賴兵 李鵬飛

【摘要】本文論述“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，分析當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)困境，提出在“大思政”背景下，高職院?？梢酝ㄟ^開展“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)、利用不同藝術(shù)形式表現(xiàn)課程思政內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)、改進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)課程思政考核方式等策略，進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】大思政 高職院校 藝術(shù)類專業(yè)

思政課

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0058-03

藝術(shù)類專業(yè)是高等職業(yè)教育中比較特殊的專業(yè)，兼具培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和職業(yè)道德等多重任務(wù)。2018年，習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)“堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，落實(shí)黨的教育方針，發(fā)揚(yáng)愛國為民、崇德尚藝的優(yōu)良傳統(tǒng)，以大愛之心育莘莘學(xué)子，以大美之藝?yán)L傳世之作，努力把學(xué)院辦成培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃”。這一意見為高校藝術(shù)教育工作指明了方向、提供了遵循。在當(dāng)前“大思政”的背景下，加強(qiáng)高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)，增強(qiáng)高職院校以美育德的責(zé)任感、使命感，是當(dāng)前高職院校藝術(shù)專業(yè)課教師面臨的重大課題。

一、“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）兼顧藝術(shù)性與政治性

高職院校藝術(shù)類專業(yè)具有顯著的藝術(shù)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成既離不開專業(yè)課程的教育，也與思想政治教育的熏陶密不可分。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華民族美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。由此，在“大思政”背景下，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)要兼顧藝術(shù)性與政治性，將提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)視為工作重點(diǎn)之一，充分發(fā)揮專業(yè)課程意識(shí)形態(tài)教育主陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中國精神、確立正確的價(jià)值觀、形成法治精神等，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

（二）平衡理論性與實(shí)踐性

高職院校藝術(shù)類課程具有較強(qiáng)的理論性，其理論知識(shí)相對(duì)抽象，且理論知識(shí)與高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，不易于學(xué)生理解和吸收；技能知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生需要勤學(xué)苦練才能熟練掌握。傳統(tǒng)高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)大多采用理論灌輸和技能機(jī)械訓(xùn)練的方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂獲得感也較低。隨著“大思政”理念的提出與落實(shí)，當(dāng)前各高職院?；旧夏馨凑諊椅募箝_展課程思政建設(shè)，高職院校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)也注重將課程與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，深入挖掘時(shí)事熱點(diǎn)中包含的思政教育資源，積極開展操作性較強(qiáng)、主題明確的實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生能獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并從實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解與領(lǐng)悟，有效平衡課程的理論性與實(shí)踐性。

（三）彰顯思想性與人文性

當(dāng)前，高職人才培養(yǎng)朝著全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，學(xué)科之間教育要加強(qiáng)融合。藝術(shù)專業(yè)屬于人文學(xué)范疇，因此其具有人文學(xué)科屬性。在“大思政”背景下，高職院校實(shí)施藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)，不僅是作為講授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練專業(yè)技能的手段，而且要凸顯思政教育功能，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文素質(zhì)、健康心理等，使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，成為符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)要求的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

二、當(dāng)前高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)困境

（一）重專業(yè)技能教學(xué)，輕思政教育

高職院校的藝術(shù)類專業(yè)通常包括藝術(shù)學(xué)理論類、音樂與舞蹈學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、美術(shù)學(xué)類等，這些大類下還細(xì)分了許多專業(yè)，如音樂與舞蹈學(xué)類有音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈學(xué)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)等專業(yè)，戲劇與影視學(xué)類有播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、表演等專業(yè)，美術(shù)學(xué)類有繪畫、雕刻、攝影、中國畫等專業(yè)?？傮w來看，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程大多具有技能教育的特點(diǎn)。但也正因?yàn)槿绱?，高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)普遍重視專業(yè)技能教學(xué)，忽視思政教育，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解吸收與專業(yè)技能的掌握程度，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、心理健康等方面的關(guān)注較少。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，不符合“大思政”背景下的課程建設(shè)要求，未能為藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)提供適宜的“土壤”。

（二）資源整合不足，缺乏學(xué)科聯(lián)動(dòng)

思政課程可供利用的教學(xué)資源來源可以分為軟資源和硬資源，其中軟資源包括教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法等，硬資源則包括師資、教材、教具、教學(xué)場(chǎng)所等。目前，高職院校藝術(shù)類專業(yè)大多已擁有許多相對(duì)成熟的教學(xué)資源，如數(shù)量充足的藝術(shù)課程專職教師、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施、校園劇場(chǎng)、校內(nèi)社團(tuán)、社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)等。但是，相當(dāng)一部分專業(yè)課教師缺乏資源整合意識(shí)，不善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為課程思政教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也缺乏聯(lián)合思政課教師、學(xué)工管理人員、輔導(dǎo)員等教育主體協(xié)同育人的意識(shí)，導(dǎo)致課程教學(xué)平臺(tái)單一，難以推動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)。部分專業(yè)課教師雖然有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，能夠在課堂教學(xué)中積極利用新方法、新技術(shù)，但往往停留在教師個(gè)體層面，缺少宏觀統(tǒng)籌，與其他學(xué)科、課程的教師交流溝通較少，也未能對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、提煉、推廣。此外，部分專業(yè)課教師缺乏將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的前瞻性，造成資源整合不足，課程思政成效不佳。

三、“大思政”背景下高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)策略

（一）開展“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)

隨著信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。高職學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體等比較熟悉，同時(shí)十分熱衷于網(wǎng)絡(luò)的使用?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大勢(shì)所趨，也是教育領(lǐng)域的創(chuàng)新之舉。高職藝術(shù)類專業(yè)包含的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，涵蓋面比較廣，但是教材內(nèi)容具有一定的局限性，呈現(xiàn)的更多是專業(yè)知識(shí)，思政內(nèi)容相對(duì)匱乏，不利于在藝術(shù)專業(yè)課中滲透思政教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的趨勢(shì)下，海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效解決高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容有限的問題，同時(shí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時(shí)空限制，為藝術(shù)生提供更多思政學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效彌補(bǔ)了專業(yè)課堂思政教育不足的缺陷。

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政建設(shè)”這一思路，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)，確立了以課堂教學(xué)為核心，以線上教學(xué)為延伸和輔助的教學(xué)方案。專業(yè)課教師根據(jù)課程所需，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的教學(xué)資源，擴(kuò)充課程思政的內(nèi)容。如在舞蹈學(xué)課程中進(jìn)行我國民族舞蹈文化教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各個(gè)民族較具特色的舞蹈視頻，包括漢族的腰鼓舞、傣族的孔雀舞、壯族的銅鼓舞、苗族的蘆笙舞、維吾爾族的盤子舞等，在課堂上展示我國民族舞蹈文化尤其是廣西少數(shù)民族特色舞蹈文化，從文化自信的角度引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本民族。除了從網(wǎng)絡(luò)上獲取適宜的教學(xué)資源，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)方式的創(chuàng)新。如通過微信群、微信公眾號(hào)、微博、抖音等新媒體平臺(tái)，推送發(fā)布國家對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的指導(dǎo)方針意見、展示藝術(shù)領(lǐng)域的思政建設(shè)成果、開展紅色文藝作品創(chuàng)作比賽活動(dòng)等，從而有效提高“互聯(lián)網(wǎng)+高職藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)”的質(zhì)效。

（二）利用不同藝術(shù)形式表現(xiàn)課程思政內(nèi)容

藝術(shù)教育從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是根據(jù)美的規(guī)律構(gòu)造的人類精神活動(dòng)，還承擔(dān)著以美啟善、以美育德的重要使命。高職院校藝術(shù)類專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)傳承和創(chuàng)新中國藝術(shù)文化的高等職業(yè)人才，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的歷史使命和育人責(zé)任，堅(jiān)守藝術(shù)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)以文化人、以美育人、立德樹人的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)課程教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用不同的藝術(shù)形式詮釋和表現(xiàn)思政教育內(nèi)容，使抽象的思政理論形象化、藝術(shù)化，幫助學(xué)生在藝術(shù)享受的過程中潛移默化實(shí)現(xiàn)思想的升華、品格的提升。

例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校組織聲樂專業(yè)的學(xué)生先觀看和排練《雷雨》《茶館》等經(jīng)典話劇作品，后分組討論其中的情節(jié)和角色臺(tái)詞所反映的時(shí)代特點(diǎn)、思想內(nèi)涵等，由此了解這兩部話劇作品之所以堪稱經(jīng)典，不但因?yàn)樽髌肪哂休^高的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，還因?yàn)槠渚哂性S多思想閃光點(diǎn)。如《茶館》中的民族資本家秦仲義主張實(shí)業(yè)救國，有著強(qiáng)烈愛國主義情感，可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行愛國主義教育；《雷雨》的悲劇根源是腐朽的封建體制，可以啟發(fā)學(xué)生勇于追求民主、文明、自由、平等、公正、法治等，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效滲透。

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的藝術(shù)形式輔助教學(xué)，如針對(duì)中國共產(chǎn)黨建黨百年慶典設(shè)計(jì)專題教學(xué)，要求編導(dǎo)、制作專業(yè)學(xué)生通過拍攝制作微電影、短視頻、情景劇等形式完成作業(yè)；要求動(dòng)畫、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過漫畫、動(dòng)漫作品設(shè)計(jì)反映主題；播音和表演專業(yè)的學(xué)生則要求其以廣播劇、舞臺(tái)劇等形式進(jìn)行主題創(chuàng)作。這些思想性與藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生的專業(yè)水平獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)愛國情懷、民族情感、革命精神、社會(huì)責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)課程思政“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)

充分利用藝術(shù)類專業(yè)課程成熟的教學(xué)資源，采用學(xué)科融合的方式聯(lián)動(dòng)一切有利于課程思政建設(shè)的資源，能夠有效打破思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)，從整體上構(gòu)筑協(xié)同育人平臺(tái)。如廣西幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)共同舉辦絲網(wǎng)版畫設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與團(tuán)隊(duì)分別采取手工繪制和數(shù)字建模等方式，并由數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行再加工和校正。在活動(dòng)期間，學(xué)院邀請(qǐng)思政課教師參與版畫主題設(shè)計(jì)、版畫內(nèi)容及構(gòu)圖設(shè)計(jì)等方面指導(dǎo)，最終指導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)字、民俗圖案、傳統(tǒng)繪畫等形式表現(xiàn)“中國夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“我和我的祖國”“百年征程”等思政元素。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的絲網(wǎng)版畫設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用學(xué)科聯(lián)動(dòng)統(tǒng)籌整理藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中兼具專業(yè)性和思政性的資源要素，并抓住設(shè)計(jì)實(shí)踐這一教學(xué)時(shí)機(jī)，確保專業(yè)知識(shí)與思政元素的高度適切性，推動(dòng)專業(yè)課程思政落地，不僅開闊了學(xué)生的文化藝術(shù)視野，提高了學(xué)生的文化認(rèn)知能力和審美能力，也充分發(fā)掘利用了多元化藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的文化理念、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政元素，使學(xué)生既能掌握專業(yè)知識(shí)技能，又能培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。學(xué)科聯(lián)動(dòng)的形式能夠激活專業(yè)教師實(shí)施課程思政教學(xué)的主體意識(shí)，促使其在課程設(shè)計(jì)的過程中養(yǎng)成自覺發(fā)掘思政資源、靈活內(nèi)嵌課程思政的教學(xué)習(xí)慣。

（四）改進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)課程思政考核方式

高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)常用的考核方式是“書面考試+技能考核”，甚至部分專業(yè)課程如鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫等，只進(jìn)行技能考核。相對(duì)單一的藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)考核方式，導(dǎo)致考核的內(nèi)容范圍比較窄，考核結(jié)果難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在“大思政”的背景下，要做好高職院校藝術(shù)類課程思政教學(xué)考核工作，一方面要突破單一的“書面考試+技能考核”傳統(tǒng)模式，增加作業(yè)評(píng)分、社會(huì)實(shí)踐、比賽評(píng)獎(jiǎng)、生生互評(píng)等考核方式，同時(shí)緊扣課程思政建設(shè)要求，新增相應(yīng)的思政指標(biāo)，如日常行為、道德行為、人文素養(yǎng)、心理狀況、社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行情況等，既從方式上突出了考核的過程性、連續(xù)性和多樣性，也從指標(biāo)上確保專業(yè)課程思政教育落到實(shí)處。另一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色采取多種考核形式，允許學(xué)生用本專業(yè)的藝術(shù)形式自由表現(xiàn)自己對(duì)思政知識(shí)的理解，這樣能夠更科學(xué)地考查專業(yè)教學(xué)與思政教育的結(jié)合程度，以及評(píng)估學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果；細(xì)化專業(yè)課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)專業(yè)教師工作的一種有效指導(dǎo)和檢驗(yàn)，細(xì)致具體的考核結(jié)果可以幫助專業(yè)課教師發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)的不足，由此及時(shí)調(diào)整完善，制訂出更科學(xué)有效的教學(xué)方案，促使專業(yè)課程與思政教育相互促進(jìn)、同向而行。

新時(shí)代高職院校專業(yè)課程教學(xué)具有許多新特點(diǎn)與新要求，藝術(shù)類專業(yè)課教師要嚴(yán)格遵循“大思政”教育理念，積極推動(dòng)課程思政改革創(chuàng)新，以期為高職藝術(shù)生提供更多精神養(yǎng)分，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)藝術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］姚克難，吳超.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意理論教學(xué)的“課程思政”改革研究［J］.藝術(shù)教育，2021（1）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度民辦高等教育研究專項(xiàng)課題“新時(shí)代廣西民辦高校輔導(dǎo)員思想政治教育能力提升路徑研究”（2021ZJY769）、校級(jí)課題“他山之石可以攻玉——美術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課的課程思政實(shí)踐探索”（2021YZKCSZB19）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：賴兵（1978— ），廣西賓陽人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、幼兒園品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境空間設(shè)計(jì)；李鵬飛（1987— ），山東墾利人，碩士研究生，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）