許輝

思維品質(zhì)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生在思維靈活性、創(chuàng)造性和批判性等方面的水平和特點(diǎn)，反映其個(gè)體思維水平的差異。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還是有很多教師把單詞、短語和句型等硬生生地從文本中抽離出來，通過講解這些語言知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言，但結(jié)果卻是學(xué)生提不起閱讀興趣，思維品質(zhì)也得不到培養(yǎng)。

LIC 模式，是 Cawley＆Mountain 依據(jù) Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類法提出的三個(gè)閱讀層面——字面閱讀、詮釋性閱讀和批判性閱讀，三個(gè)層面由淺入深、逐層遞進(jìn)。本文將以譯林版高中英語（2020）必修第一冊(cè)Unit 2 Extended Reading的教學(xué)為例，探究如何在閱讀教學(xué)中采用 LIC 教學(xué)模式來優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、字面閱讀（Literal reading）

譯林版高中英語必修第一冊(cè) Unit 2 ExtendedReading部分的標(biāo)題為 Mama and her bank account，改編自美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個(gè)故事。作者以孩童的視角，回顧了小時(shí)候一家人生活十分窘迫，媽媽在精打細(xì)算的同時(shí)，謊稱自己在大城市里有一個(gè)銀行存款賬戶，但她鼓勵(lì)家人團(tuán)結(jié)一心，努力解決生活中的難題，盡可能不去動(dòng)用她的銀行賬戶。多年后，作者才知道這個(gè)所謂的“銀行賬戶”根本不存在，而母親之所以這么做，是為了讓孩子們能夠有足夠的安全感。這位母親始終保持著自信、積極、樂觀的態(tài)度，并且潛移默化地感染著孩子們，讓整個(gè)家庭充滿溫暖和愛。

首先，教師針對(duì)文章內(nèi)容向?qū)W生提問：

Question 1：How many kids were there in our fami-ly？

Question 2：What was Little Bank used for？

Question 3：What caused a big financial problemin our family？

Question 4：How did we overcome the problem？

Question 5：What is the secret of Mamas bank ac-count？

用問題鏈，讓學(xué)生們通過自主閱讀，快速抓住文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的媽媽在經(jīng)濟(jì)方面遇到困難時(shí)的態(tài)度和做法，理解作者所想要表達(dá)的思想，并為后續(xù)的更深層次的閱讀作好了鋪墊。大部分學(xué)生回答這些問題沒有什么太大的障礙，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也很友好，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

二、詮釋性閱讀（Interpretive reading）

詮釋性閱讀建立在字面閱讀的基礎(chǔ)之上，立足文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，來回答作者“如何寫的”以及“為什么這么寫”的問題。這需要學(xué)生依靠邏輯分析，進(jìn)行綜合分析判斷。詮釋性閱讀要求比較高，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，所以教師可以為他們搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組中互相交流，積極聽取別人的意見，再自我反思，讓彼此的思想碰撞出火花。例如在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組來討論以下問題：

Question 1：Why did Mama make up such a lie toher children？

Question 2：What qualities has Mama shown herchildren？

Question 3：What did Mama deposit in her“bank”？

What can the children withdraw in Mamas“bank”？

這幾個(gè)問題可以幫助學(xué)生從情感態(tài)度的角度出發(fā)，感受作者想要傳遞給讀者的內(nèi)容，從而真正了解作者的寫作目的。在討論過程中，學(xué)生需要抓住主要矛盾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，再進(jìn)行嚴(yán)密的推理論證。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

每個(gè)人讀完這個(gè)故事的感觸也是不一樣的。學(xué)生展示自己的答案后，教師可以利用圖表等形式再進(jìn)行歸納，總結(jié)、概括大家的觀點(diǎn)。例如針對(duì)Question 3，學(xué)生們暢所欲言，教師進(jìn)行了以下總結(jié)。

學(xué)生覺得，故事中的媽媽在她的“賬戶”中存入了愛、希望、信念、智慧和勇氣，而孩子們從媽媽的“賬戶”中支取了溫暖、安全感、感恩之心、樂觀精神等。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文，再聯(lián)想到自己的媽媽，也在為自己默默付出，最后概括出結(jié)論：Mamas love was， is and will always be there. 使學(xué)生們加深了對(duì)母愛的理解。

三、批判性閱讀（Critical reading）

批判性思維是人類進(jìn)行改革創(chuàng)新的必要前提。批判性閱讀也是最高層次的閱讀。它建立在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，是指學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)并發(fā)表自我看法的過程。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問題，指導(dǎo)學(xué)生以討論或辯論的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考、勇于質(zhì)疑、積極表達(dá)。

例如在本單元，教師提問學(xué)生：不管是外國(guó)小說《媽媽的銀行賬戶》，還是國(guó)內(nèi)我們耳熟能詳?shù)闹熳郧逑壬摹侗秤啊罚嗷蚴菞罱{女士的《我們仨》，都有令人動(dòng)容之處，那么，究竟什么才能造就和諧的親子關(guān)系？（What makes a good parent-child relationship？）學(xué)生在小組中進(jìn)行了積極的探討，有的學(xué)生認(rèn)為是父母給孩子的安全感，有的學(xué)生認(rèn)為是父母和兒女之間的溝通最重要，還有的學(xué)生認(rèn)為父母有大智慧，兒女才能理解、體貼父母。

討論過后，教師布置了一項(xiàng)書面表達(dá)的任務(wù)—— Please write your evaluation based on your opinion in the discussion. 要求學(xué)生將口頭討論的內(nèi)容進(jìn)行整理加工，形成文字。教師指導(dǎo)學(xué)生先列出框架，形成初稿，再進(jìn)行修改完善。這樣做，會(huì)使學(xué)生將語言個(gè)性化、邏輯化、條理化地展示出來，有助于提高他們思維的創(chuàng)造性。

綜上所述，LIC教學(xué)模式由淺入深、逐層遞進(jìn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。