【摘要】本文認(rèn)為實施高職民族學(xué)生預(yù)科教育是推進(jìn)國家發(fā)展戰(zhàn)略、解決民族職業(yè)教育現(xiàn)實矛盾、強化各民族文化融通、增強思想政治教育的需要，推進(jìn)高職民族地區(qū)預(yù)科教育要建立國家標(biāo)準(zhǔn)，強化弱科提升；要建立專門機構(gòu)，提升教育管理效能；要立足職教體系，提升教學(xué)質(zhì)效；要堅持以人為本，強化適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】職教改革 民族教育 預(yù)科教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0029-03

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分。隨著職業(yè)教育深化改革的持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)教育在服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，并將對我國產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局調(diào)整產(chǎn)生重要影響。

民族地區(qū)的振興關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村的振興，在深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，如何大力培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育深化改革的重要課題。為了讓更多技術(shù)技能人才在民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展中發(fā)揮長效作用，民族地區(qū)本土生源是必須緊緊抓住的優(yōu)勢對象。但是，由于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育力量相對薄弱，民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)等現(xiàn)狀與大力培養(yǎng)民族地區(qū)技術(shù)技能人才目標(biāo)之間存在較大矛盾?，F(xiàn)行的預(yù)科教育是針對民族地區(qū)學(xué)生而設(shè)置的，采用降分錄取、延長學(xué)時和定向培養(yǎng)的方式，在本科、專科專業(yè)學(xué)習(xí)前實施預(yù)備性教育的一種辦學(xué)形式。大力推進(jìn)民族地區(qū)預(yù)科教育，提升民族地區(qū)預(yù)科生的思想政治素養(yǎng)、基礎(chǔ)科學(xué)文化知識水平、漢語普通話能力等，對培養(yǎng)更多服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。

一、推進(jìn)高職院校民族地區(qū)預(yù)科教育的重要意義

民族地區(qū)在教育、文化環(huán)境等方面存在特殊性，推進(jìn)民族地區(qū)預(yù)科教育至少具有以下三重意義。

（一）戰(zhàn)略意義

2021年2月25日在北京召開的全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會標(biāo)志著我國全面消滅絕對貧困，脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，開啟了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程。2021年3月22日，國務(wù)院頒布了《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，指出了脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接的重要意義、總體要求和重點工作。從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，在兩大戰(zhàn)略的政策疊加過渡期，民族地區(qū)的后續(xù)發(fā)展支撐力應(yīng)該完成由“政策輸血”向“自主造血”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育作為一種社會治理規(guī)范、特色人才培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)積累、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)以及民族文化傳承的重要手段，在國家推進(jìn)民族地區(qū)振興戰(zhàn)略中具有重要地位。在實踐層面，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的聯(lián)系非常緊密，是推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化變革的關(guān)鍵一維。因此，推進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生接受高質(zhì)量的職業(yè)教育對提升民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的核心競爭力具有深遠(yuǎn)意義。根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)教育接受情況，有針對性地實施預(yù)科教育是職業(yè)教育在民族地區(qū)扎實落地生根、持續(xù)釋放教育紅利的重要推手。

（二）現(xiàn)實意義

目前，隨著推動職業(yè)教育深化改革系列制度文件的頒布，尤其是新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的施行，職業(yè)教育迎來大發(fā)展、大繁榮的重要歷史機遇期。但是，由于傳統(tǒng)思維邏輯的消極影響，職業(yè)教育的社會美譽度和認(rèn)可度實現(xiàn)實質(zhì)性躍升還有一段路要走。就目前的情況看，高等職業(yè)教育仍然以?？茖哟谓逃秊橹鳎猩浫》?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于本科層次，生源質(zhì)量在今后一段時間內(nèi)難有質(zhì)的提升。另外，受制于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量薄弱等現(xiàn)實因素，民族地區(qū)生源質(zhì)量較低。

針對民族地區(qū)生源實行預(yù)科教育是提高民族地區(qū)生源質(zhì)量的有效途徑。現(xiàn)行的民族地區(qū)預(yù)科教育制度是在招生錄取階段采取降低分?jǐn)?shù)線的方式招收民族地區(qū)學(xué)生，并在正式進(jìn)入高等教育階段前實施預(yù)科教育。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展與民族地區(qū)振興政策的有效實施對生源質(zhì)量提出了更高要求，但是現(xiàn)行的預(yù)科教育制度已經(jīng)顯現(xiàn)出局限性。在通過普通招考方式錄取的民族地區(qū)學(xué)生中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，按需實施預(yù)科教育、強化基礎(chǔ)科學(xué)文化素養(yǎng)，顯得十分有必要。為了充分發(fā)揮職業(yè)教育在民族地區(qū)振興中的重要支持作用，促進(jìn)高等職業(yè)教育資源的普惠共享，高職院校（尤其是民族地區(qū)預(yù)科教育薄弱的中東部地區(qū)高職院校）在加強民族地區(qū)招生的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該逐步完善針對普通招考錄取學(xué)生的預(yù)科教育機制，進(jìn)一步強化民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)積累，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）文化意義

民族地區(qū)學(xué)生（尤其是民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生）進(jìn)入高等教育階段，絕大部分會脫離原生民族文化環(huán)境，開始進(jìn)入跨文化交際場景中。一般而言，在跨文化交際的過程中會經(jīng)歷四個階段，即“蜜月”階段、挫折階段、調(diào)整階段、適應(yīng)階段。由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、年齡尚小、自理能力不強等因素，大部分民族學(xué)生的“蜜月”階段會相對縮短，提前進(jìn)入挫折階段，進(jìn)而產(chǎn)生文化沖突。對高職民族地區(qū)學(xué)生而言，這也是必經(jīng)的過程。在入學(xué)之初逐步開展系統(tǒng)的預(yù)科教育，在強化基礎(chǔ)文化知識的同時，通過學(xué)習(xí)漢語言文化、民族理論與政策等強化對各民族文化的認(rèn)知與理解，增強歸屬感與認(rèn)同感，進(jìn)而弱化文化沖突對后續(xù)接受專業(yè)教育的負(fù)面影響。另外，在預(yù)科教育階段，要逐步引入黨建與思想政治教育，有機融入“四史”，抓好思政課程與課程思政的統(tǒng)籌建設(shè)，深入開展愛國主義教育、民族團結(jié)教育、法制思想教育、中華民族共同體教育等，引導(dǎo)民族地區(qū)學(xué)生樹立正確的世界觀、歷史觀、國家觀、民族觀、宗教觀，強化各民族融情共通的理解與認(rèn)同，提升其崇尚技能、學(xué)習(xí)技能、施展技能的主動性和向心力，著力培養(yǎng)推動民族地區(qū)社會主義事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、推進(jìn)高職院校民族學(xué)生預(yù)科教育的路徑

（一）建立國家標(biāo)準(zhǔn)，強化弱科提升

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，預(yù)科教育制度已經(jīng)自成體系并穩(wěn)步推進(jìn)。針對通過普通招考錄取的民族高職學(xué)生的預(yù)科教育，要以接受高質(zhì)量職業(yè)教育需具備的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)為導(dǎo)向建立國家標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以采取劃定國家線的方式，按照“缺什么，補什么”的原則，根據(jù)入學(xué)各科成績，確定接受預(yù)科教育的民族地區(qū)學(xué)生分層次教育方案。要以具體科目成績?yōu)橐罁?jù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的科目可以免修；未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的科目，學(xué)生須參加對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。教務(wù)處等課務(wù)安排部門根據(jù)民族學(xué)生入學(xué)成績情況，以對應(yīng)預(yù)科課程為綱，編制班級，實行走班制。鑒于職業(yè)教育的特點及學(xué)制等因素，此類預(yù)科教育可不必延長基本學(xué)制，在日常課時安排的基礎(chǔ)上，可利用第一學(xué)年的晚上、周末及適當(dāng)?shù)暮罴贂r間延長基礎(chǔ)課課時、開展相關(guān)新課程，強化基礎(chǔ)文化素養(yǎng)教育。課程結(jié)束后須進(jìn)行測驗，合格者將正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，不合格者將利用第一年暑假時間強化預(yù)科課程學(xué)習(xí)，結(jié)束后再次進(jìn)行測驗。如還不能通過，則需推遲進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，直至成績合格。

（二）成立專門機構(gòu)，強化管理效能

民族學(xué)生的文化背景、生活習(xí)慣、思維邏輯等具有特殊性，應(yīng)成立專門的管理機構(gòu)實施更適宜的教育管理。特別是非民族院校與民族院校相比缺乏民族學(xué)生管理經(jīng)驗和歷史積累，更應(yīng)成立專門的民族學(xué)生管理機構(gòu)。首先，各院?？筛鶕?jù)民族地區(qū)學(xué)生規(guī)模成立專門的管理機構(gòu)，民族地區(qū)學(xué)生數(shù)量大的院校可成立民族地區(qū)預(yù)科教育學(xué)院等，數(shù)量少的院校可在教務(wù)處、公共基礎(chǔ)教學(xué)部門等成立相關(guān)科室。要配足、配強專門的管理人員、少數(shù)民族輔導(dǎo)員等，實施專門的教育管理，開展相關(guān)的課題研究。其次，在此基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識民族地區(qū)學(xué)生與漢族學(xué)生、各民族學(xué)生之間的共性與個性，進(jìn)一步健全民族地區(qū)學(xué)生管理的專門制度、準(zhǔn)則，切勿生搬硬套針對漢族學(xué)生的管理模式，杜絕教育管理“一刀切”。最后，民族地區(qū)學(xué)生管理部門要與承擔(dān)課程的院部、教務(wù)處、學(xué)生工作處、后勤管理處等部門強化協(xié)調(diào)溝通，促進(jìn)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、有效化，通過具體的管理實踐與理論研究，努力形成一套適合自身的科學(xué)高效的工作模式。如位于東部發(fā)達(dá)地區(qū)“雙高”計劃建設(shè)單位的T學(xué)院，近年來積極響應(yīng)國家“援青援藏”號召，招收了一定規(guī)模的民族地區(qū)學(xué)生，為更好地為民族地區(qū)學(xué)生提供服務(wù)，成立了民族學(xué)院。該學(xué)院的民族地區(qū)學(xué)生統(tǒng)一歸口民族學(xué)院管理，由民族學(xué)院負(fù)責(zé)課務(wù)安排、生活服務(wù)等工作，在具體實踐中逐漸探索出行之有效的工作模式與方法，如針對民族學(xué)生的特點，實施“護航計劃”，制訂專門的人才培養(yǎng)方案，在第一學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的需要，強化漢語、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)；針對學(xué)生專業(yè)分布廣泛、上課地點分散等實際問題，設(shè)計發(fā)放了師生聯(lián)系卡，加強學(xué)生管理與教學(xué)管理間的合作交流。

（三）立足職教體系，提升教學(xué)質(zhì)量

首先，職業(yè)院校要全面把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與外延，深入思考職業(yè)教育要“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”這一根本問題，結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生的特殊性，打造精準(zhǔn)科學(xué)的民族地區(qū)預(yù)科教育培養(yǎng)方案。民族地區(qū)預(yù)科教育既要強化基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，也要有針對性地開展學(xué)業(yè)過渡教育。其次，從課程體系構(gòu)建的角度看，在強化語言（漢語、英語）閱讀寫作、數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要著力增強民族學(xué)生思想政治教育、民族政策理論教育、感恩教育、專業(yè)指導(dǎo)教育等，在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和思想素質(zhì)方面打造全方位的課程體系。再次，從師資的角度看，不僅要重視師資的專業(yè)能力，而且要強化對其職業(yè)教育、預(yù)科教育、民族教育認(rèn)知水平的考察，做到“明晰教什么”與“如何教得好”兩手抓、兩手硬。最后，從教學(xué)實施的角度看，堅持課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)業(yè)支持相結(jié)合，在常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上建立學(xué)業(yè)預(yù)警機制，對部分學(xué)困生建立教師垂直支持與學(xué)生朋輩平行支持的學(xué)業(yè)支持體系。建立動態(tài)變化的學(xué)情監(jiān)測平臺，對學(xué)困生學(xué)業(yè)薄弱環(huán)節(jié)強化針對性輔導(dǎo)，做到動態(tài)監(jiān)測、有進(jìn)有出、高質(zhì)高效。此外，預(yù)科教育階段，要堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在強化基礎(chǔ)理論素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)實踐活動以強化理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感知，打造立體的學(xué)習(xí)情境。例如組織民族學(xué)生參觀紅色教育資源基地，強化思想政治教育；還可邀請漢族學(xué)生參加少數(shù)民族特色活動，強化各民族間文化的融通與理解。

（四）堅持以人為本，強化適應(yīng)能力

職業(yè)院校不僅要強化民族學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，而且要強化民族學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的能力。學(xué)校應(yīng)建立針對民族學(xué)生的綜合性的學(xué)生服務(wù)體系。首先，強化民族學(xué)生入學(xué)教育。通過講座、班會、座談會等形式，幫助民族學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)規(guī)劃、管理大學(xué)生活。同時，要著力培養(yǎng)民族學(xué)生自立、自強能力，不僅幫助其紓解在學(xué)習(xí)、生活上的消極壓力，而且要適當(dāng)施加積極壓力，提升其自我要求。其次，在學(xué)生工作隊伍日常管理的基礎(chǔ)上實施導(dǎo)師制度。根據(jù)學(xué)生錄取專業(yè)，將專任課教師引入學(xué)生管理體系之中，根據(jù)實際情況，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)約5名學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)全過程跟蹤培養(yǎng)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)問題。最后，要充分發(fā)揮學(xué)校心理健康咨詢中心的專業(yè)作用，為民族學(xué)生提供有針對性的服務(wù)。要建立民族學(xué)生“個人—宿舍—班級—學(xué)院—心理健康咨詢中心”五級心理健康監(jiān)測體系，及時、主動、有效地為民族學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。同時，心理咨詢中心要統(tǒng)籌學(xué)校新媒體平臺、專題沙龍、主題講座等載體，有計劃、有針對性地開展心理健康教育。

高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才，民族地區(qū)的振興要求培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，本文討論的推進(jìn)高職院校民族地區(qū)預(yù)科教育正是基于以上兩個“高質(zhì)量”而展開的。推進(jìn)民族地區(qū)預(yù)科教育，不僅有利于學(xué)生個體的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且有利于職業(yè)教育深化改革、提升質(zhì)量，提升其服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力與水平。在教學(xué)安排與教育管理上，要嚴(yán)格把握民族學(xué)生“民族”與“學(xué)生”兩種基本屬性，既要充分考慮其特殊的民族文化背景，包容、尊重特有的民族習(xí)慣與習(xí)俗，又要以普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)與要求，堅持“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)推動新時代民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)民族人才，推動鄉(xiāng)村振興走深走實。

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作者簡介：馬威（1992— ），河南許昌人，碩士研究生，研究實習(xí)員，研究方向為高職教育。

（責(zé)編 秦越霞）