丁曉亮

摘 要 針對(duì)群文閱讀存在選文的有效度不高，注重?cái)?shù)量，忽視方法，導(dǎo)致閱讀質(zhì)效不高的情況，從實(shí)踐角度出發(fā)，圍繞選擇群文組元的“比較點(diǎn)”提出群文選擇和運(yùn)用的策略。即依據(jù)文章內(nèi)容，豐富閱讀的容量；依據(jù)寫作特點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫之間的融合；依據(jù)文本作者，實(shí)現(xiàn)多元而有深度的對(duì)話。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 比較點(diǎn) 選擇策略

依據(jù)一定的視角，把握適宜的切點(diǎn)準(zhǔn)確選文是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的前提。以教材文本為中心，從學(xué)生實(shí)際為出發(fā)，圍繞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題材、作者、寫法等不同標(biāo)準(zhǔn)組元選文，可實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的邏輯貫通，有序建立語(yǔ)文閱讀結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使閱讀教學(xué)博而不雜，多而不亂，條理清晰。

一、依據(jù)文章內(nèi)容，豐富閱讀的容量

內(nèi)容是文本的血肉，每一篇優(yōu)秀的文章都離不開優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，鮮活靈動(dòng)的寫作內(nèi)容為表達(dá)主題，傳遞情感提供了源泉?jiǎng)恿?。以?nèi)容組元群文能夠最直接地建立起群文與教材文本之間的鏈接，通過(guò)具有相似性內(nèi)容的比較，能夠最大化地幫助學(xué)生對(duì)具有同類性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行解讀。如：與“月”相關(guān)的內(nèi)容是古今文學(xué)創(chuàng)作中的最常見內(nèi)容之一，從李白的《峨眉山月歌》到蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，從《西江月·明月別枝驚鵲》到《記承天寺夜游》，與月相關(guān)的文章可謂多矣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組元群文，可有效拓展與此類題材相關(guān)的閱讀視野，感知“月”所承載的各種情緒與思想內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)中不妨聚焦此類內(nèi)容，依據(jù)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，選取古今中外名篇佳作組元群文。

群文閱讀案例：與月光相遇

意圖與過(guò)程：在學(xué)習(xí)了李白《月下獨(dú)酌》后，教師分別選取了李白的詩(shī)歌《靜夜思》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、趙麗宏《李白與月亮》、汪建中《寂寞的月亮》、莫泊?！对鹿狻罚ü?jié)選），從內(nèi)容上看，五篇文章均與月亮相關(guān)，在閱讀順序上，教師引導(dǎo)學(xué)生先立足文本，在理解和把握了《月下獨(dú)酌》的主要內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)和回顧學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的李白詩(shī)作《靜夜思》，接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本中李白創(chuàng)作的與月相關(guān)的另一篇名作《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，通過(guò)上述三首基于課內(nèi)文本的閱讀，學(xué)生對(duì)李白與月亮之間的創(chuàng)作情感有了基本的把握，觸碰到了詩(shī)人內(nèi)心的月之情思。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀趙麗宏的散文《李白與月亮》，通過(guò)這篇文本加深學(xué)生對(duì)李白創(chuàng)作思想和月亮情懷的了解，最后再引入一中一外兩篇與月亮相關(guān)的優(yōu)秀作品，體會(huì)古今中外不同作家寄托在月亮之中的獨(dú)特而細(xì)膩的情感。

教學(xué)效果：在相似內(nèi)容的群文閱讀中，學(xué)生循著由淺入深的順序，加深了對(duì)教材選文理解的同時(shí)，更為強(qiáng)烈地體會(huì)到了“月”的文學(xué)意蘊(yùn)與情感寄托。

尊重文本，組元內(nèi)容，閱讀文本的內(nèi)容是學(xué)生獲得整體感知的最直接素材，作者的思想和情感借助文本內(nèi)容、寫作素材得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師注重從文本實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，沿著從熟悉到陌生的閱讀接納過(guò)程，精心圍繞相似內(nèi)容構(gòu)建群文閱讀框架，學(xué)生在不斷拓展閱讀視野的過(guò)程中，聚焦主要內(nèi)容，提升閱讀體驗(yàn)，豐富了對(duì)同一閱讀主題的閱讀量。

二、依據(jù)寫作特點(diǎn)，增強(qiáng)讀寫之間的融合

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的選文為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握寫作方法，訓(xùn)練閱讀語(yǔ)感提供了極佳范例。劉勰《文心雕龍》中說(shuō)：“夫設(shè)文之體有常，變文之?dāng)?shù)無(wú)方?！笔钦f(shuō)文章的體裁是有一定的常規(guī)、范式，但是文章的寫法、體式卻是變化的，沒有固定標(biāo)準(zhǔn)。增強(qiáng)讀寫之間的有效融合，其目的之一在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，提升寫作能力。但是，因?yàn)榻滩奈谋緮?shù)量有限，學(xué)生難以充分把握和體驗(yàn)到作者的寫作技法，借助群文閱讀，將具有相似寫作特點(diǎn)的文章進(jìn)行組元，利于學(xué)生在縱橫比對(duì)中體會(huì)到不同寫作方法的作用，從而在寫作中借鑒運(yùn)用，增強(qiáng)讀寫之間的融合。

群文閱讀案例：品味魯迅先生作品中的“白描”魅力

意圖與過(guò)程：教師圍繞“白描”技法，將魯迅先生《孔乙己》《藤野先生》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》三篇文章進(jìn)行組元，讓學(xué)生找出三文中運(yùn)用白描技法的地方，比較運(yùn)用白描技法對(duì)塑造人物、渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)等方面起到了怎樣的作用。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1.“白描”是魯迅作品中最常見的寫作技法之一，魯迅常常能夠借助簡(jiǎn)單的線條勾勒，展現(xiàn)人或者事物最本真的特征，使讀者對(duì)人物或者事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象。2.白描技法沒有刻意的鋪陳，沒有華麗的辭藻，往往語(yǔ)言干凈，用詞準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)魯迅作品中的白描技法有了初步的感知和理解后，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析三文中白描技法各自的特點(diǎn)，學(xué)生最后分析得出：1.白描技法總體上應(yīng)力求干凈，簡(jiǎn)練，精選語(yǔ)言，精準(zhǔn)用詞。2.白描在不同的文章，表現(xiàn)不同人物使應(yīng)展現(xiàn)不同的用法，要對(duì)人物或者事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，總結(jié)出人或者事物的最本質(zhì)特點(diǎn)，抓住最主要特征，以此突出和放大人物或者事物，且白描要與人物性格，主題內(nèi)容相吻合。3.寫作技法應(yīng)為寫作內(nèi)容和寫作主題服務(wù)。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用白描技法觀察身邊的人物，抓住最關(guān)鍵特點(diǎn)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，體會(huì)白描對(duì)于表達(dá)人物性格的作用。

閱讀效果：學(xué)生立足三篇課內(nèi)文本，圍繞寫作技法，通過(guò)比照分析三篇文章白描的總特點(diǎn)和各自特點(diǎn)，體會(huì)到了魯迅作品中白描的獨(dú)特韻味，體會(huì)到魯迅用筆的精妙之處。通過(guò)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的所學(xué)得到運(yùn)用，促進(jìn)了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)。

教師通過(guò)選擇某一作家最具特色的寫作特點(diǎn)進(jìn)行群文組元，使學(xué)生借助同一作家的不同作品，對(duì)同一寫作技法進(jìn)行比較，利于學(xué)生通過(guò)群文閱讀比較分析出該寫作技法的共性規(guī)律，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家在運(yùn)用同一技法的不同處理方式，從而掌握作家的寫作技法。通過(guò)模仿訓(xùn)練的方式，能鞏固學(xué)生的閱讀結(jié)果，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的群文閱讀目的。

三、依據(jù)文本作者，實(shí)現(xiàn)多元而有深度的對(duì)話

閱讀是教師、學(xué)生、作者、文本、編者之間的多元對(duì)話。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選入了中國(guó)歷朝歷代的諸多文學(xué)大家的文學(xué)名篇，但是受到選文數(shù)量的限制，學(xué)生尚不能全面而有深度地觸碰作者的思想，體會(huì)文學(xué)大家的創(chuàng)作風(fēng)格、思想意蘊(yùn)。立足作家視角，將同一作家的優(yōu)秀文本進(jìn)行組元，有利于學(xué)生深度對(duì)話作者，實(shí)現(xiàn)多元而有深度的對(duì)話。

群文閱讀案例：走進(jìn)蘇軾，品讀豪放

意圖與過(guò)程：將教材中蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》進(jìn)行群文組元，四首詞作均創(chuàng)作于烏臺(tái)詩(shī)案之后，學(xué)生從知人論世的角度對(duì)作品進(jìn)行品讀，能感受到作者寄寓在詩(shī)中的無(wú)助與無(wú)奈、孤獨(dú)與困惑，以及面對(duì)困境時(shí)的灑脫與超然，對(duì)蘇軾的豪放詞風(fēng)有進(jìn)一步的了解，能體會(huì)到蘇軾詞作的豪放不僅是用詞用字的大氣灑脫，更是達(dá)觀生活、智慧人生的濃縮與淬煉，從而將蘇軾詞風(fēng)的豪放與蘇軾人生態(tài)度的豪放融合在一起，加深對(duì)作品主題的理解，從蘇軾的人生經(jīng)歷中獲得啟示和教育。

閱讀效果：通過(guò)組元同一作者的同一風(fēng)格作品，便于學(xué)生對(duì)作者形成深刻的印象，進(jìn)而與作者、作品進(jìn)行深入的對(duì)話。

群文閱讀為大量閱讀、深入閱讀、精準(zhǔn)閱讀提供了理想的方式。圍繞文本教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，圍繞不同切點(diǎn)有效組元群文，為學(xué)生系統(tǒng)閱讀、規(guī)律性閱讀提供了路徑。新課改理念下，我們要精準(zhǔn)選點(diǎn)，有效組元，高效推進(jìn)群文閱讀，為學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩世界。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)]