[摘 要] 核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育教學(xué)的熱詞。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要通過(guò)多種策略促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。本文從生本意識(shí)、閱讀技巧、個(gè)體差異三個(gè)方面分析了當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)策略，以饗讀者。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；有效策略

[作者簡(jiǎn)介]高學(xué)峰（1975—? ? ），男，甘肅蘭州人，永登縣第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

隨著教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)及素質(zhì)教育理念的深入人心，高中英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）以生為本的意識(shí)不強(qiáng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，仍然習(xí)慣性地采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)句的講解，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行筆頭記錄和記憶，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)和靈活的理解和掌握，讓閱讀學(xué)習(xí)陷入僵化，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀技巧的滲透不力

閱讀材料是閱讀課堂的基礎(chǔ)，但是很多教師在開展教學(xué)時(shí)片面聚焦閱讀材料的解讀，而忽視了閱讀技巧的滲透，課堂延展性不足。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，某一單詞、某一句式、某一語(yǔ)法的講解并不是相互割裂和彼此獨(dú)立的，因此，如果學(xué)生只是弄懂了閱讀材料中的單詞和語(yǔ)法，而無(wú)法做到知識(shí)之間的對(duì)比分析、串聯(lián)記憶、靈活運(yùn)用，很容易讓學(xué)習(xí)陷入死局，最終陷入“死記硬背”之中，無(wú)法做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用。

（三）對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠

目前，英語(yǔ)教學(xué)的開展仍然以“一對(duì)多”的大班模式為主，一個(gè)教師需要應(yīng)對(duì)幾十名學(xué)生。這就使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法全面考慮到不同學(xué)生的特殊性，只能以普遍性的需求為重點(diǎn)開展教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，模式一致。這就會(huì)導(dǎo)致理解能力強(qiáng)的學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而理解能力差的學(xué)生卻又無(wú)法跟上教學(xué)步伐，個(gè)體差異得不到充分關(guān)注，因材施教教學(xué)理念無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探尋

（一）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求融入閱讀教學(xué)實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)將思維品質(zhì)的提升目標(biāo)滲透其中。下文以“ What is beauty？”教學(xué)為例，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生第一印象形成的起點(diǎn)，會(huì)對(duì)后續(xù)課堂質(zhì)效產(chǎn)生直接和關(guān)鍵性的影響。因此，教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以游戲的形式為課堂設(shè)置一個(gè)好的開始。教師可以將教學(xué)內(nèi)容融合到猜謎游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片回答“ What is beauty？”的問(wèn)題，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新課主題和重點(diǎn)的領(lǐng)悟，還能迅速讓學(xué)生注意力聚焦，提升課堂活動(dòng)參與度和參與熱情，營(yíng)造積極、熱烈的課堂活動(dòng)氛圍，從而順利拉開后續(xù)知識(shí)講解的序幕。不僅如此，在學(xué)生猜謎的過(guò)程中，還可以以小組為單位進(jìn)行討論，形成良性思維碰撞氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，形成良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，在敢于說(shuō)、愿意說(shuō)的心理基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升導(dǎo)入質(zhì)量和效率。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。為了保證閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，Pre-reading。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)展示圖片，并針對(duì)其中的某一張照片引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)其美的地方進(jìn)行探討、總結(jié)和歸納，并在班上展示小組討論結(jié)果。其次， while-reading。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)美已經(jīng)有自己的看法和見解。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并從教材中找出Beauty的定義，深化對(duì)美的領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)中，教師僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性自由。同時(shí)，教師只是針對(duì)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，確保該環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。最后，post- reading。這一環(huán)節(jié)屬于知識(shí)的深化和歸納環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)完成了文本內(nèi)容的閱讀和思考，此時(shí)，教師可以在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的觸角延展到課本涵蓋的內(nèi)容之外，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本材料理解的深度和廣度，讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下完成知識(shí)的深入剖析和解讀，深化思考層次，拓寬思維。

3.課后作業(yè)形式的設(shè)計(jì)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，課后作業(yè)也是必不可少的，屬于學(xué)生舊知識(shí)鞏固和新知識(shí)拓展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理布置，從質(zhì)量、數(shù)量上對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行控制，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)等進(jìn)行深化，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（二）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)不僅僅是人們交流和互動(dòng)的工具，更重要的是其中蘊(yùn)含西方文化元素。而這些文化元素與語(yǔ)言之間是不可割裂或獨(dú)立存在的。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。但是，對(duì)于很多學(xué)生而言，學(xué)不好英語(yǔ)并不是因?yàn)橛洸蛔卧~、句式，更多的是無(wú)法從文化情感上與英語(yǔ)產(chǎn)生共鳴，繼而造成語(yǔ)言情境理解上的困難，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。為了解決這一問(wèn)題，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，以文化情感內(nèi)容的講解為重點(diǎn)，將英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵蘊(yùn)藏在知識(shí)點(diǎn)之中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行綜合、立體、全面和直觀的展示，讓學(xué)生感受西方國(guó)家的風(fēng)土人情，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言應(yīng)用情境，增添學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和趣味性，奠定良好的情感基礎(chǔ)，方便學(xué)生理解，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。

（三）踐行分層教學(xué)模式，助推學(xué)生全體發(fā)展

由于認(rèn)知水平、生活環(huán)境、理解差異等多重因素的影響，不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知會(huì)存在較大的偏差。這就使得在英語(yǔ)大班教學(xué)模式下，教師很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)興趣減退；成績(jī)差的學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太難，晦澀難懂，自信心不足，學(xué)習(xí)欲望不足，造成整體教學(xué)效果較差。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，結(jié)合分層對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置難度更高的自主探究?jī)?nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以一對(duì)一輔導(dǎo)為主，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。

需要注意的是，高中生正處于青春萌芽階段，自尊心較強(qiáng)。因此，教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層過(guò)程中一定要保證分層的全面性和隱蔽性。從全面性來(lái)說(shuō)，除了考試成績(jī)，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常行為等納入評(píng)價(jià)之中，全面掌握學(xué)生的綜合水平。從隱蔽性來(lái)說(shuō)，分層的結(jié)果一定要保密，且在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)要做到態(tài)度平等、心態(tài)平和、不偏不倚，避免顧此失彼而傷害學(xué)生自尊，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是順應(yīng)新課改的重要舉措，同時(shí)也符合教育改革的整體方向。因此，除了按照考試要求完成知識(shí)點(diǎn)的講解，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生綜合能力和良好品格習(xí)慣的培養(yǎng)之上，將核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)措施落實(shí)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等全流程之中，讓學(xué)生在課堂流程優(yōu)化、文化素養(yǎng)培養(yǎng)及課堂教學(xué)分層中實(shí)現(xiàn)快速、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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