亓辰

詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美，內(nèi)涵豐富而深厚，感情真摯而充沛。在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，讀者能夠感受到詩(shī)歌的美。高中語(yǔ)文教材收錄了許多不同類型的詩(shī)歌，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力，激發(fā)其閱讀和鑒賞詩(shī)歌的興趣。語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，需承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀詩(shī)歌的責(zé)任，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來(lái)，筆者就以語(yǔ)文教材中的《峨日朵雪峰之側(cè)》為例，談?wù)勅绾沃v解這首詩(shī)。

一、展示資料，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景

高中生的知識(shí)面有限。他們學(xué)到的知識(shí)大都是從語(yǔ)文課本中得來(lái)的。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師可以展示相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，為閱讀詩(shī)歌作準(zhǔn)備。

以《峨日朵雪峰之側(cè)》為例。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與這首詩(shī)相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)這首詩(shī)的。

示例：

詩(shī)人柏樺曾說(shuō)：“詩(shī)人比詩(shī)更復(fù)雜、更有魅力、也更重要。詩(shī)人的一生是他的詩(shī)篇最豐富、最可靠、最有意思的注腳，這個(gè)注腳當(dāng)然要比詩(shī)更能讓人懷有濃烈的興味。”

詩(shī)人王昌耀一生坎坷，有著豐富的人生閱歷。他的作品往往有著深刻的主題，能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。他也因此被稱為“中國(guó)當(dāng)代杰出的詩(shī)人之一”。詩(shī)人于1962年8月開(kāi)始創(chuàng)作這首詩(shī)，于1983年創(chuàng)作完畢，借這首詩(shī)展現(xiàn)了自己對(duì)外部世界的理解和猜想。峨日朵雪峰是峨堡鄉(xiāng)境內(nèi)祁連山脈中的幾座小雪峰。它們?cè)緵](méi)有自己的名字，只是幾座無(wú)名的雪山?！岸肴斩洹笔窃?shī)人為它們起的名字。這幾座雪峰在什么地方、叫什么名字都不重要，因?yàn)樗皇窃?shī)人表達(dá)情感的媒介。

在引用了詩(shī)人柏樺的經(jīng)典話語(yǔ)、介紹了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，尋找走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界的大門(mén)。

二、開(kāi)展朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的內(nèi)容

朗讀詩(shī)歌是培養(yǎng)審美能力的一種方式。通過(guò)朗讀詩(shī)歌，學(xué)生既能了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，又能感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們從整體上感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

比如，在講解《峨日朵雪峰之側(cè)》的過(guò)程中，教師可以先用多媒體設(shè)備播放《峨日朵雪峰之側(cè)》的朗誦音頻，帶領(lǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

1.朗誦者是如何朗讀詩(shī)歌的？是如何處理輕重音、如何停頓的？

2.詩(shī)歌中有哪些陌生字詞？它們的讀音是什么？

在聽(tīng)完朗誦音頻后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦活動(dòng)，引導(dǎo)他們自行朗誦詩(shī)歌，并在朗誦的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：

1.這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？

2.你有什么樣的感受？

之后，我們可以讓學(xué)生分享一下自己朗讀詩(shī)歌的感受，在班上與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生提到：“這首詩(shī)描寫(xiě)了一位勇士在登山時(shí)的所見(jiàn)所思。詩(shī)人‘驚異于太陽(yáng)躍入大海的景象，被神奇的大自然深深吸引了。在誦讀的過(guò)程中，我們會(huì)感受到整首詩(shī)歌充滿了力量，仿佛一位久經(jīng)滄桑、歷經(jīng)磨難的老者在與我們交談。”通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)歌有更加深入的理解。

三、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

學(xué)生是課堂的主人。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的實(shí)際情況提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，幫助他們?cè)陂喿x詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌的同時(shí)培養(yǎng)思維能力。在講授的過(guò)程中，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自行鑒賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。

比如，在講解《峨日朵雪峰之側(cè)》的過(guò)程中，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

“這是我此刻僅能征服的高度了”，怎樣理解詩(shī)句中“此刻”和“僅”兩個(gè)詞的含義？（設(shè)計(jì)這道思考題是為了引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，培養(yǎng)其鑒賞能力和聯(lián)系上下文思考的能力。）

在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師應(yīng)在教室里巡視，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思考或討論問(wèn)題的進(jìn)度和情況，對(duì)他們適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在思考結(jié)束后，教師可以讓一些學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明“這是我此刻僅能征服的高度了”是一個(gè)判斷句，句中的“此刻”和“僅”是對(duì)應(yīng)的。“此刻”點(diǎn)明時(shí)間，暗示“我”將來(lái)還可能有新的成就；“僅”暗示了“我”與“我”的目標(biāo)之間還有一定的差距。兩個(gè)詞從側(cè)面表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勇攀高峰的勇士的贊美之情。通過(guò)思考和探究，學(xué)生既能理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，又能感受到詩(shī)人對(duì)生命的熱愛(ài)之情和對(duì)勇攀高峰的勇士的贊美之情。

總之，教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，其中還有較多的可變因素。在教學(xué)的過(guò)程中，我們教育的對(duì)象是活生生的、有思想的人。因此，筆者并不贊同大家盲目地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上的教案，而應(yīng)考慮受教育者的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，保證他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、提高能力。