[摘 要] 隨著中考改革的深入，名著閱讀在語(yǔ)文試卷中的分值比重不斷增加，同時(shí)其考查內(nèi)容、考查方式也日趨靈活化、多樣化。所以，名著閱讀教學(xué)須打破僵化、不斷深入，推動(dòng)并促進(jìn)名著閱讀向?qū)ｎ}式深度閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。文章以《簡(jiǎn)·愛》為例，通過專題式名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生達(dá)到明晰閱讀方法、提升閱讀能力、拓展閱讀思路等深度教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 專題式；名著閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]馬瑞鴻（1992—? ? ），女，遼寧大連人，大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

中考試卷中，名著閱讀的分值比重不斷增加，同時(shí)名著閱讀的考查內(nèi)容、考查方式也日趨靈活化、多樣化。中考名著閱讀的一系列轉(zhuǎn)變促使名著閱讀教學(xué)跳出以往的“舒適圈”，并不斷打破常規(guī)，走向深入。根據(jù)近三年來(lái)本地區(qū)中考名著閱讀題不難發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)名著閱讀的考查已不再僅僅局限于重點(diǎn)人物形象分析、重要情節(jié)概述等內(nèi)容，而是逐漸向閱讀內(nèi)容精細(xì)化、縱深化方向轉(zhuǎn)變。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）功利式教學(xué)

一直以來(lái)，名著閱讀題分?jǐn)?shù)在卷面整體分?jǐn)?shù)中所占比重相對(duì)較小，且名著教學(xué)內(nèi)容豐富，會(huì)消耗大量時(shí)間，所以部分教師會(huì)在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)直接將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為定向練習(xí)考試知識(shí)點(diǎn)，按照考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行名著教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是刻板式分析，教學(xué)內(nèi)容是真題演練。在這樣的功利性教學(xué)導(dǎo)向下，直接扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，百害而無(wú)一利。

（二）散養(yǎng)式教學(xué)

教師本身不夠重視名著教學(xué)，泛泛地布置閱讀任務(wù)，不督促、不檢查，更無(wú)指導(dǎo)。散養(yǎng)式名著教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正視讀書的重要性，更遑論依靠教材名著達(dá)到啟迪智慧、增長(zhǎng)見聞、思考人生等教學(xué)目的了。

（三）刻板式教學(xué)

教師主觀地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容上，或者教師直接布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生摘抄名著中的名言佳句， 撰寫讀后感。此種方式刻板生硬，學(xué)生在閱讀名著時(shí)難以獲得幸福感與滿足感。

（四）淺層式教學(xué)

隨著語(yǔ)文新課改的推進(jìn)和部編版語(yǔ)文教材的投入使用，名著閱讀已不能僅是簡(jiǎn)單機(jī)械地推薦書目，而應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生通過名著閱讀培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。但是部分語(yǔ)文教師對(duì)名著或不讀，或泛泛而讀，面對(duì)龐雜的名著閱讀內(nèi)容，教師缺乏自己的見解，其教學(xué)形式也滯于淺層。

二、明確專題式名著教學(xué)的地位

教師將名著閱讀教學(xué)視為教學(xué)難題的原因主要是教師自身缺乏對(duì)名著內(nèi)容的精深研究，這就導(dǎo)致教師無(wú)法幫助學(xué)生完整地把握名著內(nèi)容體系，更難以在課堂上選出局部精華進(jìn)行有效生發(fā)。顯然，就當(dāng)前名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，尋找合適的突破口，有效改善名著閱讀的教學(xué)方式，是目前初中語(yǔ)文教學(xué)亟須思考并著手解決的重要問題。

部編版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授曾說：“新教材專治不讀書?！北咎捉滩姆譃殚喿x、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀、口語(yǔ)交際六大模塊。其中名著導(dǎo)讀部分又分為名著簡(jiǎn)評(píng)、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、自主閱讀推薦四部分。由此可見，“專題探究”是名著教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

“專題探究”是以核心問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的親身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與研究體驗(yàn)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力的一種課程形態(tài)。[1]教師可在學(xué)生具備專題學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)名著開展專題式教學(xué)。專題式名著教學(xué)設(shè)計(jì)要以作品本身為基礎(chǔ)，以專題形式為支架，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式圍繞專題目標(biāo)對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析和論證，以期完成名著學(xué)習(xí)。

三、專題式名著教學(xué)策略探討

當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭曾表示，致力于傳播知識(shí)的教育，對(duì)于什么是人類知識(shí)、它的機(jī)制、它的價(jià)值、它的局限及其可能導(dǎo)致的錯(cuò)誤和幻覺等問題毫無(wú)所知，毫不關(guān)心，這是非常令人擔(dān)憂的。[2]筆者以《簡(jiǎn)·愛》為例進(jìn)行策略探討。《簡(jiǎn)·愛》作為世界文學(xué)史上的一顆璀璨明珠，成功塑造了簡(jiǎn)·愛這樣一位即便容貌普通、身世凄慘，但仍然自尊自愛、敢于與世俗抗?fàn)幍呐孕蜗?。直至今日，?jiǎn)·愛仍是心理強(qiáng)大、人格獨(dú)立的現(xiàn)代女性代表。

（一）有計(jì)劃地選擇專題，激發(fā)學(xué)生的積極性

部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)的名著導(dǎo)讀針對(duì)《簡(jiǎn)·愛》設(shè)置了三個(gè)專題式探究問題，專題一主要通過梳理小說情節(jié)，探究簡(jiǎn)·愛的人物形象；專題二引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)·愛與羅切斯特先生的愛情故事，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀；專題三是在理解小說三要素的基礎(chǔ)上，通過表演的形式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解小說主題。以上三個(gè)探究專題從教材的角度給學(xué)生一個(gè)進(jìn)行名著閱讀的抓手，同樣也是教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的創(chuàng)新式思路。教師在進(jìn)行專題式名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情及自己的主要教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇專題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有目標(biāo)地切入專題，體現(xiàn)有效性

教師在進(jìn)行專題式名著教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意要有目標(biāo)地切入專題，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主線串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)名著教學(xué)的有效性。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：思考愛的真諦。然后將本節(jié)名著閱讀課的主問題設(shè)置為：“小說以大量篇幅描寫了簡(jiǎn)·愛與羅切斯特曲折的愛情故事。對(duì)這兩個(gè)人物的愛情選擇，你怎么看？什么才是真正的愛情？”通過設(shè)置主問題，有目標(biāo)地切入語(yǔ)文教材中圍繞本書所設(shè)定的閱讀專題。

（三）有層次地推進(jìn)專題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師在開展教學(xué)時(shí)如果沒有創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)陷入教學(xué)“舒適圈”，教師的思維固化會(huì)直接影響學(xué)生的思維角度和思考深度。所以，教師在選定專題進(jìn)行名著閱讀教學(xué)后，要緊扣專題主線，有目的地選取教學(xué)內(nèi)容，并且有層次地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以往針對(duì)《簡(jiǎn)·愛》的教學(xué)內(nèi)容多是圍繞簡(jiǎn)·愛與羅切斯特先生二人的感情發(fā)展及簡(jiǎn)·愛本人作為獨(dú)立女性對(duì)自由平等的追求等方面。綜觀《簡(jiǎn)·愛》可以發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)·愛在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷過多次逃離和重返，在這幾次的逃離和重返中，簡(jiǎn)·愛遇到了很多給她晦暗無(wú)光的生活帶來(lái)溫暖與光明的人。學(xué)生可以通過分析簡(jiǎn)·愛逃離與重返的原因，明晰對(duì)簡(jiǎn)·愛影響最大的人物是羅切斯特先生，從而概述以桑菲爾德莊園為背景都發(fā)生了哪些故事，隨后在簡(jiǎn)·愛與羅切斯特的感情線的貫穿下，進(jìn)一步梳理簡(jiǎn)·愛的情感經(jīng)歷，試著找出她愛情萌動(dòng)、發(fā)展、愛戀、逃離與回歸的原因分別是什么，以此達(dá)到有層次地推進(jìn)專題，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地深入小說主題的教學(xué)目的。

（四）有內(nèi)涵地解讀專題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

教材中針對(duì)本書所設(shè)置的專題是“欣賞與排演”，即本書曾多次被改編為電影、話劇，請(qǐng)學(xué)生欣賞其中精彩的對(duì)白，加深對(duì)原著的理解，寫一篇觀后感，或者將小說中的精彩片段改編為話劇，學(xué)生自行組織并進(jìn)行表演。針對(duì)本專題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過賞析文本語(yǔ)言，思考人物角色特點(diǎn)，有深度地對(duì)文本內(nèi)容及主題進(jìn)行解讀，然后將其生動(dòng)地表演出來(lái)。

教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)，對(duì)名著作品一定要有自己的理解。教師要對(duì)名著本身建立起宏觀的思維框架，進(jìn)而嘗試從微觀內(nèi)容切入，有內(nèi)涵地解讀專題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在推動(dòng)專題式名著教學(xué)的過程中，要緊抓“專題探究”教學(xué)支架，對(duì)名著展開不同角度、不同層面、不同方向的深度解讀，使學(xué)生通過對(duì)名著作品進(jìn)行專題探究式的深度學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王升.論研究性學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2002（5）：6-10.

[2]埃德加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題[M].陳一壯，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004.