張佳佳

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施，讓英語學(xué)科進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，各種新穎、有趣的教學(xué)方式逐漸引起教師的注意，成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效支撐。全感閱讀模式便在此時(shí)進(jìn)入教師的視野，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建全感閱讀情境，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等感官的過程中，深入體會(huì)英語閱讀的魅力，從而構(gòu)建更加精彩的英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：全感閱讀；英語能力；情境教學(xué)

以往英語教學(xué)的效果不容樂觀，許多學(xué)生早早地就對(duì)英語課形成抵觸、排斥心理，探索英語世界的興趣降低。全感閱讀模式是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多重感官，強(qiáng)化學(xué)生記憶的閱讀教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，全感閱讀能用趣味橫生、靈活多變的教學(xué)方式代替過去枯燥、乏味的教學(xué)形式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充滿樂趣的英語學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)全感閱讀策略的重視程度，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生在喚醒視覺、聽覺、觸覺等多重感官中，不斷激活語言神經(jīng)，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的深度理解。

1? ?創(chuàng)設(shè)情境，感知并理解語言

1.1銜接學(xué)生生活，擬定生活情境

著名教育學(xué)家陶行知先生指出：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的?！彼麖?qiáng)調(diào)了生活化教育的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期受到漢語語言環(huán)境的影響，在面對(duì)英語時(shí)會(huì)感到陌生和畏懼，如果教師忽視學(xué)生的感受，仍舊以傳統(tǒng)方法向?qū)W生教授英語知識(shí)，會(huì)將學(xué)生越推越遠(yuǎn)，讓整個(gè)英語課堂喪失應(yīng)有的生命力。生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效拉近學(xué)生與英語之間的距離，輕松地讓學(xué)生卸下戒備之心，主動(dòng)走入英語課堂。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生完成全感閱讀，教師有必要為學(xué)生擬定生活情境，使學(xué)生基于熟悉的事物喚醒視覺、聽覺、觸覺。

例如，在“Seasons”這一單元的教學(xué)中，在正式帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)前，教師可以先讓學(xué)生到操場感受當(dāng)季的美景?！癐n this lesson today，Id like to ask you to go out of the classroom and find the beautiful scenery around you， and see whats special in this season…”讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中總結(jié)當(dāng)季的特點(diǎn)。在回到課堂后，教師向?qū)W生提出“What do you think are the characteristics of this season through the observation of the scenery in the campus？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)季景色的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生爭先恐后地說出本季景色的特點(diǎn)后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Do you know the characteristics of other seasons？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用英語簡單地描述其他季節(jié)的特點(diǎn)。伴隨著學(xué)生的回答，教師再為學(xué)生板書本節(jié)課的主題，并引導(dǎo)學(xué)生：“Lets open the textbook to see the weather of four seasons mentioned in the textbook are the same as those in our impression！”使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)地從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步過渡到閱讀文本之中。

教學(xué)的過程并非簡單的知識(shí)滲透，只有擬定生活情境，拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心，減少課堂的枯燥、乏味感，讓學(xué)生主動(dòng)地走入英語的世界，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多重感官體驗(yàn)，才能為后續(xù)的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

1.2巧借信息技術(shù)，營造直觀情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代教育資源成為教師教學(xué)的不二法寶。在現(xiàn)階段的英語課堂中，經(jīng)常能夠看到信息技術(shù)的身影，其讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。相較于傳統(tǒng)的口述、說教等機(jī)械式的教學(xué)，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等元素，讓學(xué)生從視覺、聽覺等方面出發(fā)，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解和感知。在全感閱讀視角下閱讀英語語篇時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生英語能力的持續(xù)提升，教師要巧妙地打破教育資源與英語課之間的界限，積極地利用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，刺激學(xué)生的多重感官。

比如，在“At Christmas”這一單元的教學(xué)中，教師先在課下搜集與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片、視頻等元素，為接下來打造全感閱讀課堂準(zhǔn)備充足的素材。在課堂上，教師將圣誕老人、圣誕樹等圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提出“Do you know which festival these elements often appear on？”“How much do you know about this festival？”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)積累的英語知識(shí)進(jìn)行回答。在有些學(xué)生指出“The picture shows Christmas”“Christmas is a traditional festival in European and American countries”后，教師順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容。在讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師為學(xué)生播放之前下載好的視頻，“Please combine the content of the video to understand the process of Christmas abroad！”降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生輕松地掌握英語閱讀的內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和視頻中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的印象，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Merry Christmas等英語基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

現(xiàn)代教育資源是英語課的調(diào)味劑，能讓英語課變得更具吸引力。案例中，教師巧妙地使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生主動(dòng)地探索英語世界的奧秘。

2? ?引入訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)輸出語言

2.1引入趣味游戲，熟練掌握語言

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)游戲活動(dòng)持有偏見，認(rèn)為游戲活動(dòng)是偷走學(xué)生時(shí)間、精力的“小偷”，難以為學(xué)生帶來成長的養(yǎng)分。實(shí)則不然，小學(xué)生具有好動(dòng)的天性，他們善于在游戲活動(dòng)中尋找知識(shí)、啟迪智慧。同時(shí)，游戲活動(dòng)也是學(xué)生所鐘愛的活動(dòng)形式之一，他們愿意參與其中。在全感閱讀教學(xué)模式中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引入他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣，才能夠全方位刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心地投入課堂。所以，教師有必要依托游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺進(jìn)行英語輸出。

例如，在“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)中，教師先借助閱讀輔助學(xué)生理解Spring Festival、Dragon Boat Festival等。隨后，教師為學(xué)生引入你玩我猜的游戲活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生清楚游戲規(guī)則后，教師為學(xué)生分組，并按照規(guī)則組織學(xué)生參與游戲。教師在屏幕上呈現(xiàn)“Spring Festival”的字樣后，有些學(xué)生使用肢體動(dòng)作模擬點(diǎn)鞭炮的場景，有些學(xué)生用畫筆畫出餃子、春聯(lián)等，有些學(xué)生則用語言進(jìn)行描述。在做游戲的過程中，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、聽覺、觸覺等多重感官的刺激下，加強(qiáng)了對(duì)Spring Festival、Dragon Boat Festival等英語知識(shí)的理解，并能熟練地輸出語言。

小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，注意力的維持時(shí)間也相對(duì)較短，當(dāng)學(xué)習(xí)方式枯燥、機(jī)械時(shí)，就難以聚焦學(xué)生的目光，使其不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。案例中，教師利用游戲替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在玩樂中觸發(fā)多個(gè)感官，提升語言表達(dá)能力。

2.2鼓勵(lì)角色扮演，重現(xiàn)閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師在課堂上將學(xué)生置于被動(dòng)位置，導(dǎo)致學(xué)生只能消極地構(gòu)建英語知識(shí)，難以享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生與教材上的閱讀內(nèi)容處于對(duì)立面，他們無法深入閱讀之中，也較難將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)納入自身的知識(shí)體系。角色扮演的學(xué)習(xí)形式在近年來異軍突起，深受教師的喜愛。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，角色扮演的學(xué)習(xí)形式能讓學(xué)生與閱讀中的主人公產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生立足主人公的角度完成英語表達(dá)，并與他人建立人際關(guān)系，從而提高閱讀理解的質(zhì)量。所以，教師可以為學(xué)生引入角色扮演的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)全感閱讀模式的落地，讓英語閱讀課也能綻放熠熠光輝。

比如，在“The kings new clothes”這一課的教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出：“What is the main story in the textbook？”的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)開啟閱讀之旅。在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡單描述后，教師再提出“What characters are included in the story？Which character do you like best？Why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，指出故事中主要有哪些角色，以及不同角色的不同特點(diǎn)。

之后，教師把學(xué)生引入角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生還原故事的情節(jié)?！癈hoose your favorite role to play and restore the story with other students.”學(xué)生融入角色后能夠輕松地把握故事的情節(jié)，并在與他人互動(dòng)中模仿角色的神態(tài)、語言，從而輕松地掌握本節(jié)課的英語知識(shí)。在學(xué)生完成角色扮演后，教師還要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行展示，以便增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

角色扮演的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生與英語閱讀融為一體，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，讓多個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)過程中，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，用英語進(jìn)行自然的表達(dá)。

3? ?設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，活用語言材料

3.1變換活動(dòng)形式，彰顯學(xué)生本位

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生介紹閱讀中的內(nèi)容，長期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生如同課堂上的“觀眾”，難以親身感受英語的魅力，更無法完成對(duì)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師解放學(xué)生的手腦，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身感知中調(diào)動(dòng)多重感官，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。因此，在全感閱讀視角下開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的實(shí)踐過程，以便學(xué)生在彰顯課堂主體性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用。

教師從傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)形式中跳脫出來，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，能讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺等多重感官的過程中，靈動(dòng)地應(yīng)用英語閱讀中的知識(shí)，從而達(dá)到活學(xué)活用的效果。

3.2創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

新課標(biāo)中提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角。在打造全感閱讀模式的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生毫無心理負(fù)擔(dān)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中漫步在英語閱讀的云端。但是，在英語課堂上為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的英語素養(yǎng)存在較大的差異，如果教師直接根據(jù)距離的遠(yuǎn)近進(jìn)行分組，勢必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的效果。因此，教師要先對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行分析，再采取互補(bǔ)的原則進(jìn)行人員安排，以便學(xué)生在有效互動(dòng)中激活聽覺、觸覺等感官。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如英語課的一劑良藥，能幫助教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在積極與他人進(jìn)行互動(dòng)的過程中，提升閱讀理解能力，并加強(qiáng)對(duì)英語閱讀材料的靈活應(yīng)用。

總而言之，全感閱讀模式能有效彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在趣味橫生的學(xué)習(xí)方式下，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語閱讀的快樂，從而真正地愛上英語閱讀課。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，全感閱讀模式的滲透之路還很長，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要積極地在英語閱讀課上為全感閱讀模式尋找落腳之處，轉(zhuǎn)變過去英語課枯燥、乏味的教學(xué)狀態(tài)，以便全面喚醒學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，讓學(xué)生全方位、多角度地融入英語閱讀的世界，更加主動(dòng)地構(gòu)建英語知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳媛.基于情境教育模式的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法分析[J].讀寫算，2022（26）：76-78.

[2]霍田田.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究[J].英語教師，2022，22（18）：116-118.

[3]周玉蓉.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考[J].名師在線，2022（32）：41-43.

[4]孫文靜.開展全感閱讀，提升英語核心素養(yǎng)[J].英語畫刊（高中版），2021（9）：48-49.