宋靈青 許林 朱莎 黎歡

摘要：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代公民必備的基本素養(yǎng)，初中階段是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)初中生數(shù)字素養(yǎng)是提升全民數(shù)字素養(yǎng)的重要一環(huán)。依托2022年全國義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測評項目，課題組編制了《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》，并選取東中西部6個省市130多所學(xué)校的25032名初中生為樣本，用以分析我國初中生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及不同群體間的差異。研究結(jié)果表明：《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》區(qū)分度良好，難度適中?？傮w上，我國初中生數(shù)字素養(yǎng)得分均值為72.83，近55%的學(xué)生處于中等分?jǐn)?shù)段；在數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任三個維度上表現(xiàn)較好，得分率均在80%左右，在計算思維維度上則表現(xiàn)較差，得分率不足50%。另外，初中生數(shù)字素養(yǎng)及其維度得分在不同群體間存在顯著差異，東部地區(qū)的初中生顯著高于中部，中部顯著高于西部；女生顯著高于男生；八年級學(xué)生顯著高于七年級學(xué)生。未來應(yīng)更加重視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的政策引導(dǎo)和評價支撐，加大數(shù)字設(shè)備和資源的普惠應(yīng)用，加強(qiáng)針對薄弱地區(qū)和學(xué)校教師的培訓(xùn)，不斷縮小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)鴻溝。同時應(yīng)提升信息科技課程質(zhì)量，將數(shù)字素養(yǎng)培育與學(xué)科教學(xué)、校本課程相融合，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，多管齊下共同推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)測評；培育策略；初中生；實證研究

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2023）03-0031-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.03.004

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)重點課題“學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究”（ACA200008）；教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）2022年度基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助課題“中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)與技能框架研究” （KZD202208）。

作者簡介：宋靈青，博士，編審，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）（北京 100031）；許林，編審，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）（北京 100031）；朱莎（通訊作者），博士，副研究員，碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（湖北武漢 430079）；黎歡，博士研究生，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部（湖北武漢 430079）。

一、引言

數(shù)字技術(shù)深刻改變了人們工作、生活和思維的方式，讓所有人具備批判性和創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，已成為各國政府重要的教育目標(biāo)（蘭國帥等，2020）。隨著“數(shù)字中國”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”等一系列戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國社會正快速邁向數(shù)字時代，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的新一代信息技術(shù)正全面融入人們生活的方方面面，進(jìn)而重塑人們的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式。數(shù)字素養(yǎng)作為實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的典型體現(xiàn)（吳砥等，2022）和升級（潘燕桃等，2022）。2018年以來，我國陸續(xù)發(fā)布了一系列有關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)提升的政策文件。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，開展規(guī)模化測評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”（中華人民共和國教育部，2018）。2020年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》明確提出要發(fā)布中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并在智慧教育示范區(qū)開展區(qū)域測評工作（教育部辦公廳，2020）。2020年12月，教育部印發(fā)的《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標(biāo)體系（2020年版）》首次將學(xué)生信息素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率納入指標(biāo)體系（中華人民共和國教育部，2020）。2021年11月，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室（以下簡稱“中央網(wǎng)信辦”）印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》指出要把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作（中央網(wǎng)信辦，2021）。2022年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《信息科技課標(biāo)》）明確指出信息科技課程旨在“促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升”（中華人民共和國教育部，2022）。黨的二十大報告亦明確指出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，標(biāo)志著推進(jìn)教育數(shù)字化已經(jīng)成為我國的普遍共識和共同任務(wù)（中華人民共和國中央人民政府，2022）。由此可見，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)并使其成為合格的數(shù)字公民成為擺在研究者面前的重要課題。

初中階段作為青少年發(fā)展的重要階段，是學(xué)生觀念形成和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要窗口期，因此了解初中生數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀并制定針對性的培育策略是數(shù)字化轉(zhuǎn)型中必須予以重視的課題內(nèi)容。開展跨區(qū)域規(guī)模化的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測評是準(zhǔn)確把握我國學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀的重要手段，也是有效制定我國學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)全面提升策略的基礎(chǔ)與前提。由于針對全國學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)測評存在測評工具和系統(tǒng)開發(fā)難度大、跨區(qū)域組織協(xié)調(diào)困難、人力物力投入高等阻礙因素，目前國內(nèi)仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的全國性初中生數(shù)字素養(yǎng)測評?？v觀國內(nèi)研究，當(dāng)前相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)測評多存在評價工具效度較低、地域性過強(qiáng)、測評規(guī)模較小等問題（王秋爽等，2010；楊浩等，2018）。國外雖有較為成熟的測評框架和工具，但數(shù)字素養(yǎng)受經(jīng)濟(jì)和地域文化影響較大，因而其測評工具并不能直接用于針對我國學(xué)生的測評（TRAILS，2020；Vuorikari et al.，2022）。因此，開發(fā)兼具我國特色和國際視野的高質(zhì)量初中生數(shù)字素養(yǎng)測評工具，并開展全國性測評以探明初中生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及其群體差異，既十分必要，也是當(dāng)前初中生數(shù)字素養(yǎng)培育的迫切需求。課題組依托教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）和教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）聯(lián)合開展了2022年全國義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測評項目，圍繞我國初中生數(shù)字素養(yǎng)這一研究主題對如下研究問題展開調(diào)研：我國初中生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？不同初中生群體的數(shù)字素養(yǎng)存在哪些差異？最后以數(shù)字素養(yǎng)測評結(jié)果作為循證依據(jù)，為推動我國數(shù)字創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)教育提出針對性的策略。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究樣本來自于2022年全國義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)測評項目。該測評項目采用計算機(jī)在線答題的方式，于2022年6月上旬至2022年7月中旬，在全國31個省（自治區(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的70多個地市1300余所初中學(xué)校收集了22萬余名初中生的數(shù)據(jù)。本研究選取了該項目數(shù)據(jù)相對集中的東中西部6個省市（東部：北京、江蘇；中部：安徽、湖北；西部：陜西、貴州）七、八年級的25032份有效樣本。有效樣本在地區(qū)、性別和年級上分布均較為均衡，具有較好的代表性，如表1所示。

2.研究方法

在系統(tǒng)文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊編制了《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》，先在湖北省開展了小規(guī)模預(yù)測試，并根據(jù)預(yù)測試分析結(jié)果和專家審校，對測試題進(jìn)行了多輪修改，最后將修改后的測試題用于全國大規(guī)模線上測評。本研究選取了東中西部6省市數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，采用SPSS 25.0和AMOS 24.0軟件，首先對《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》的正式版本進(jìn)行了有效性驗證，隨后對初中生數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分進(jìn)行了描述性分析，并分別以地區(qū)、性別和年級為自變量分析了不同群體的初中生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上的差異。

3.研究工具

（1）數(shù)字素養(yǎng)測評維度的確定

科學(xué)編制初中生數(shù)字素養(yǎng)測評工具，首先需要界定數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，確定數(shù)字素養(yǎng)測評維度。當(dāng)前國內(nèi)外各主要研究機(jī)構(gòu)對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和要素的界定尚不統(tǒng)一。2011年美國圖書館協(xié)會將數(shù)字素養(yǎng)定義為使用信息和通信技術(shù)尋找、評估、創(chuàng)造和傳播信息的能力，它需要認(rèn)知和技術(shù)相關(guān)的技能（ALA，2011）。2014年英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會發(fā)布數(shù)字素養(yǎng)的七要素模型，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)包含媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、數(shù)字學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)技能、溝通與協(xié)作、職業(yè)與身份管理等7個要素（JISC，2014）。2017年歐盟發(fā)布數(shù)字素養(yǎng)框架2.1版本，將數(shù)字素養(yǎng)概括為信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、交流與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、安全、問題解決5個領(lǐng)域能力（Carretero Gomez et al.，2017）。聯(lián)合國教科文組織在歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，增加了設(shè)備與軟件操作、與職業(yè)相關(guān)的技能兩個領(lǐng)域能力，進(jìn)而形成了完善的《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》（UNESCO Institute for Statistics，2021）。2021年中央網(wǎng)信辦在《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中將數(shù)字素養(yǎng)界定為數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合（中央網(wǎng)信辦，2021）?！缎畔⒖萍颊n標(biāo)》將信息科技課程核心素養(yǎng)總結(jié)為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個方面。本研究主要參考《信息科技課標(biāo)》與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的核心要素，并結(jié)合國內(nèi)外其他數(shù)字素養(yǎng)概念和框架，提出學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的6個維度，分別是數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和數(shù)字社會責(zé)任。其中，數(shù)字意識是個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷，主要包含信息感知、信息辨別與評價、信息安全、信息應(yīng)用等；數(shù)字知識與技能是指個體習(xí)得的數(shù)字知識和掌握的關(guān)于數(shù)字設(shè)備、軟件與工具的操作技能；計算思維是指個體運用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中設(shè)計的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動；數(shù)字合作與交流是指個體根據(jù)自身需要和目的，選取合適的數(shù)字工具或手段，安全、合理地與其他人或物進(jìn)行分享、溝通、合作等活動的能力；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題；數(shù)字社會責(zé)任是指個體在智能社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（2）《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》的編制

當(dāng)前國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)測評主要采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗、量表題和情境任務(wù)測試題等形式，其中標(biāo)準(zhǔn)化測試題和量表題因操作簡便、設(shè)備要求低、測評效率高、可信度好等優(yōu)勢，常被用于大規(guī)模測評（董愛國，1993；李曉靜等，2020）。本研究基于數(shù)字素養(yǎng)測評的6個維度，開展《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》的編制工作，通過三輪小范圍預(yù)測試分析結(jié)果修改測試題，最終形成了包含36個題項的正式版本。其中，數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維和數(shù)字社會責(zé)任四個維度為單項選擇題，數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為李克特五級量表題，總分 100 分。為科學(xué)度量各維度的重要性，采用層次分析法計算數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和數(shù)字社會責(zé)任6個維度的主觀權(quán)重，其值分別為0.14、0.08、0.17、0.15、0.21、0.25；采用CRITIC方法計算各維度的客觀權(quán)重，其值分別為0.19、0.16、0.20、0.13、0.15、0.17；并通過線性組合賦權(quán)法得到各維度的組合權(quán)重，其值依次為0.16、0.12、0.19、0.14、0.18、0.21。測試題的維度及其對應(yīng)題項數(shù)、題型與分值劃分情況如表2所示。

（3）《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》的有效性檢驗

針對數(shù)字合作與交流和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新兩個維度，使用SPSS 25.0進(jìn)行可靠性分析，兩個維度的克隆巴赫α值分別為0.89、0.92，均大于0.80；同時利用AMOS 24.0進(jìn)行驗證性因子分析，兩個維度對應(yīng)題項的因子載荷值介于0.58～0.83，均大于0.50，且驗證性因子分析的模型擬合度良好，χ2/df＝92.14，RMSEA＝0.06，RMR＝0.00，GFI＝0.96，AGFI＝0.95，TLI＝0.97，CFI＝0.97，這說明數(shù)字合作與交流和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新兩個維度的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度均良好。針對數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字社會責(zé)任四個維度，采用通過率（P）和鑒別指數(shù)（D）來衡量題項的難度和區(qū)分度（漆書青，2002）。結(jié)果顯示，所有題項的通過率介于0.25～0.89，超過60%的題項屬于中等難度（P介于0.30～0.80），難度適宜，且鑒別指數(shù)介于0.22～0.60，95%以上題項的鑒別指數(shù)大于0.30，區(qū)分度良好，這說明數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字社會責(zé)任四個維度的測試題整體難度中等。綜上可知，本研究編制的《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》符合教育測量學(xué)要求，適用于科學(xué)研究。

三、研究結(jié)果與分析

在對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合研究問題，我們從初中生數(shù)字素養(yǎng)的整體狀況及各維度表現(xiàn)，以及不同地區(qū)、性別和年級的初中生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上的差異等方面展開數(shù)據(jù)處理與分析，以期系統(tǒng)揭示我國初中生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及群體差異問題。

1.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體狀況

通過頻數(shù)分布直方圖及擬合高斯曲線可知，25032個初中生樣本的數(shù)字素養(yǎng)得分整體呈負(fù)偏態(tài)分布，平均值為72.83，標(biāo)準(zhǔn)差為16.59，近55%的初中生的得分介于40～80分，整體表現(xiàn)一般（見圖1）。

2.學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度表現(xiàn)

對初中生在數(shù)字素養(yǎng)各個維度上的得分情況進(jìn)行分析可知（見圖2）：初中生在數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任三個維度上表現(xiàn)最佳，得分均值（得分率）分別為11.20分（80.00%）、14.21分（78.90%）、17.98分（85.60%），得分率均在80%左右；數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能兩個維度表現(xiàn)次之，得分均值（得分率）分別為11.92分（74.50%）、8.26分（68.80%），得分率均在70%左右；計算思維維度表現(xiàn)最差，得分均值（得分率）僅為9.27分（48.80%），得分率不足50%。

3.不同群體的數(shù)字素養(yǎng)得分差異比較

分別以地區(qū)、性別和年級作為自變量，以數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分作為因變量，使用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗等方法探查不同群體初中生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上的差異。

（1）不同地區(qū)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)差異

以地區(qū)為自變量，以數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，方差齊性檢驗結(jié)果顯示，東中西部地區(qū)初中生在數(shù)字素養(yǎng)及其各維度得分上均存在方差不齊的情況，因此本研究采用漸進(jìn)F分布檢驗方法（即Welch檢驗），該方法優(yōu)于F檢驗方法，可避免因方差不齊導(dǎo)致的統(tǒng)計誤差。東中西部地區(qū)的初中生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上的Welch檢驗結(jié)果如表3所示。三個地區(qū)的學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)及其各維度得分上均存在顯著差異（p＜0.001）。繼續(xù)采用Games-Howell方法進(jìn)行事后檢驗，結(jié)果顯示，東部地區(qū)初中生的數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分均顯著高于中部地區(qū)學(xué)生，而中部地區(qū)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分又顯著高于西部地區(qū)學(xué)生。

（2）不同性別的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異

以性別為自變量，以數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，Levene檢驗結(jié)果顯示，不同性別的初中生在計算思維維度得分上方差齊性，故采用假定方差齊性的t檢驗結(jié)果；在數(shù)字素養(yǎng)及其他維度得分上方差不齊，故采用假定方差不齊的t檢驗結(jié)果，檢驗結(jié)果如表4所示。可以看出，不同性別的學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上均存在顯著差異（p＜0.05），女生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上均顯著高于男生。

（3）不同年級的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異

以年級為自變量，以數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分為因變量，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，Levene檢驗結(jié)果顯示，不同年級的初中生在數(shù)字素養(yǎng)總維度及數(shù)字意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任三個維度得分上方差齊性，故采用假定方差齊性的t檢驗結(jié)果；而在數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字合作與交流三個維度得分上方差不齊，故采用假定方差不齊的t檢驗結(jié)果，結(jié)果如表5所示?？梢钥闯觯煌昙壍某踔猩跀?shù)字素養(yǎng)總維度及數(shù)字意識、數(shù)字社會責(zé)任兩個維度得分上存在顯著差異（p＜0.05），八年級學(xué)生顯著高于七年級學(xué)生；而在數(shù)字知識與技能、計算思維、數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個維度得分上并不存在顯著的年級差異（p＞0.05）。

四、研究結(jié)論與培育策略

本研究編制的《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》的有效性得到驗證，研究所選取樣本覆蓋東中西部6個省市的130多所城鄉(xiāng)學(xué)校的25032名學(xué)生，具有較好的代表性，能夠反映我國初中生數(shù)字素養(yǎng)的全貌。通過對東中西部6省市初中生較大樣本測評結(jié)果的統(tǒng)計分析，得到以下三點結(jié)論，并針對性地提出了三條初中生數(shù)字素養(yǎng)培育策略。

1.研究結(jié)論與討論

（1）我國初中生數(shù)字素養(yǎng)水平整體表現(xiàn)一般

項目分析結(jié)果顯示，本研究編制的《初中生數(shù)字素養(yǎng)測試題》區(qū)分度良好，難度適中。然而分析結(jié)果顯示，我國初中生數(shù)字素養(yǎng)得分均值為72.83分，40～80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比約55%，整體處于一般水平。隨著國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型工程的快速推進(jìn)，初中生較低的數(shù)字素養(yǎng)水平與日益數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的生活和學(xué)習(xí)場景之間的矛盾將更加凸顯。大量研究表明，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平與其學(xué)習(xí)成就等呈顯著正相關(guān)。如有研究發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的深度思維具有顯著影響（位星等，2019），學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)對其在線學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)動機(jī)和策略均具有直接正向影響（胡小勇等，2020）。由此可知，在我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵推進(jìn)階段，亟待提升初中生的數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對日益數(shù)字化的生活與學(xué)習(xí)場景帶來的挑戰(zhàn)。

（2）初中生數(shù)字素養(yǎng)各維度表現(xiàn)存在結(jié)構(gòu)差異

本研究結(jié)果顯示，我國初中生在數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會責(zé)任三方面的表現(xiàn)較好，得分率均在80%左右；在數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能兩方面的表現(xiàn)一般，得分率在70%左右；而在計算思維方面的表現(xiàn)較差，得分率在50%左右，這表明我國初中生利用信息技術(shù)解決實際問題的思維能力明顯不足。本研究團(tuán)隊前期針對我國小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的信息素養(yǎng)測評結(jié)果亦發(fā)現(xiàn)，其在信息意識與態(tài)度、信息社會責(zé)任維度上表現(xiàn)最好，在信息知識與技能維度上表現(xiàn)次之，而在信息思維與行為維度上表現(xiàn)最差（余麗芹等，2021），這說明我國中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)在各維度上都存在結(jié)構(gòu)性差異。此外，2018年計算機(jī)與信息素養(yǎng)國際測評結(jié)果也指出，多個國家及地區(qū)中學(xué)生的計算思維發(fā)展?fàn)顩r均不理想（覃麗君，2020），這再次說明計算思維培育確實是世界各國數(shù)字素養(yǎng)培育普遍存在的一大難題。

（3）不同地區(qū)、性別、年級初中生的數(shù)字素養(yǎng)及其維度得分存在顯著差異

就地區(qū)而言，東中西部地區(qū)初中生在數(shù)字素養(yǎng)及其各維度得分上均存在顯著差異，三個地區(qū)初中生數(shù)字素養(yǎng)水平從高到低均依次為：東部＞中部＞西部。近年來我國中小學(xué)校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教室等基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率快速增長，東中西部學(xué)校均達(dá)到了80%以上（教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中），2019），且小初高中學(xué)生大部分擁有自己的電子設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)94.90%，明顯高于全國互聯(lián)網(wǎng)普及率。然而此次調(diào)研表明，我國初中生的數(shù)字素養(yǎng)在地區(qū)上表現(xiàn)出來的差異明顯較大，一定程度上印證了初中生的數(shù)字鴻溝從“有無”信息技術(shù)與工具的“第一道數(shù)字鴻溝”向數(shù)字素養(yǎng)層面的“第二道數(shù)字鴻溝”轉(zhuǎn)變的觀點（朱莎等，2017）。這一新的數(shù)字鴻溝問題值得關(guān)注。

就性別而言，不同性別初中生在數(shù)字素養(yǎng)及各維度得分上均存在顯著差異，且女生顯著高于男生。來自多個學(xué)科學(xué)習(xí)績效方面的研究也得到相似結(jié)論，如基于義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的性別差異元分析發(fā)現(xiàn)，初中八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)、語文和英語三科成績上女生均顯著高于男生（李美娟等，2019）；基于語數(shù)英三科高考數(shù)據(jù)的分析亦發(fā)現(xiàn)女生成績整體高于男生（王偉宜等，2022）。導(dǎo)致女生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加“優(yōu)秀”的原因可能是女生更愿意在學(xué)業(yè)上付出努力（Tsui，2005），也有可能是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度（李炳煌，2012）和父母教育期望存在差異（Tsui et al.，2002）。

就年級而言，七、八年級學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)總維度及數(shù)字意識和數(shù)字社會責(zé)任兩個維度得分上存在顯著差異，且八年級學(xué)生顯著高于七年級。這與在信息意識與態(tài)度、信息社會責(zé)任方面的先前研究結(jié)論相同（朱莎等，2018；余麗芹等，2021）。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是學(xué)生受教育年限的增加和個體認(rèn)知發(fā)展的差異。但是本研究在知識與技能、計算思維、數(shù)字合作與交流、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個維度得分上并未發(fā)現(xiàn)存在年級上的顯著差異。這一結(jié)果與朱莎等人的研究結(jié)論不同（朱莎等，2018）。導(dǎo)致這一差異的原因可能與初中階段信息科技課程的實施狀況有關(guān)，已有研究指出，近75.00%的學(xué)生認(rèn)為自身獲得信息科技相關(guān)知識與技能主要是通過學(xué)校開設(shè)的信息科技課程而習(xí)得（趙健等，2019），但過去多年我國義務(wù)教育階段信息科技課長期處于被忽視和擠壓的狀態(tài)，且由于數(shù)字素養(yǎng)水平與學(xué)生升學(xué)關(guān)系不大，信息技術(shù)課程在師生心目中的地位偏低，以及教師積極性不高等原因，共同導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育長期處于缺位狀態(tài)。

2.培育策略

（1）重視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的政策引導(dǎo)和評價支撐

一是在政策規(guī)劃層面高度重視數(shù)字素養(yǎng)培育。各級政府部門應(yīng)在教育改革戰(zhàn)略層面加以重視，明確義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性，積極制定相關(guān)政策和規(guī)劃，加大對義務(wù)教育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的支持力度，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)，形成良好的數(shù)字素養(yǎng)培育氛圍，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平提升。二是堅持開展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的常態(tài)化測評。各地應(yīng)結(jié)合普適性指標(biāo)和區(qū)域特色指標(biāo)，研制學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)化測評工具，積極鼓勵有條件的地方充分利用所在區(qū)域及學(xué)校部署和常態(tài)化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等平臺，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生成長過程數(shù)據(jù)追蹤與采集，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)過程性測評模型，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的常態(tài)化測評，及時了解初中生在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，并追蹤其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展變化情況。在此基礎(chǔ)上，為不同地區(qū)、不同性別、不同年級的初中生提供可視化的測評報告和個性化的提升建議，并開展相關(guān)的教育教學(xué)實踐，促進(jìn)初中生數(shù)字素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升。

（2）采取有效措施應(yīng)對區(qū)域?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)鴻溝

一方面，要加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)備和資源的普惠應(yīng)用。各地區(qū)應(yīng)統(tǒng)籌區(qū)域教育資源，優(yōu)先解決薄弱地區(qū)和學(xué)校數(shù)字化設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)帶寬低等問題，保障薄弱地區(qū)和學(xué)校師生人人能夠使用信息技術(shù)設(shè)備。同時要完善地方教育資源共享機(jī)制，接入國家和各級平臺的數(shù)字教育資源，整合地方和校本資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，縮小區(qū)域教育發(fā)展差異，促進(jìn)區(qū)域教育公平。此外尤其要在薄弱地區(qū)和學(xué)校配備專門的信息技術(shù)人員，為數(shù)字化設(shè)備的及時維護(hù)提供支持，并指導(dǎo)師生高效使用數(shù)字化設(shè)備和資源開展教學(xué)，營造良好的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育環(huán)境，彌合地區(qū)間的義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)鴻溝。另一方面，要加強(qiáng)針對薄弱地區(qū)和學(xué)校教師的培訓(xùn)。薄弱地區(qū)和學(xué)校教師隊伍水平不高是制約其學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的短板之一。各地方應(yīng)積極開展面向薄弱地區(qū)和學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)調(diào)研，了解教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，采用聯(lián)合教研、專家講座、線上論壇、一對一幫扶等方式開展針對性指導(dǎo)和培訓(xùn)。同時，積極梳理和總結(jié)培訓(xùn)工作經(jīng)驗，形成培訓(xùn)典型案例并推廣應(yīng)用，持續(xù)提升薄弱地區(qū)和學(xué)校教師隊伍質(zhì)量，助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)有效提升。

（3）多元協(xié)同推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)科學(xué)培育

其一，注重提升信息科技課程的質(zhì)量。信息科技課程是實現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要途徑。各地方要鼓勵名師、骨干教師依托當(dāng)前的課改項目與教育信息化項目，開展基于《信息科技課標(biāo)》的課程實踐探索，針對性地打磨典型案例，開展課例研討活動，推進(jìn)信息科技課程的實踐。各學(xué)校要在《信息科技課標(biāo)》和《義務(wù)教育課程方案（2022版）》的指導(dǎo)下，整體規(guī)劃信息科技課程的內(nèi)容、實施方法與途徑，兼顧不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學(xué)生個體差異，保證信息科技課程的開課質(zhì)量，助力初中生數(shù)字素養(yǎng)提升。其二，將數(shù)字素養(yǎng)培育融入各學(xué)科課程教學(xué)。各學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，集合多個學(xué)科教師開展聯(lián)合教研，進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容的整體設(shè)計，將數(shù)字素養(yǎng)培育內(nèi)容有重點、有區(qū)別地融入到不同學(xué)科之中，從而實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)培育內(nèi)容的跨學(xué)科融合和跨學(xué)段聯(lián)動。同時要加強(qiáng)信息科技教師與其他學(xué)科教師的協(xié)同合作，以更加開放、靈活的協(xié)作機(jī)制支撐學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的高效培育。其三，在地方課程和校本課程中融入數(shù)字素養(yǎng)培育。地方課程和校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分。各地方和學(xué)校可根據(jù)實際需要，采取專題教育、主題活動等方式，開發(fā)涵蓋數(shù)字意識、計算思維等專題的地方和校本課程。同時還應(yīng)廣泛開展STEAM、創(chuàng)客教育、人工智能教育等種類豐富的數(shù)字素養(yǎng)課程教學(xué)和綜合實踐活動，拓展初中生數(shù)字素養(yǎng)培育場景。此外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運用數(shù)字化平臺、工具、資源解決數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科問題，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)解決實際問題的高階思維能力，切實高效提升初中生的數(shù)字素養(yǎng)水平。其四，重視提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，教育者的教學(xué)不再是技術(shù)與教學(xué)方法的簡單疊加，而是一種面向更加復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的融合式創(chuàng)新（葛文雙等，2017），因此應(yīng)不斷提高教師數(shù)字化教學(xué)能力，促進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)過程，以及不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性和參與性，以更好地培育其數(shù)字素養(yǎng)。

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收稿日期 2023-03-15責(zé)任編輯 劉選

Abstract： Digital literacy is an essential basic literacy for citizens in the digital age. Since the junior high school is a critical period for studentsliteracy development， cultivating junior high school students digital literacy is an important part of enhancing digital literacy for all. Relying on the 2022 National Digital Literacy Assessment Project for Students in Compulsory Education Stage， this study compiled the Digital Literacy Test Questions for Junior High School Students and selected a sample of 25，032 junior high school students from more than 130 schools in six provinces （municipalities） in China to analyze the current situation of digital literacy of junior high school students in China and the differences between different groups. The results of the study showed that the Digital Literacy Test Questions for Junior High School Students developed by researchers of this study had good differentiation and moderate difficulty. Overall， the mean score of digital literacy of junior high school students was 72.83， with nearly 55% of students in the middle score range; students performed better in the three dimensions of digital cooperation and communication， digital learning and innovation， and digital social responsibility， with a scoring rate of around 80%， and performed less well in the dimension of computational thinking with a scoring rate of? less than 50%. In addition， there were significant differences in the scores of digital literacy and its dimensions between different groups. Scores of junior high school students in the eastern region are significantly higher than those in the central region， while those in the central region are significantly higher than those in the western region; scores of girls were significantly higher than boys; and scores of Grade 8 students were significantly higher than Grade 7 students. Based on the assessment results， in the future， more attention should be paid to the policy guidance and evaluation support for the cultivation of studentsdigital literacy， expand the inclusive use of digital devices and resources， strengthen training for teachers in vulnerable areas and schools， to narrow the digital literacy gap among students. At the same time， the quality of information technology courses should be improved， the cultivation of digital literacy should be integrated with subject teaching and school-based curriculum， and the teachersdigital literacy should be improved， to promote the scientific cultivation of studentsdigital literacy.

Keywords： Digital Literacy; Digital Literacy Assessment; Cultivation Strategies; Junior High School Students; Empirical Study