陸文祥 李曉巍

摘 要：屏幕暴露關乎兒童的健康成長，其與問題行為的關系尤其受到研究者的關注。對已有研究進行綜述后發(fā)現(xiàn)，當前研究對屏幕暴露的認識不斷拓展，屏幕暴露由最初的單一概念（時間）發(fā)展成多維度（時間、內(nèi)容、情境）的綜合性概念。屏幕暴露與問題行為的雙向因果關系逐漸被證實：暴露時間越長，接觸不良內(nèi)容越頻繁，缺乏家長監(jiān)管或參與，引發(fā)問題行為的風險越高；問題行為水平越高，暴露時間越長，對不良內(nèi)容的接觸越頻繁。為保護兒童的行為發(fā)展，家長應監(jiān)管暴露時間和內(nèi)容，并參與兒童電子媒介的使用。此外，未來研究可基于屏幕暴露的多維概念持續(xù)探究雙向關系。

關鍵詞：屏幕暴露；問題行為；雙向關系；兒童

中圖分類號：R179 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2023）01-0047-10

作者簡介：陸文祥，北京師范大學教育學部碩士研究生，研究方向為家庭與兒童發(fā)展；李曉巍，北京師范大學教育學部副教授，研究方向為學前教育、家庭教育等。

隨著信息技術的快速發(fā)展，以電視、電腦、智能手機等為代表的電子媒介已席卷人們生活的方方面面。毫無疑問，如今的兒童已然是最“土著”的數(shù)字原住民，他們的生活無時無刻不被電子媒介包裹著。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心和共青團聯(lián)合發(fā)布的《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示，我國有90%以上的兒童使用互聯(lián)網(wǎng)，80%以上的兒童擁有屬于自己的聯(lián)網(wǎng)電子媒介，多數(shù)兒童在工作日的日均聯(lián)網(wǎng)時長在1小時以內(nèi)，在節(jié)假日的日均聯(lián)網(wǎng)時長在半小時到2小時，10%以上的兒童存在過度使用的問題[1]。英國通訊管理局Ofcom的調(diào)查顯示，2019年英國兒童一天的視頻觀看時間近乎3小時，而新型冠狀病毒疫情后增至3小時18分鐘[2]。

顯然，兒童頻繁且長時的屏幕暴露（即電子媒介使用）是當前的普遍現(xiàn)象，也是社會各界共同關心的兒童健康問題。大眾普遍認為，屏幕暴露會阻礙兒童的成長，不少家長和教師也由此形成對電子媒介的恐慌心理。誠然，不乏有研究指出，兒童屏幕暴露確實會導致一系列問題行為，如攻擊行為、情緒問題、注意力渙散等[3][4]。但其實，這只是現(xiàn)有研究結論的“冰山一角”，兒童屏幕暴露的情況及其與問題行為的關系并非如此簡單?；诖耍疚臄M對現(xiàn)有研究進行系統(tǒng)梳理，以全面、清晰地了解兒童屏幕暴露的真實情況及其與問題行為的關系，形成對兒童屏幕暴露的準確認識，從而更好地規(guī)范兒童屏幕暴露，引導兒童健康成長。

一、屏幕暴露的概念解讀

屏幕暴露（screen exposure），在文獻中也常被稱為屏幕使用（screen use）、媒介使用（media use）等。簡單來說，屏幕暴露即接觸和使用電子媒介的一系列活動。那么，該如何理解這些活動呢？當前，主流的認識多與暴露時間有關，即當談及兒童屏幕暴露時，人們普遍關注兒童到底使用了多長時間的電子媒介。伯恩（Byrne）等人對數(shù)百篇相關研究進行梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究主要用暴露時間來代表屏幕暴露，以此考察兒童屏幕暴露的現(xiàn)狀及其影響[5]。并且，其中多數(shù)研究均證實了屏幕暴露的消極影響。例如，漱一（Shiue）的研究以及塔尼亞（Tanja）等人的研究均發(fā)現(xiàn)，屏幕暴露時間與兒童的品行問題、情緒問題存在著顯著正相關[4][6]。

對此，有研究者提出質(zhì)疑，僅從暴露時間來理解和分析屏幕暴露，可能會誤判屏幕暴露的影響，形成對電子媒介的片面認識[7]。這是因為逐漸有研究發(fā)現(xiàn)，除時間外，屏幕暴露的內(nèi)容和情境也是決定媒介效應的重要因素。例如，克里斯塔基斯（Christakis）等人進行了為期6個月的干預研究，其間只干預兒童觀看的視頻內(nèi)容，為其挑選有教育意義的影視節(jié)目，并不限制其觀看時長。研究結果顯示，不限時的屏幕暴露并沒有引發(fā)更嚴重的問題行為，有教育價值的視頻內(nèi)容反而顯著緩解了兒童的外化問題行為[8]。另外，杰克遜（Jackson）等人分別探究了暴露時間和暴露情境對問題行為的影響。該研究發(fā)現(xiàn)，是否過度使用電子媒介與兒童的問題行為并無關系。但在考察暴露情境的影響時發(fā)現(xiàn)，當兒童獨自觀看電視節(jié)目，或有成人陪同但并不與之討論節(jié)目內(nèi)容時，兒童屏幕暴露與其社交困難有顯著的正相關關系。并且，當節(jié)目內(nèi)容為成人導向時，二者的相關更為強烈[9]。

由此，屏幕暴露逐漸被認為是一個多維度（時間、內(nèi)容、情境）的綜合性概念。例如，兒童在觀看哪種類型的影像節(jié)目，在玩什么樣的電子游戲，在什么情況下使用電子媒介，有無成人監(jiān)管，有無成人參與討論等，這些都是反映兒童屏幕暴露情況的重要方面。如今，關注屏幕暴露的多個層面也逐漸成為一種研究趨勢。研究者們逐漸認可，只有在對時間、內(nèi)容和情境的多重認識下，才能夠準確和全面地了解兒童屏幕暴露的現(xiàn)狀及其影響。

二、屏幕暴露與問題行為的關系

問題行為指在嚴重程度和持續(xù)時間上都超過相應年齡所允許的正常范圍的異常行為[10]。目前，有關研究關注的問題行為較為廣泛，既包括注意力渙散、身體和語言攻擊、過度活躍等指向外部環(huán)境的外化問題行為，也包括發(fā)脾氣、焦慮、社交退縮等指向個體內(nèi)部情緒的內(nèi)化問題行為。

歷經(jīng)數(shù)十年，屏幕暴露與問題行為的相關關系在理論研究和實證研究中均被廣泛證實。其中，有關媒介效應的理論如增強螺旋模型（the Reinforcing Spirals Model）和媒體效應差別易感性模型（the Differential Susceptibility to Media Effects Model， DSMM）均提出二者存在著雙向關系的理論假設。然而，出于對兒童使用電子媒介的擔憂，已有實證研究多聚焦于屏幕暴露對問題行為的預測作用。但近年來，問題行為對屏幕暴露的預測作用逐漸受到關注，二者雙向關系的實證證據(jù)逐漸增加。

（一）理論依據(jù)

斯萊特（Slater）于2007年提出了增強螺旋模型，用以解釋媒介使用和媒介效果的雙向循環(huán)關系，彼此相互促進，相互強化[11]。也就是說，媒介使用會引發(fā)特定的情感態(tài)度或行為結果，而這種情感態(tài)度或行為結果也會隨之影響接下來的媒介選擇，個體會選擇符合自身情感態(tài)度和行為傾向的媒介內(nèi)容，從而展現(xiàn)出特定的媒介使用（即選擇性暴露）。例如，當兒童具有較高程度的暴力行為時，他有可能選擇與自身暴力傾向相符的暴力性媒介內(nèi)容；當兒童處于生理喚醒水平較低的注意力渙散狀態(tài)時，他有可能會頻繁使用電子媒介以滿足隨時活躍的生理狀態(tài)，讓自己處于興奮狀態(tài)。并且，在相對封閉且不受外界干預的情況下，二者的雙向互惠關系會隨著時間的推移，形成累積效應，即二者的交互作用會不斷增強。也就是說，如果兒童屏幕暴露不受外界干預，如學校的媒介教育、家長的監(jiān)管等，兒童屏幕暴露與行為結果的關系會不斷增強，形成封閉的螺旋關系。

此外，瓦爾肯堡（Valkenburg）和彼特（Peter）對先前理論和實證經(jīng)驗進行進一步梳理和分析，于2013年提出了更系統(tǒng)的媒介效應模型：媒體效應差別易感性模型[12]。該模型指出媒介效應的多個特點，其中之一正是交互性。與上述理論相似，交互性指媒介效應與媒介使用之間相互影響，媒介使用引發(fā)的結果會反作用于隨后的媒介使用。例如，兒童頻繁的情緒問題可能會引發(fā)家長對養(yǎng)育的焦慮和無力感，從而允許兒童使用電子媒介以安撫他們的情緒。

（二）屏幕暴露對問題行為的影響

自20世紀末起，屏幕暴露對問題行為的影響便被廣泛探究，得出了一系列研究成果。其中，有的研究證實了消極影響，有的則認為無影響，甚至還有研究發(fā)現(xiàn)了積極影響。如前所述，研究成果的復雜多樣一定程度上是由于不同研究關注屏幕暴露的不同方面。以下從上文闡述的屏幕暴露的三個維度出發(fā)，即暴露時間、內(nèi)容和情境，分別闡述屏幕暴露對問題行為的影響。

1. 暴露時間

多數(shù)研究聚焦于暴露時間的長短與問題行為的關系，此類研究普遍發(fā)現(xiàn)，暴露時間越長，屏幕暴露引發(fā)問題行為的風險越高。帕克斯（Parkes）等人發(fā)現(xiàn)，相比在過去兩年中電視觀看時間低于1小時的兒童，那些觀看時間持續(xù)超過3小時的兒童，問題行為得分上升了13%[13]。井上（Inoue）等人發(fā)現(xiàn)，如果男孩每日觀看電視的時間長達4～5小時，其出現(xiàn)問題行為的風險是每日觀看電視1～2小時的男孩的1.79倍；在女孩群體中，風險上漲至2.59倍[14]。塔瑪娜（Tamana）等人發(fā)現(xiàn)的差異更為明顯，日均屏幕暴露時間超過2小時的兒童，其出現(xiàn)外化問題行為的可能性是日均屏幕時間小于30分鐘的兒童的5倍，出現(xiàn)內(nèi)化問題行為的可能性是5.9倍，出現(xiàn)注意力缺陷的可能性是7.7倍[15]。

并且，還有一些研究指出，當暴露時間較短時，屏幕暴露與問題行為無關，二者的顯著相關性在暴露程度較高的情況下才成立。例如，米斯特里（Mistry）等人的縱向研究發(fā)現(xiàn)，如果學前兒童在早期屏幕暴露時間較長，但隨后能逐漸減少時間，并不會引發(fā)后期的問題行為 [16]。博納博格（Boneberger）等人發(fā)現(xiàn)，有時學前兒童使用電子媒介與問題行為無關，但經(jīng)常使用電子媒介可能會導致其問題行為更嚴重[17]。帕朗（Parent）等人的研究發(fā)現(xiàn)，對于3～7歲兒童，每天屏幕暴露時間長達6小時后，才會出現(xiàn)睡眠障礙；而對于8～17歲學齡兒童，屏幕暴露時間更長時（10小時及以上），屏幕暴露才會引發(fā)睡眠障礙[18]。

2. 暴露內(nèi)容

暴露內(nèi)容也是一部分研究的切入點，研究發(fā)現(xiàn)，不適宜的媒介內(nèi)容會增加兒童出現(xiàn)問題行為的風險，而有教育意義的媒介內(nèi)容有可能改善問題行為。首先，暴力性的媒介內(nèi)容是引發(fā)問題行為的重要因素?？坡〔瘢↘ronenberger）等人發(fā)現(xiàn)，青少年接觸含有暴力信息的電子媒介與注意力問題有關[19]。齊默爾曼（Zimmerman）等人發(fā)現(xiàn)，觀看暴力性節(jié)目或娛樂節(jié)目對兒童的問題行為有消極影響，觀看教育性節(jié)目并無影響[20]。湯姆普洛斯（Tomopoulos）等發(fā)現(xiàn)，當兒童觀看的電視節(jié)目缺乏教育性元素時，其屏幕暴露時間與外化問題行為的相關性更強[21]。

其次，節(jié)目節(jié)奏也是決定媒介效果的因素之一。利拉德（Lillard）和彼得森（Peterson）發(fā)現(xiàn)，與不看電視或觀看慢節(jié)奏節(jié)目的兒童相比，觀看快節(jié)奏節(jié)目的兒童發(fā)生注意力問題的頻率更高[22]。這是因為，情節(jié)、場景變換過快使得兒童對每一個環(huán)節(jié)的注意時間都很短，久而久之有可能降低兒童的生理喚醒水平，從而導致注意力渙散等問題[23]。

此外，積極的媒介內(nèi)容還有可能起到保護作用。安德森（Anderson）等開展的長達數(shù)十年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期接觸教育性節(jié)目的程度越高，其在青少年時期的攻擊性越弱[24]?？死锼够梗–hristakis）等干預了兒童觀看的視頻內(nèi)容，為其挑選了有教育性元素的電視節(jié)目。6個月后，兒童的外化問題行為得到顯著緩解，內(nèi)化問題行為得分有所下降[8]。并且，在男孩群體中，教育性媒介內(nèi)容對其攻擊性的保護作用更強[25]?？埔颍–oyne）等和格雷特米爾（Greitemeyer）等的元分析發(fā)現(xiàn)，含有親社會元素的影視節(jié)目和電子游戲可以降低學前兒童的攻擊性，強化其親社會行為[26][27]。

3. 暴露情境

暴露情境作為一個新興的研究視角，目前相關的實證研究不多，但均指出在適宜情境下使用電子媒介，引發(fā)問題行為的可能性較小。具體而言，已有研究結論表明，家長的監(jiān)管或參與是影響兒童問題行為的重要情境因素。家長的監(jiān)管指家長對兒童接觸電子媒介時長和內(nèi)容的監(jiān)督和管理，家長的參與指家長介入兒童電子媒介的使用過程，就媒介內(nèi)容進行解釋和說明，與兒童進行討論。

首先，多項研究指出，家長的監(jiān)管對緩解問題行為具有一定的效果。如果家長為兒童屏幕暴露設定規(guī)則（如限制暴露時間或內(nèi)容），兒童由此減少了屏幕暴露時間及接觸不良媒介內(nèi)容的機會，屏幕暴露對問題行為的消極影響也隨之減少[28][29]。然而，需要指出的是，限定時間和內(nèi)容并不總是有效的。杰森（Jackson）等人發(fā)現(xiàn)，暴露時間與兒童的問題行為沒有顯著關系，但當兒童獨自觀看電視節(jié)目或無成人參與討論節(jié)目時，其觀看行為與社交困難有顯著相關[9]。

并且，奧斯特羅夫（Ostrov）等人發(fā)現(xiàn)，教育性的暴露內(nèi)容可以預測兒童兩年后的高攻擊性[30]。對此，薩拉（Sarah）等人指出，這可能是因為教育性節(jié)目中仍然包含著不少攻擊性行為，但兒童的認知水平有限，難以準確理解影視作品的人物關系和情節(jié)邏輯，無法分辨是非，從而導致其對影視情節(jié)的無選擇性模仿[31]。在這種情況下，家長對媒介內(nèi)容的解釋和說明就顯得尤為重要。

可見，除家長監(jiān)管外，家長參與的作用不容忽視，這不僅能規(guī)避引發(fā)問題行為的風險，而且有研究指出，當家長與兒童一起討論媒介內(nèi)容時，有可能引發(fā)積極的行為結果[32][33]。這是因為，家長的參與相當于給兒童提供了腳手架，幫助兒童批判性地認識和評判媒介內(nèi)容，養(yǎng)成良好的媒介使用習慣，從而避免兒童接觸不適宜的媒介內(nèi)容，降低發(fā)生問題行為的風險；還可以激發(fā)兒童對教育性內(nèi)容的偏好，這有助于改善問題行為。

與此同時，缺乏家長監(jiān)管或參與的兒童屏幕暴露對兒童行為的危害更大?？坪仗兀↘ühhirt）和克萊因（Klein）發(fā)現(xiàn)，如果家長的受教育水平較低，兒童的電視觀看時間對問題行為的預測能力會更強[34]。這一定程度上是因為低教育水平的家長更少為其子女設置媒介使用規(guī)則，也較少參與其子女的電子媒介使用。并且，還有研究指出，一些家長不僅沒有積極介入兒童屏幕暴露，還將電子媒介當作“電子保姆”，讓電子媒介代勞育兒工作，兒童在這種情況下使用電子媒介更有可能導致問題行為。雷德斯基（Radesky）等人的研究發(fā)現(xiàn)，當家長在兒童發(fā)脾氣的時候允許其使用電子媒介，以安撫他們的情緒；或者，當家長為了讓兒童保持安靜而允許其使用電子媒介，以讓自己有閑余時間做其他事情，在這些情況下，兒童發(fā)生情緒障礙的風險均會顯著增加[35]。拉曼（Raman）等人也進行了相似的研究，他們探究了兒童在多個生活事件（起床、洗漱、穿衣、早飯、午飯、午睡、游戲、晚飯、洗澡、睡覺）中使用電子媒介的情況及其影響，如一邊吃飯一邊看視頻，睡覺前玩電子游戲，上廁所時玩電子游戲等。該研究發(fā)現(xiàn)，如果孩子在五個以上生活事件中都曾使用過電子媒介，那么他們發(fā)生社會性和情緒問題的風險會大大增加[36]。

綜上，屏幕暴露對問題行為的影響隨著研究切入點的不同而有所不同?？偟膩碚f，限制屏幕暴露時間，選擇合適的媒介內(nèi)容，成人監(jiān)管或陪同討論是弱化消極影響的有效手段。但需要指出的是，以上結論都是基于對屏幕暴露某一方面的效果的單獨檢驗，當前仍缺乏綜合屏幕暴露多個維度來考察其行為結果的研究。若以綜合性屏幕暴露為前因變量，其行為結果可能會有所不同，未來研究可對此進一步探究。

（三）問題行為對屏幕暴露的影響

隨著屏幕暴露影響問題行為的有關研究不斷增多，不少研究者開始思考是否可能存在著反向的預測關系，即問題行為是否會影響隨后的屏幕暴露。其中，一部分研究受上述媒介效應理論的啟發(fā)，探究兒童是否會采取與自身行為特點相符合的媒介使用方式，即兒童的選擇性暴露。另一部分研究關注存在問題行為的兒童的家庭教育情境，探究其對屏幕暴露的影響。

首先，一些研究者從選擇性暴露的角度出發(fā)，嘗試檢驗反向預測關系，且這類研究多采用雙向交互的研究設計，以進一步驗證二者的雙向關系。金泰爾（Gentile）等人為期3年的追蹤研究首次驗證了問題行為的反向預測作用，他們發(fā)現(xiàn)，即使控制了前期的電子游戲時間，兒童的注意力問題和沖動控制問題仍能顯著正向預測其后期的電子游戲時間[37]。并且，該研究同時探究了屏幕暴露對問題行為的影響，證實了二者的雙向關系。隨后，類似的研究結論逐漸增多：兒童的自我調(diào)節(jié)困難可以預測今后更長的屏幕暴露時間[38]；兒童的注意力缺陷對其電子游戲上癮的預測力達30%[39]；存在行為問題和情緒問題的兒童的屏幕暴露時間要比一般兒童多出60%[35]。還有研究分別探究了不同類型媒介的暴露時間，結果發(fā)現(xiàn)，兒童在前期問題行為越多，其一年后的電視觀看時間越長，但一年前的問題行為對后期的手機、電腦的暴露時間的預測作用不顯著；同時，兒童使用電腦的時間可以顯著預測一年后的內(nèi)化問題行為[40]。

不難發(fā)現(xiàn)，當論及兒童問題行為的影響時，現(xiàn)有研究多關注屏幕暴露時間，且得出一致的結論：問題行為會導致更長的暴露時間。對此，貝葉恩斯（Beyens）等人進行了新的探索，他們將研究焦點轉至暴露內(nèi)容。該研究發(fā)現(xiàn)，注意力問題能夠預測一年后的屏幕暴露內(nèi)容，具體來說，如果兒童在前期具有嚴重的注意力問題，他們隨后會更頻繁地接觸暴力性媒介內(nèi)容[41]。然而，值得注意的是，該研究同樣關注了屏幕暴露的影響，但在該研究中，兒童接觸暴力性的電視節(jié)目或電子游戲與后期的注意力問題沒有顯著相關。也就是說，該研究并未發(fā)現(xiàn)二者存在著顯著的雙向關系。

除兒童的選擇性暴露外，還有研究指出，不同特征的兒童會引發(fā)家長不同的養(yǎng)育行為，從而形成特定的電子媒介使用習慣。湯普森（Thompson）等人發(fā)現(xiàn)，家長為了安撫經(jīng)常哭泣的困難型嬰兒，很有可能會讓他們看電視，這導致氣質(zhì)類型為困難型的嬰兒過早接觸電子媒介[42]。并且，破壞性行為較多、情緒不穩(wěn)定的兒童也往往會被家長允許使用更長時間的電子媒介[43][44]。對此，尼肯（Nikken）認為，家長因不懂如何應對孩子的問題行為而焦慮苦惱，由于電子媒介可以快速吸引孩子的注意力，家長往往將其作為安撫兒童情緒或調(diào)控兒童行為的工具，從而導致兒童更頻繁地使用電子媒介[45]。

綜上，當前已有一些研究發(fā)現(xiàn)了問題行為對屏幕暴露的消極影響，這一定程度上證實了二者存在著雙向因果關系的可能性，其中少量研究為二者的雙向關系提供了直接的實證支持。但不可否認的是，相比于屏幕暴露對問題行為的預測作用，反向預測作用的相關研究仍在少數(shù)，支持雙向關系的實證證據(jù)更少，未來仍需對此進一步探究，得出更為穩(wěn)健和深入的研究結論。

三、總結與展望

綜上可見，電子媒介作為兒童生活中密不可分的一部分，其對兒童的行為發(fā)展確實存在一定的負面影響，且這種負面影響還有可能隨著二者的交互作用不斷累積，即屏幕暴露與問題行為相互強化，形成更穩(wěn)固的媒介使用習慣和問題行為。不過，也不必因此對電子媒介產(chǎn)生恐懼心理，研究結果也指出，屏幕暴露并不必然引發(fā)消極結果。如果能保持良好的電子媒介使用習慣，如控制暴露時間，接觸適宜的媒介內(nèi)容，與成人共同討論以建立對媒介的準確認識等，便有可能避免引發(fā)消極的行為結果。例如，家長可為兒童篩選具有教育價值的媒介內(nèi)容，包括客觀、翔實的新聞報道，主題積極、制作精良的影視作品和電子游戲等；家長還可以主動向兒童解釋和說明媒介內(nèi)容，如就某篇新聞報道中的事件邏輯、事件細節(jié)及其報道意圖等進行解釋，或就某部影視作品中的情節(jié)發(fā)展、人物關系、故事寓意與兒童進行交流，幫助兒童逐漸形成對媒介信息的深入認識，建立對媒介內(nèi)容的合理偏好。

不可否認，已有研究為我們理解屏幕暴露與問題行為的關系提供了諸多有價值的參考依據(jù)。但也需要指出，二者之間的關系仍存在一些尚未明晰的部分。例如，當前研究多立足于屏幕暴露的某個方面——尤其是暴露時間——探討屏幕暴露對兒童問題行為的影響，忽視了不同方面的交互作用和累積效果。對此，未來研究可嘗試綜合多個方面（時間、內(nèi)容、情境），考察綜合性屏幕暴露對問題行為的影響，并進一步探索屏幕暴露時間、內(nèi)容和情境的交互機制。其次，當前雖逐漸有研究關注問題行為對屏幕暴露的反向預測作用，但此類研究結論較為單一，多局限于暴露時間，研究者們可嘗試進一步豐富研究主題，探究問題行為對屏幕暴露內(nèi)容和情境的影響。此外，未來研究可進一步優(yōu)化研究設計，嘗試增加研究的追蹤時長和追蹤次數(shù)，以進一步揭示兒童屏幕暴露與問題行為的動態(tài)交互關系。這都需要未來研究持續(xù)探討，以不斷修正和補充我們對屏幕暴露的認識，構建科學合理的媒介觀念，指導大眾科學有效地規(guī)范兒童屏幕暴露行為。

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Abstract： Screen exposure concerns to the healthy growth of children， thus the relationship between screen exposure and problem behaviors has attracted researchers’ attention. Based on the existing studies， the article discovers that the current research on screen exposure is expanding， and screen exposure has developed from a single concept which merely relates to time gradually into a comprehensive concept with multiple dimensions that include time， content and context. The two-way causal relationship between screen exposure and problem behaviors has been gradually confirmed： the longer the exposure time is， the more frequently the inappropriate content is exposed， and the lack of parental supervision or participation， the higher the risk of causing problem behaviors; The higher the level of problem behavior， the longer the exposure time， and the more frequent the exposure to violent content. In order to protect children’s behavior development， parents should supervise the exposure time and content， and participate in the discussion of media content. Future research can continue to explore the two-way relationship based on the multi-dimensional concept of screen exposure.

Keywords： Screen Exposure; Problem Behaviors; Two-way Relations; Children

（責任編輯：王 萍）