田燕

摘 要 大單元教學(xué)是在新課改背景下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方法。化大為小是實(shí)施大單元教學(xué)的一條有效路徑，表現(xiàn)為提煉單元大概念，將大概念劃為若干小概念；提出單元大問題，將大問題分解成若干小問題；設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，將大任務(wù)分解成組合式小任務(wù)。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 實(shí)施策略 化大為小

“單元”是構(gòu)成教材的一個(gè)單位，或者說是相對于教材組織而言的一種外在表現(xiàn)形式。還可理解為教材聚合所選文本的一種形式，例如統(tǒng)編高中語文教材就是雙線（人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群）組織單元的，在雙線的統(tǒng)領(lǐng)之下組織了一系列文本。大單元教學(xué)的“單元”是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，二者本質(zhì)不同。大單元教學(xué)中的“單元”是針對學(xué)生的“學(xué)習(xí)”的，教材的“單元”對應(yīng)的是教材本身。應(yīng)該怎么認(rèn)識(shí)教材單元與大單元教學(xué)的關(guān)系呢？教材單元可以作為大單元教學(xué)的內(nèi)容。本文以高中《語文》必修上第七單元為例，談?wù)劥髥卧虒W(xué)中行之有效的一種實(shí)施策略——化大為小。

大單元教學(xué)是以大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問題為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)。要將大單元教學(xué)落實(shí)到課堂，就需要“化大為小”：提煉單元大概念，將大概念劃為若干小概念；提出單元大問題，將大問題分解成若干小問題；設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，將大任務(wù)分解成組合式小任務(wù)。

一、提煉單元大概念，將大概念劃為若干小概念

大單元教學(xué)圍繞大概念開展。大概念具有概括性、結(jié)構(gòu)性特征，能夠?qū)⑺槠闹R(shí)統(tǒng)整為一個(gè)有意義的集合或者系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)科的關(guān)鍵思想和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容聯(lián)系在一起。大概念圍繞的中心是教師教學(xué)的主要任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。它的形式多樣，既可以是一個(gè)概念、原理，也可以是一個(gè)論題或者問題。大單元教學(xué)需要提煉出單元的大概念，但要將大單元教學(xué)落到具體的課堂之上，更需要將凝練出的大概念劃分為若干的小概念，因?yàn)樾「拍钣捎谄湫?，便于操作，更有利于在課堂有限的時(shí)間段內(nèi)集中完成。

高中《語文》必修上第七單元所選的單篇文章一共是五篇，寫作的時(shí)代涵蓋古今。作品產(chǎn)生于不同的時(shí)期，既有文言散文《赤壁賦》《登泰山記》，也有白話散文《故都的秋》等。從文章的完整性上看，《我與地壇》是一篇節(jié)選的文章，而其他四篇都是完整的單篇；從文體上看它們都隸屬于散文，從內(nèi)容上看都是中國散文，雖然風(fēng)格各異但都是寫景抒情的文章。該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，“自然情懷”是該單元的人文主題，由此我們應(yīng)該提煉出的大概念是“寫景散文”與“自然情懷”，前者對應(yīng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，后者對應(yīng)的是新課標(biāo)“立德樹人”的總體理念。

需要把這兩個(gè)大概念進(jìn)行分解，依據(jù)文體的特征，“寫景散文”的大概念可以分解為線索、語言、意境、表現(xiàn)手法、情景、構(gòu)思、意蘊(yùn)、形象，借助聯(lián)想感知意境，寫景與個(gè)人經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)等等?？梢砸赃@些概念作為統(tǒng)領(lǐng)組織大單元教學(xué)，還可以將這些概念化解得更加細(xì)小。情景可以分解為寫景手法、抒情手法、情景關(guān)系、怎樣把握散文的主旨情感與文眼。比如以“寫景的手法”作為統(tǒng)領(lǐng)組織大單元教學(xué)，可以把《荷塘月色》中的第四、五、六三個(gè)自然段，《故都的秋》中寫秋的五幅畫面，《我與地壇》中的三處寫景，《赤壁賦》中的第一段，《登泰山記》中的第三、四段，整合在一起作為教學(xué)的內(nèi)容、資料?！白匀坏拿馈笨梢苑纸鉃樽匀恢?、作者審美傾向、民族審美趣味、物我相融、自然與人生、自然之美中的人文內(nèi)涵等。

二、提出單元大問題，將大問題分解成若干小問題

大單元教學(xué)提出的問題應(yīng)該蘊(yùn)含凝練的大概念，關(guān)聯(lián)真實(shí)情境。問題是連接大概念與真實(shí)情境的一個(gè)重要的載體。只有當(dāng)大概念融進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生活情境之中，才能喚醒學(xué)生前去主動(dòng)探求，才能激發(fā)起學(xué)生解決真實(shí)世界中的問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)世界問題的能力。所以，大單元教學(xué)中的大概念可以直接轉(zhuǎn)化為大問題，并且將大問題分解成若干小問題。

結(jié)合在這一單元凝練出的大概念“寫景散文”與“自然情懷”，我們將其轉(zhuǎn)化為問題就是“如何品味寫景散文的情味”“如何理解作家的自然情懷”。關(guān)聯(lián)真實(shí)情境就是：風(fēng)景名勝催生出諸多偉大的文章，偉大的文章也賦予了名勝以文化內(nèi)涵，如《赤壁賦》之于赤壁，《登泰山記》之于泰山。但當(dāng)我們來到這些風(fēng)景名勝的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，真實(shí)山水根本沒有文章中的山水絢麗，真實(shí)之景與作者的筆下之景有著遙不可及的距離。比如很多人讀了朱自清的《荷塘月色》之后去清華園中一看，大失所望。有人認(rèn)為這是作家為了表達(dá)的需要，有意的渲染；也有人說，自然之景中的意境來自于作家的心靈。對此，你怎么看？

這個(gè)大問題可以進(jìn)一步分解，散文中的景與真實(shí)之景是什么關(guān)系？作家獨(dú)特的人生感悟是否會(huì)投射在他筆下的景色之中？走進(jìn)作者筆下的現(xiàn)實(shí)之景中，我們欣賞風(fēng)景時(shí)會(huì)不會(huì)受到作家的影響？“自然情懷”對于我們的生活有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？一個(gè)個(gè)小問題的切實(shí)解決能夠?yàn)榇髥栴}的最終解決墊底夯基。

三、設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，將大任務(wù)分解成組合式小任務(wù)

凝練出大概念，提出大問題后，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)用大任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但任務(wù)太大就無法在真實(shí)的課堂中操作，因此必須對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，化大任務(wù)為小任務(wù)，用組合性的小任務(wù)支撐大任務(wù)。

比如這一單元核心的大任務(wù)是“學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情的散文，體會(huì)民族審美心理，培養(yǎng)對于自然的熱愛之情”。如果直接布置一個(gè)這樣的任務(wù)讓學(xué)生完成，這是不切實(shí)際的，所以我們需要將其分解為一系列組合性的小任務(wù)。比如，任務(wù)一：我們一定經(jīng)歷過很多風(fēng)景，有沒有景物激起過你情感的波動(dòng)，引發(fā)了你對生命的思考？本單元所選的散文，從不同的角度表現(xiàn)了作者眼中的自然之美，以及他們在自然中的獨(dú)特的生命感悟，閱讀這些文章，完成下列任務(wù)。小任務(wù)一：《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》描寫的都是北京，選擇了不同的季節(jié)不同的景，表現(xiàn)出了北京的多姿多彩的美，選擇一段自己喜歡的文字，說說喜歡的原因。小任務(wù)二：寫景散文都有融情于景的特點(diǎn)，結(jié)合《荷塘月色》和《赤壁賦》中寫景的片段，分析作者的情感與景物之間的關(guān)系，拍攝一段風(fēng)景的小視頻，配上音樂及簡單的文字。

任務(wù)二：寫景散文在寫景狀物的同時(shí)，反映了作者的審美傾向和人生思考，折射出民族的審美傳統(tǒng)，完成以下任務(wù)。小任務(wù)一：閱讀《故都的秋》，作者眼中故都的秋具有清、靜、悲涼的特征，帶著傳統(tǒng)文人的審美情趣。分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)。小任務(wù)二：赤壁一戰(zhàn)，三國鼎立，赤壁引人懷想；泰山作為五岳之首，帝王到此封禪祭天，文人登臨。閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》，搜集與赤壁或泰山相關(guān)的文學(xué)作品，探討歷代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蘊(yùn)含的文化意義。

單個(gè)的小任務(wù)指向單一，比較容易把握與完成，多個(gè)小任務(wù)組合起來，逐一完成，就能夠圓滿解決大任務(wù)。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市第八中學(xué)]