閆樂玉 徐小波

摘? 要：加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)是新時(shí)代全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。文章在“SPOC+雨課堂”教學(xué)模式下，對(duì)藥物化學(xué)課程思政教學(xué)的路徑和方法進(jìn)行探究和實(shí)踐，并以青霉素為例闡述本課程的設(shè)計(jì)理念、課堂實(shí)施過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐表明，基于“SPOC+雨課堂”教學(xué)模式，藥物化學(xué)的課程思政教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高課程達(dá)成度，并提升藥物化學(xué)課程思政教育在人才培養(yǎng)中的育人效果。

關(guān)鍵詞：“SPOC+雨課堂”教學(xué)模式；課程思政；藥物化學(xué)；育人效果

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0071-05

一、研究背景

高校的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，“作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招，課程思政則是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善青少年理想信念教育的‘主戰(zhàn)場(chǎng)和‘主渠道，必須全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行，形成全員、全程、全方位育人的協(xié)同效應(yīng)?！保?］為此，各高校大力推進(jìn)專業(yè)課的課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在課堂的育人主體作用，完成 “各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田”的立德樹人使命［3］。藥物化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其內(nèi)容涵蓋藥物化學(xué)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、體內(nèi)代謝、合成制備等相關(guān)知識(shí)，是關(guān)于藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門學(xué)科，是多種化學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科相互滲透的一門綜合性學(xué)科，其重要程度不言而喻。藥品作為一種特殊的商品有其兩面性：既可以預(yù)防、治療、診斷疾病，為人類健康服務(wù)；但若在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通和使用過程中管理使用不當(dāng)，則有可能會(huì)危害人類健康［4］。可見，藥學(xué)人員的素質(zhì)在確保藥品科學(xué)、合理地進(jìn)行研發(fā)、生產(chǎn)、流通和使用中發(fā)揮著決定性作用［5］。

藥物化學(xué)本身具有專業(yè)性、前沿性以及學(xué)科交叉性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受限于教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出多而雜，難度大、學(xué)時(shí)緊等問題［6］，高?；旌鲜浇虒W(xué)將在線教育以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雮鹘y(tǒng)教育線下課堂，克服了傳統(tǒng)教育與在線教育的缺陷，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［7］?；旌辖逃淖罱K目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代科技手段提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人［8］；而課程思政中的“思政”亦是應(yīng)以知識(shí)傳授為內(nèi)核、以能力培養(yǎng)為路徑實(shí)現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的價(jià)值塑造［9］。由此可見混合教學(xué)的功能定位與高校課程思政建設(shè)的價(jià)值訴求高度吻合。本研究結(jié)合黃淮學(xué)院新修訂的人才培養(yǎng)方案，基于“SPOC+雨課堂”的混合式教學(xué)模式開展藥物化學(xué)課程思政教學(xué)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、“SPOC+雨課堂”教學(xué)模式下藥物化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象

本研究以黃淮學(xué)院制藥工程專業(yè)和生物工程專業(yè)制藥方向的學(xué)生為研究對(duì)象，研究在2019年和2020年秋季學(xué)期開展，將2017級(jí)制藥方向的60名學(xué)生和2019級(jí)制藥工程專業(yè)的112名學(xué)生全部納入研究。

（二）研究方法與內(nèi)容

本研究采用行動(dòng)研究法，選用藥物化學(xué)授課教師作為研究人員，在藥物化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“SPOC+雨課堂”的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證與改進(jìn)該模式。

1. 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)維度設(shè)置每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵性因素［10-11］，結(jié)合藥物化學(xué)課程內(nèi)容，明確藥物化學(xué)各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素以及核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑，構(gòu)建了藥物化學(xué)課程思政融入體系（表1），為國家培養(yǎng)既具備過硬專業(yè)知識(shí)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，又具備高尚的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神的藥學(xué)專業(yè)人才。課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，基于“SPOC+雨課堂”進(jìn)行線上線下一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使學(xué)生“忙起來”；線下課堂利用雨課堂實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓課堂“活”起來。

2. 課程教學(xué)實(shí)施

藥物化學(xué)課程在中國大學(xué)慕課平臺(tái)開設(shè)獨(dú)立SPOC，共設(shè)有10章課程資源，包含知識(shí)點(diǎn)微視頻、融入思政主題的試題庫、科學(xué)前沿閱讀專區(qū)、思政案例庫等。在微視頻錄制中以角色扮演的方式重現(xiàn)藥物發(fā)現(xiàn)史、藥物發(fā)展史以及真實(shí)的藥害事件等，以潤物無聲的方式將課程思政元素融入專業(yè)知識(shí)傳授；同時(shí)在藥物發(fā)現(xiàn)及結(jié)構(gòu)改造的科學(xué)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法，并讓學(xué)生懂得其中蘊(yùn)含的批判、探究、創(chuàng)新、合作共贏、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

線上導(dǎo)學(xué)階段，教師通過中國大學(xué)慕課和雨課堂雙平臺(tái)推送教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；線下課堂教學(xué)階段，基于項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論和角色扮演等進(jìn)行多元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，適時(shí)融入課程思政元素，借助雨課堂平臺(tái)，以線上簽到考勤、課堂隨機(jī)點(diǎn)名答題、彈幕搶答、紅包獎(jiǎng)勵(lì)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。線下助學(xué)階段，教師通過中國大學(xué)慕課和雨課堂推送藥物最新研究進(jìn)展等教學(xué)資源鞏固課堂教學(xué)成果。

3. 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式很難反映教學(xué)過程中學(xué)生能力的變化，也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想變化進(jìn)行分析反饋。本研究基于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式，將學(xué)生成績的評(píng)定分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考核學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及在課堂學(xué)習(xí)中取得的成績，包括個(gè)人出勤記錄、學(xué)習(xí)記錄、課堂答題表現(xiàn)以及課堂測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)的完成情況等；總結(jié)性評(píng)價(jià)以期末閉卷考試的方式進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)體系的全面掌握程度。此外，在單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以知識(shí)和能力為載體的多種思政主題題型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

抗生素章節(jié)是藥物化學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)之一，抗生素是應(yīng)用非常廣泛且抗菌作用非常強(qiáng)的一類藥物。下文以最經(jīng)典的抗生素之一——青霉素來詳細(xì)展示本課程“SPOC+雨課堂”混合式思政教學(xué)的課程流程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

（1）課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程準(zhǔn)備：準(zhǔn)備青霉素的預(yù)習(xí)PPT，包括課前思政閱讀材料“青霉素的百年傳奇人生”以及關(guān)于發(fā)現(xiàn)青霉素的微視頻，并按照學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行分組，布置分組討論內(nèi)容：對(duì)青霉素如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造可以克服臨床應(yīng)用缺陷？將上述課前材料通過雨課堂推送至班級(jí)群。

學(xué)生在接收到雨課堂推送的預(yù)習(xí)提示后，通過預(yù)習(xí)PPT初步了解教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，思考并分析思政元素：敏銳的觀察力、敢于創(chuàng)新探索、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。并查閱文獻(xiàn)完成分組討論問題并在線提交，同時(shí)將自己不會(huì)的難點(diǎn)反饋給老師。

（2）課堂實(shí)施

在混合式課堂實(shí)施階段，學(xué)生首先通過雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂簽到，教師完成對(duì)學(xué)生的出勤考核后，進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。首先利用雨課堂彈幕搶答功能，復(fù)習(xí)上一節(jié)抗生素抗菌機(jī)制以及耐藥性機(jī)制。緊接著進(jìn)入導(dǎo)課，通過自己親身的就醫(yī)經(jīng)歷，提出自己的四個(gè)困惑：為什么要使用青霉素治療扁桃體炎？為什么還要皮試？為什么青霉素只能注射不能口服？為什么沒有現(xiàn)成的青霉素注射液，要現(xiàn)配現(xiàn)用？然后帶著這些問題開始青霉素結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)以及臨床應(yīng)用的講解，運(yùn)用結(jié)構(gòu)分解的方法，借助Chemdraw動(dòng)畫詳細(xì)講解青霉素的平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)青霉素作用機(jī)制的記憶。在講解的過程中利用雨課堂彈幕搶答和隨機(jī)點(diǎn)名提問功能引導(dǎo)學(xué)生思考青霉素的結(jié)構(gòu)決定其怎樣的化學(xué)性質(zhì)、作用途徑以及臨床應(yīng)用，進(jìn)而解答導(dǎo)課環(huán)節(jié)提出的關(guān)于青霉素的疑問。

最后，教師總結(jié)青霉素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、作用機(jī)制以及臨床應(yīng)用，并提出問題：如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造來改善青霉素臨床應(yīng)用的缺陷？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和組間互評(píng)。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，梳理青霉素結(jié)構(gòu)修飾途徑：在青霉素的側(cè)鏈引入一些吸電子的基團(tuán)可以得到耐酸可口服的抗生素；在青霉素的側(cè)鏈引入一些較大體積的取代基團(tuán)，可以得到耐酶的青霉素；在側(cè)鏈引入一些親水性基團(tuán)能夠得到廣譜抗生素。學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)合作、分組討論和組間互評(píng)，在不斷深化對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，能夠切身體會(huì)到藥物研發(fā)的不易，并內(nèi)化為探索創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和愛國主義情懷的課程思政要素。

（3）課后提升

課后，教師利用雨課堂推送課后作業(yè)、非標(biāo)考核試題、青霉素類抗生素的最新研究進(jìn)展等課后學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線完成課后作業(yè)、參與非標(biāo)考核試題討論。可幫助教師掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思政目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力以及高階思維。此外，教師還可通過雨課堂不定時(shí)推送課堂問卷，了解課堂教學(xué)存在的不足，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)。

三、藥物化學(xué)課程思政實(shí)施效果

藥物化學(xué)進(jìn)行課程思政教學(xué)探索和實(shí)踐的目的就是將藥物化學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素以“轉(zhuǎn)基因”方式植入課程專業(yè)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，讓藥物化學(xué)專業(yè)課程思政教育“如鹽入水”“潤物細(xì)無聲”。為及時(shí)全面地對(duì)藥物化學(xué)課程開展課程思政教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，本研究采用基于CIPP的高校課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［12］，以“過程評(píng)價(jià)（P）和結(jié)果評(píng)價(jià)（P）”2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)和19個(gè)觀測(cè)點(diǎn)對(duì)藥物化學(xué)開展課程思政的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）同行專家認(rèn)可度提高

參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中過程評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)下教學(xué)過程與教師表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生表現(xiàn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)和結(jié)果評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)下的課程影響二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)聽評(píng)課專家評(píng)分表（見表2）［12］，通過學(xué)院課程思政公開課以及邀請(qǐng)專家聽評(píng)課活動(dòng)收集評(píng)分表統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)過兩年的混合式課程思政教學(xué)實(shí)踐，課程思政教學(xué)的過程評(píng)價(jià)得分以及課程思政教學(xué)的專家認(rèn)可度均有所提高。

（二）學(xué)生對(duì)課程思政改革滿意度較高

參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中學(xué)習(xí)過程與學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)項(xiàng)下的若干觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生問卷。在完成一個(gè)學(xué)期藥物化學(xué)教學(xué)之后，讓學(xué)生以匿名方式參與課程思政教學(xué)改革的問卷調(diào)查，85%以上的學(xué)生表示樂于接受教師在課堂上講授有關(guān)政治、公共道德、文化、職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的拓展性話題，在涉及課程思政相關(guān)內(nèi)容時(shí)能保持良好的狀態(tài)，課堂上能積極參與課程思政有關(guān)話題的討論與互動(dòng)，對(duì)教師開展的課程思政教學(xué)活動(dòng)的滿意度比較高、獲得感比較好。

（三）課程學(xué)業(yè)成績目標(biāo)達(dá)成度提高

藥物化學(xué)課程思政教學(xué)改革以來，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)基因式根植思政元素，通過創(chuàng)新教學(xué)模式基因式表達(dá)課程思政內(nèi)容［13］，并在教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)融入思政主題的多種題型，以期提高課程達(dá)成度。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教改后課程的總體目標(biāo)達(dá)成度（圖1）和學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度（圖2）均大幅度提升。

四、結(jié)語

基于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，能夠更全面地掌握專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，更好落實(shí)了思政育人目標(biāo)。簡言之，這種教學(xué)模式有效實(shí)踐了教育信息化2.0的號(hào)召［14］，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新高校思想政治教育的潮流［15］，為提升專業(yè)課課程思政教學(xué)改革提供了參考。

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（薦稿人：閆鳳美，黃淮學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）