就業(yè)市場(chǎng)的政策性崗位呈縮減趨勢(shì)。在企業(yè)可提供崗位有限的情況下，為了確保大學(xué)生特別是“雙困生”就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得越發(fā)重要。文章通過調(diào)查問卷法對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃展開調(diào)研，調(diào)查問卷時(shí)間為2022年4月至6月，共收回問卷7 598份，其中大一占52.7%，大二占36.3%，大三占11%。

筆者運(yùn)用SPSS對(duì)問卷進(jìn)行信度分析和效度分析，α信度系數(shù)為0.812，信度較好，符合信度要求；KMO值為0.945，巴特利特球形檢驗(yàn)P值為0.000，問卷效度達(dá)到顯著水平，符合要求，可以作為調(diào)研分析依據(jù)。

文章將高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分為4個(gè)層面進(jìn)行分析，采用利克特式量表中的五點(diǎn)量表形式，被試的每個(gè)題項(xiàng)回答賦值為“5=完全符合”“4=比較符合”“3=一般”“2=比較不符合”“1=完全不符合”，哪個(gè)層面得分越高，代表在該方面越成熟，詳見表1（見下頁）。其中，“雙困生”職業(yè)生涯規(guī)劃得分情況見表2（見下頁）。

由表1可以看出，高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備層面和行為層面的得分均低于總體得分，表明學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，且不能很好地推進(jìn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)程；職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知層面和反饋層面的得分均高于總體得分，表明學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)生涯規(guī)劃有較好的認(rèn)知，明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，能做到及時(shí)反饋。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃水平較低，總體得分為3.24，僅占總分的64.8%，說明高職院校需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)并且為之付諸行動(dòng)。

從表2可以看出，高職院?！半p困生”職業(yè)生涯規(guī)劃得分情況與目前高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況相符合。“雙困生”在認(rèn)知和反饋方面得分略低于整體得分情況，但是在準(zhǔn)備和行為方面略高于整體得分情況。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)影響因素分析

（一）就業(yè)影響因素分析

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有64.1%的學(xué)生選擇畢業(yè)后立即就業(yè)（含升學(xué)深造），35.9%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后缺乏明確的目標(biāo)規(guī)劃，這是導(dǎo)致學(xué)生不就業(yè)和慢就業(yè)的重要原因之一；63.6%的學(xué)生比較有信心找到一份滿意的工作，36.4%的學(xué)生沒有信心找到一份滿意的工作。

1.個(gè)人背景特征分析

筆者對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)人背景特征進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，詳見表3。

由表3可以看出，目前廣西高職院校學(xué)生絕大部分來自廣西本地，其中來自農(nóng)村家庭的學(xué)生占87.2%；絕大部分學(xué)生的雙親學(xué)歷在高中或中專及以下，占比90%以上；大部分學(xué)生雙親是城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)人員或農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，家庭年收入低于5萬元，建檔立卡戶家庭子女占比19.7%。

2.人力資本情況分析

文章對(duì)高職院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生干部經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、技能提升方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，詳見表4。

由表4可以看出，55.8%的學(xué)生是從上大學(xué)以后才有機(jī)會(huì)接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論，有小部分的學(xué)生從來沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃理論，絕大部分的高校會(huì)在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。若因課程時(shí)間不足未及開課，則后期會(huì)安排相應(yīng)課程內(nèi)容；若因?qū)W生個(gè)人原因錯(cuò)過學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校會(huì)通過線上平臺(tái)推出相應(yīng)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，做到職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)全覆蓋。

在校期間有學(xué)生干部經(jīng)歷和沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生比例接近1∶1；在校期間有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的學(xué)生占51.4%，其中，有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占15.7%；在校期間考取技能證書的學(xué)生比例為67.5%，大部分學(xué)生選擇考取技能證書以提升自身能力。

（二）就業(yè)認(rèn)知情況分析

文章對(duì)大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果詳見表5。

由表5可以看出，對(duì)當(dāng)前就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)相對(duì)了解的學(xué)生比例分別為6.8%和8.3%，說明絕大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)政策及形勢(shì)缺乏了解，學(xué)校需要加強(qiáng)這方面的宣傳教育；86.4%的學(xué)生通過提升自身技能、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)來為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備；91.9%的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)從事的崗位有相對(duì)清楚的了解；97.5%的學(xué)生認(rèn)同工作和專業(yè)對(duì)口，但是其中49.6%的學(xué)生并不執(zhí)著于專業(yè)對(duì)口，可以接受不對(duì)口的工作；5.1%的學(xué)生則認(rèn)為工作與專業(yè)是否對(duì)口無關(guān)緊要；但是有26.5%學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不滿意，這個(gè)問題應(yīng)該引起學(xué)校注意，在平時(shí)的課程教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位，熱愛本職工作，并且在本職崗位上做出突出貢獻(xiàn)。

65.7%的學(xué)生找工作的目的是獲得一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以分擔(dān)父母壓力和滿足自身的生存發(fā)展需要，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在選擇就業(yè)崗位時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮工作的經(jīng)濟(jì)收入；月薪期望在3 000—5 000元的學(xué)生占比為62.66%，這個(gè)薪資期望目前基本符合絕大部分行業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的薪資水平，說明大部分學(xué)生能夠?qū)ψ约盒袠I(yè)的薪資待遇有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；51.4%的學(xué)生在期望值與實(shí)際單位不相符時(shí)會(huì)選擇邊找其他工作邊干，這個(gè)反映大部分當(dāng)代大學(xué)生先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀。

（三）就業(yè)影響因素的相關(guān)性分析

文章利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)10個(gè)因素對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)選擇有顯著性影響（P<0.01），詳見表6。

根據(jù)表6，進(jìn)一步分析這些因素對(duì)“雙困生”就業(yè)產(chǎn)生的影響得到相關(guān)分析數(shù)據(jù)，詳見表7。

筆者對(duì)影響就業(yè)因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，影響“雙困生”畢業(yè)后擇業(yè)的顯著性因素的相關(guān)系數(shù)從大到小依次為：理想的工作單位類型、對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的了解程度、考慮就業(yè)的時(shí)間點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锱琶?、?duì)所學(xué)專業(yè)是否滿意、職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分。

“雙困生”傾向于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國有企業(yè)、外資企業(yè)等單位，對(duì)在私營企業(yè)就業(yè)的熱情不高，這也是當(dāng)前整體就業(yè)的一大趨勢(shì)。受疫情影響，大型國有企業(yè)及外資企業(yè)用人縮減，政策性崗位有限，學(xué)生扎堆熱門體制內(nèi)崗位不利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這需要學(xué)校在教育引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)，注重教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，響應(yīng)國家鼓勵(lì)大學(xué)生到基層工作的政策，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。

大學(xué)期間，“雙困生”考慮就業(yè)的時(shí)間越早越有利于促進(jìn)就業(yè)。學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)要注意喚醒學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，就業(yè)不只是畢業(yè)生的事情，而是每一名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)就需要考慮的事情，并從一開始就要逐步做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要及時(shí)并充分地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，特別是就業(yè)規(guī)劃教育。一般來說，在大學(xué)期間有當(dāng)學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生更能明確畢業(yè)后的目標(biāo)；對(duì)所學(xué)專業(yè)崗位越了解、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫摹半p困生”越能夠明確自己畢業(yè)后的方向。因此學(xué)校要做好學(xué)生的就業(yè)幫扶工作，并為學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鼓勵(lì)其競(jìng)選并承擔(dān)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生工作，從而提升學(xué)生的就業(yè)信心，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

學(xué)生對(duì)工作與專業(yè)的關(guān)系的正確認(rèn)知和對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意程度高，有利于其畢業(yè)后順利就業(yè)。這需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注重學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的專業(yè)與將來所從事的行業(yè)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境等的關(guān)系，并對(duì)專業(yè)有一個(gè)全面深入的了解。這有利于學(xué)生明確未來的就業(yè)方向，能更好地做出畢業(yè)后就業(yè)的選擇。總體來看，對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意程度越高，學(xué)生的就業(yè)積極性越大，越有利于促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。

總之，有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生更能夠明確自身的就業(yè)目標(biāo)。因此學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生明確自身的就業(yè)目標(biāo)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“雙困生”就業(yè)幫扶的建議

建立“雙困生”檔案并重點(diǎn)給予幫扶。目前每所高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生均建有完善的檔案資料信息庫，建議各高校在此基礎(chǔ)上建立“雙困生”檔案。學(xué)校開展就業(yè)生涯、就業(yè)選擇等方面的篩查性問卷調(diào)查，篩選出那些個(gè)人素質(zhì)、家庭條件、資源獲取方面偏弱，就業(yè)擇業(yè)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)弱勢(shì)，且對(duì)成功就業(yè)缺乏信心的學(xué)生，從大一階段開始進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，逐步提升他們的認(rèn)識(shí)、技能、自信心、實(shí)踐經(jīng)歷等，讓這些學(xué)生擺脫“雙困生”的困局，實(shí)現(xiàn)較好的就業(yè)理想。

引導(dǎo)“雙困生”樹立正確的擇業(yè)觀。受新冠肺炎疫情的影響，疫情后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，政策性崗位將繼續(xù)緊縮，市場(chǎng)提供的崗位呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)也會(huì)持續(xù)較長時(shí)間，而專升本的名額又已基本達(dá)到飽和，在這樣的情況下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，高校應(yīng)更加積極地宣傳國家鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)的政策，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興；鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè)，讓國家急需的崗位能獲得急需的人才。高校要樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，讓學(xué)生懂得，在基層崗位工作達(dá)到年限后，可繼續(xù)留在基層工作，也可通過其他方面的努力尋求另外的工作，讓自己有更多的工作經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)國家、社會(huì)、個(gè)人來說，都是較好的一種選擇。

增強(qiáng)“雙困生”專業(yè)認(rèn)同感，提升其專業(yè)實(shí)力。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦專業(yè)介紹專題講座、在就業(yè)教育課程和專業(yè)課程中增加相關(guān)內(nèi)容、邀請(qǐng)本專業(yè)畢業(yè)后工作有成績(jī)的學(xué)長回校演講等方式，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有更加深入全面的了解，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)及就業(yè)形勢(shì)的了解；讓學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展、薪資待遇、工作內(nèi)容、工作環(huán)境等有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，切勿好高騖遠(yuǎn)。學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)開展認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生充分了解未來的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)做到學(xué)以致用、知行合一，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的專業(yè)滿意度，為畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

加強(qiáng)“雙困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁，在校學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往會(huì)有比較明確的規(guī)劃，也更有信心找到一份滿意的工作。教師要加強(qiáng)對(duì)“雙困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，從而增強(qiáng)就業(yè)信心，促進(jìn)就業(yè)。此外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多參加學(xué)校組織的與專業(yè)相關(guān)的技能考試，提升學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)學(xué)校要建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專兼職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)“雙困生”的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，并不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，對(duì)“雙困生”的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)行一對(duì)多的重點(diǎn)幫扶指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，了解就業(yè)市場(chǎng)需求，把“雙困生”的就業(yè)預(yù)期引導(dǎo)到合理的水平；宣傳國家就業(yè)相關(guān)政策，讓學(xué)生在利好政策中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)就業(yè)難度較大的“雙困生”，教師要針對(duì)其個(gè)人情況進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，充分合理利用人力、物力，以取得最大的幫扶效果。

加大就業(yè)市場(chǎng)開拓力度，了解就業(yè)市場(chǎng)需求。學(xué)校定期組織教師進(jìn)企業(yè)，了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)單位的用人需求，及時(shí)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程，做到供需平衡合理；不斷開拓就業(yè)市場(chǎng)，通過舉辦線上線下招聘會(huì)的形式，為“雙困生”提供更多更優(yōu)質(zhì)的崗位，在人職匹配的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的“雙困生”現(xiàn)狀和問題為高校做好“雙困生”幫扶和就業(yè)工作提供了較好的分析和解決問題的樣本。高校應(yīng)積極推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，高度重視“雙困生”面臨的各種困難和問題，在學(xué)生入學(xué)開始就及時(shí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，打好學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)；不斷研究“雙困生”幫扶新措施、新辦法、新政策，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相信在各高校的重視和努力下，“雙困生”一定能夠更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題資助研究重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)定與靶向幫扶途徑研究”（2020ZJY114）、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教科研項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校畢業(yè)生就業(yè)與招生、培養(yǎng)、管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究與實(shí)踐”（Y2021KY05）和廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃背景下高?！p困生全就業(yè)幫扶路徑研究”（Y2021SZ008）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：伍新齡，講師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)；譚冠暉，通訊作者，正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政、大學(xué)生綜合素質(zhì)教育、雙創(chuàng)和就業(yè)指導(dǎo)、工業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；陳福北，教授，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 盧建龍）