摘 ? 要：勞動(dòng)教育是俄羅斯培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要方式之一。俄羅斯勞動(dòng)教育歷史悠久且經(jīng)驗(yàn)豐富。在宏觀管理上，俄羅斯政府出臺(tái)相關(guān)法律文件，保障勞動(dòng)教育的實(shí)施與開(kāi)展;在標(biāo)準(zhǔn)制定上注重各階段銜接;在實(shí)際推行上與市場(chǎng)需求相結(jié)合;在意識(shí)形態(tài)上強(qiáng)調(diào)育德樹(shù)人健全品格;在傳承上促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展;在結(jié)果預(yù)期上成就人生并有利于社會(huì)。俄羅斯勞動(dòng)教育體現(xiàn)出跨學(xué)科、開(kāi)放性、多元性、多維度的特點(diǎn)，注重培育學(xué)生勞動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，崇尚勞動(dòng)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我并服務(wù)社會(huì)，讓勞動(dòng)成為學(xué)生生活習(xí)慣與自我價(jià)值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：俄羅斯;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)精神;勞動(dòng)技能;意識(shí)形態(tài);跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.006

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“勞動(dòng)的樂(lè)趣是一種巨大的教育力量。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)在童年時(shí)代深深體驗(yàn)這種高尚的情感”。歷經(jīng)數(shù)百年的實(shí)踐，勞動(dòng)教育已成為俄羅斯實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的公民及各類專業(yè)人才的重要途徑與載體。依托勞動(dòng)教育，俄羅斯積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，通過(guò)激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情和組織學(xué)生從事勞動(dòng)，幫助學(xué)生獲得技能、發(fā)展多種能力、形成認(rèn)真的工作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與主動(dòng)性，使勞動(dòng)教育成為俄羅斯兒童青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要手段。

一、俄羅斯勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程

（一）十月革命前，勞動(dòng)教育已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)

在1917年“十月革命”前，“體力勞動(dòng)”已經(jīng)發(fā)展為“勞動(dòng)教育”并進(jìn)入中小學(xué)。在1884年沙皇俄國(guó)發(fā)布的《國(guó)家工業(yè)教育總體正常計(jì)劃草案》中，首次正式使用“體力勞動(dòng)”一詞[1]。把“體力勞動(dòng)”引入中學(xué)項(xiàng)目的發(fā)起者是時(shí)任財(cái)政部長(zhǎng)的維申格勒斯基（И.А. Вышнеградский），他指出，如果不培訓(xùn)包括工人在內(nèi)的專家，國(guó)家工業(yè)就無(wú)法與西歐競(jìng)爭(zhēng);勞動(dòng)教育不應(yīng)由工匠教授，而應(yīng)由公立學(xué)校的教師教授。因此，1884年，第一個(gè)師范體力勞動(dòng)班隆重開(kāi)課，開(kāi)始在小學(xué)和中學(xué)逐步引入勞動(dòng)教育。

1889—1890年，俄國(guó)第一屆技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)將學(xué)校實(shí)踐課定名為“勞動(dòng)教育”（Трудовое Воспитание ）課程，具體內(nèi)容包括：木材、紙板、金屬和其他材料加工等。該課程的主要任務(wù)不是教授學(xué)生手藝，而是在考慮學(xué)生長(zhǎng)處、興趣和能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步熟悉勞動(dòng)教育。大會(huì)決議強(qiáng)調(diào)：將勞動(dòng)教育視為通識(shí)教育，對(duì)兒童的身體發(fā)育具有重要意義，對(duì)兒童的心理、道德和審美教育具有積極影響。俄國(guó)初期的勞動(dòng)教育培訓(xùn)參考了瑞典的相關(guān)制度，到1910年，已經(jīng)在8所教學(xué)機(jī)構(gòu)、51所教師學(xué)院、近700所小學(xué)和100所中學(xué)開(kāi)展了勞動(dòng)教育。

（二）從十月革命到衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，發(fā)展公民勞動(dòng)教育（1917—1945年）

1917年“十月革命”勝利后，俄羅斯建立了蘇維埃政權(quán)，成立了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家——俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會(huì)主義共和國(guó)（簡(jiǎn)稱“蘇俄”）。受限于當(dāng)時(shí)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況，蘇俄勞動(dòng)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和勞動(dòng)教育師資嚴(yán)重不足。為此，蘇俄當(dāng)局決定廢除等級(jí)制、文官等級(jí)以及貴族頭銜，為新共和國(guó)的所有國(guó)民確立了一個(gè)共同的名字——公民，并提出男女公民權(quán)利平等。

在蘇維埃政府的第一批文件中，包括1918年版的《俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會(huì)主義共和國(guó)統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校條例》（О Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики （Положение））[2]，據(jù)此實(shí)行的兒童普及教育，保障了所有工農(nóng)家庭孩子的受教育權(quán)。條例提出，除高等教育機(jī)構(gòu)外，全國(guó)所有學(xué)校均由教育人民委員部管轄，并統(tǒng)稱為“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?！?。統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校分為兩個(gè)層級(jí)：第一級(jí)針對(duì) 8-13 歲的學(xué)生，第二級(jí)針對(duì)13-17 歲的學(xué)生。要求勞動(dòng)教育在以上兩個(gè)層次都具有通識(shí)教育的綜合性。

1918年，列寧站在蘇聯(lián)公共教育體系的起點(diǎn)呼吁“教育應(yīng)與社會(huì)和生產(chǎn)性工作緊密聯(lián)系”，提議將年輕人的教學(xué)、撫養(yǎng)和教育帶到學(xué)校外，將他們與工人和農(nóng)民的工作緊密聯(lián)系起來(lái)[3]。

1919年，蘇俄制定了第一個(gè)勞動(dòng)培訓(xùn)計(jì)劃——“示范勞動(dòng)教育計(jì)劃”，提出勞動(dòng)教育的教學(xué)應(yīng)與手工業(yè)培訓(xùn)明確區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)校勞動(dòng)教育被認(rèn)為是一種強(qiáng)大的教學(xué)工具，應(yīng)該有助于學(xué)生形成自由、創(chuàng)造性的人格。1919年5月，人民委員會(huì)發(fā)布法令，授予教育人民委員部因勞動(dòng)教育需要而使用土地、農(nóng)積金和企業(yè)的權(quán)利[4]。

在20世紀(jì)20年代俄國(guó)的教學(xué)法中，特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育和職業(yè)培訓(xùn)。時(shí)任最高經(jīng)濟(jì)委員會(huì)主席的捷爾任斯基（Ф.Э. ДзержинскийF. E.）認(rèn)為，年輕人的勞動(dòng)教育和職業(yè)培訓(xùn)是國(guó)家工業(yè)化最重要的條件，也為公共教育提供了實(shí)際支持，同時(shí)會(huì)提升學(xué)校和職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效率。1922年12月30日，蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)）成立。蘇聯(lián)政府認(rèn)為，要讓每個(gè)孩子都“成為理想的蘇聯(lián)人”，以建設(shè)未來(lái)的社會(huì)主義國(guó)家[5];學(xué)校生活的基礎(chǔ)應(yīng)該是生產(chǎn)性勞動(dòng)，而不僅僅是撫養(yǎng)孩子，勞動(dòng)教育更要成為生產(chǎn)性社會(huì)的必要活動(dòng)。

1930年初，蘇聯(lián)確定了一項(xiàng)發(fā)展公共教育的新戰(zhàn)略，概述了國(guó)家長(zhǎng)期的普通教育和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方式。第一步就是將普通教育和職業(yè)學(xué)校的任務(wù)分開(kāi)，暫停普通教育與職業(yè)教育的融合過(guò)程。在為倫敦馬克思主義學(xué)會(huì)“斯大林學(xué)會(huì)”準(zhǔn)備的關(guān)于1930至50年代蘇聯(lián)教育的報(bào)告中提到，保持高水平生產(chǎn)成為當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的重要任務(wù)，而要達(dá)到這一任務(wù)，就需要通過(guò)提高國(guó)民的受教育水平，進(jìn)而研發(fā)應(yīng)用新技術(shù)。

1934年，勞動(dòng)教育統(tǒng)一引入中學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括研究各種類型的勞動(dòng)，如裝訂、木材、金屬加工、電氣安裝、家政學(xué)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，等等。

1937年，由于師資缺乏以及物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，勞動(dòng)教育培訓(xùn)無(wú)法完成既定任務(wù)，在實(shí)際執(zhí)行中還逐漸出現(xiàn)了不重視勞動(dòng)教育、不實(shí)行關(guān)于普通教育與綜合技術(shù)教育相結(jié)合的指示等問(wèn)題，教育人民委員部下令取消勞動(dòng)課，關(guān)閉學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)地。

1941年12月，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，戰(zhàn)爭(zhēng)需要的物資都要靠全體人民的努力勞動(dòng)才能補(bǔ)給。但彼時(shí)蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，勞動(dòng)力資源短缺，1942 年和1943 年，由伏爾加河地區(qū)干旱等原因造成糧食總收成明顯減少[6]，用于國(guó)內(nèi)消費(fèi)的農(nóng)產(chǎn)品在農(nóng)業(yè)中的份額也有所下降。在此背景下，教育人民委員部要求各學(xué)校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)理論與實(shí)踐課。在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的四年里，參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生高達(dá)1400余萬(wàn)人、教師50萬(wàn)人，他們?cè)诩w農(nóng)莊共完成了將近五億個(gè)勞動(dòng)日的勞作。

（三）衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后至蘇聯(lián)解體前，重啟勞動(dòng)教育改革（1945—1991年）

1950年初，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層決定重新在中學(xué)開(kāi)啟勞動(dòng)教育培訓(xùn)。1954年，在中小學(xué)課程中再次引入專門(mén)的勞動(dòng)教育，為5-7年級(jí)的學(xué)生提供車間和學(xué)區(qū)勞動(dòng)教育課程，為高中學(xué)生提供機(jī)械工程、電氣工程和農(nóng)業(yè)等課程。1956年，蘇聯(lián)政府開(kāi)展了大量工作，確保勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展，包括創(chuàng)建培訓(xùn)車間，開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)，增設(shè)機(jī)械工程、汽車業(yè)務(wù)、電氣工程等課程。1957年開(kāi)始，還出版了一些勞動(dòng)教育雜志，如《理工培訓(xùn)》《學(xué)校和生產(chǎn)》等。

1958年12月，蘇聯(lián)最高蘇維埃通過(guò)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校與生活聯(lián)系并進(jìn)一步改善國(guó)家公共教育體系的法律》（簡(jiǎn)稱《學(xué)校法》），要求學(xué)校圍繞加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將中等普通教育勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為工業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，對(duì)6-11年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)培訓(xùn)，每周分配12小時(shí);學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)和生產(chǎn)性工作通常在校外企業(yè)中進(jìn)行。

1960年以后，相關(guān)政府部門(mén)制定了工業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)工業(yè)培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生，將由資格審核委員會(huì)進(jìn)行工業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證。60年代中期，出現(xiàn)了校際教育和生產(chǎn)綜合體，分配給中學(xué)生的勞動(dòng)教育和社會(huì)有益工作的時(shí)間顯著增加。這一時(shí)期的勞動(dòng)教育主要由培訓(xùn)班、農(nóng)業(yè)試點(diǎn)工作、家政（僅限女生）三個(gè)部分組成。

1964年，勃列日涅夫執(zhí)政后，為解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，蘇聯(lián)政府發(fā)布了一系列旨在提高教育質(zhì)量的法令和文件，提出了與赫魯曉夫教改方案截然相反的改革措施，包括縮短學(xué)制，削減勞動(dòng)課時(shí)（八年制學(xué)校的勞動(dòng)時(shí)數(shù)一般減少1/2，十年制學(xué)校高年級(jí)減少3/4），取消普通中學(xué)的職業(yè)訓(xùn)練，廢除高校新生在兩年以上工齡青年中招收的制度等。60年代末，學(xué)校每周安排一節(jié)課（2小時(shí)）的勞動(dòng)培訓(xùn)。在1至3年級(jí)，所有學(xué)校都按照計(jì)劃進(jìn)行勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)包括技術(shù)、服務(wù)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)等。對(duì)于初中生和高中生，則制定了多種方案，并主要基于兩方面的考慮：一是學(xué)校能夠根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境和現(xiàn)有物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展勞動(dòng)教育;二是考慮學(xué)生利益及參與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)勞動(dòng)活動(dòng)的可能性。高年級(jí)勞動(dòng)教育培訓(xùn)主要在勞動(dòng)技術(shù)車間、生產(chǎn)基地進(jìn)行。

1984年，科技革命方興未艾。蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)向集約化方向發(fā)展，開(kāi)始實(shí)施大規(guī)模的綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)方案。發(fā)展社會(huì)主義民主、鞏固蘇維埃生活方式、培育新人等重要問(wèn)題逐漸得到解決。全面改善青年教育、政治教育、勞動(dòng)教育和道德教育的緊迫任務(wù)要求對(duì)普通教育和職業(yè)學(xué)校再次進(jìn)行改革。學(xué)校必須在最大程度地考慮社會(huì)生活和工作條件的情況下培養(yǎng)和教育年輕一代。這一時(shí)期，蘇共中央委員會(huì)全會(huì)和蘇聯(lián)最高蘇維埃批準(zhǔn)了《普通教育和職業(yè)學(xué)校改革主要方向》，提出國(guó)家的首要任務(wù)是穩(wěn)步貫徹落實(shí)改革措施，提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)共產(chǎn)主義教育，從根本上改善學(xué)生的勞動(dòng)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)年輕人的道德品質(zhì)，使他們熱愛(ài)祖國(guó)并準(zhǔn)備捍衛(wèi)祖國(guó)。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，應(yīng)通過(guò)改進(jìn)各種教育過(guò)程、兒童青少年的公共和家庭教育，使學(xué)生更早地熟悉并獲得參與社會(huì)有益工作的知識(shí)和技能，同時(shí)改進(jìn)管理以實(shí)現(xiàn)公共教育，加強(qiáng)普通教育和專業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育及其物質(zhì)基礎(chǔ)[7]。

蘇聯(lián)普通教育和職業(yè)學(xué)校改革的主要任務(wù)包括：①提高教育和撫養(yǎng)質(zhì)量;確保各學(xué)科教學(xué)科學(xué)化，基礎(chǔ)科學(xué)扎實(shí)，思想政治、勞動(dòng)德育、美育、體育全面發(fā)展;改進(jìn)課程和方案、教科書(shū)和教具、教學(xué)和培養(yǎng)方法;消除學(xué)生超負(fù)荷、教育材料過(guò)于復(fù)雜的情況;②徹底改善普通教育學(xué)校的勞動(dòng)教育、培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)的組織;加強(qiáng)技術(shù)性、實(shí)踐性的教學(xué);顯著擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)中合格工人的培訓(xùn);開(kāi)展青年向普及職業(yè)教育的過(guò)渡;③加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量的責(zé)任，遵守教育和勞動(dòng)紀(jì)律，在發(fā)展學(xué)生團(tuán)體自治的基礎(chǔ)上增加他們的社會(huì)活動(dòng);④提高教師和工業(yè)培訓(xùn)碩士的公眾聲望，加強(qiáng)對(duì)他們的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，充分滿足公共教育系統(tǒng)對(duì)師資隊(duì)伍的需求;提高教師工資水平，改善教職工物質(zhì)生活條件;⑤加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和校外機(jī)構(gòu)的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ);⑥改善普通教育和職業(yè)學(xué)校的結(jié)構(gòu)以及公共教育的管理。

從1984年到1989年，國(guó)家為實(shí)施勞動(dòng)教育改革做了大量工作，通過(guò)學(xué)校與基礎(chǔ)企業(yè)合作，極大地發(fā)展了勞動(dòng)和職業(yè)教育。勞動(dòng)教育學(xué)校和勞動(dòng)企業(yè)的數(shù)量增加，勞動(dòng)教育時(shí)間明顯延長(zhǎng)，顯著增加了學(xué)生的勞動(dòng)培訓(xùn)和有益社會(huì)的生產(chǎn)性工作的時(shí)間，并以一定程度上減少暑假為代價(jià)舉行年度勞動(dòng)實(shí)踐。這一階段，制定綜合方案，包括多領(lǐng)域、多形式的勞動(dòng)培訓(xùn)，需要學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、生產(chǎn)隊(duì)、家庭和群眾共同努力。

這一時(shí)期，要求1-4年級(jí)學(xué)生掌握生活中必需的基本技能，包括使用各種材料進(jìn)行手工操作、種植農(nóng)作物、修理工具、制作玩具以及各種對(duì)學(xué)校、幼兒園和家庭有用的物品等，并熟悉一些兒童可以理解的職業(yè)。5-9年級(jí)學(xué)生要接受更全面的一般勞動(dòng)培訓(xùn)，獲得金屬和木材加工方面的知識(shí)和實(shí)踐技能，熟悉電氣工程、冶金、圖形素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要部門(mén)，學(xué)會(huì)為企業(yè)和學(xué)校生產(chǎn)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，并保護(hù)自然環(huán)境。從8年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生作為勞動(dòng)生產(chǎn)隊(duì)的部分成員，需在校際培訓(xùn)和生產(chǎn)設(shè)施、培訓(xùn)車間以及企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和工作。10-11年級(jí)學(xué)生將直接在熱門(mén)職業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)所進(jìn)行勞動(dòng)培訓(xùn)，在掌握某一專業(yè)技能并按規(guī)定方式通過(guò)資格考試后，學(xué)生將達(dá)成勞動(dòng)培訓(xùn)考核目標(biāo)[8]。

總體來(lái)說(shuō)，馬克思主義教育思想的一個(gè)重要組成部分是將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這也是蘇聯(lián)教育的基本方針。蘇聯(lián)時(shí)期的勞動(dòng)教育，在改革與實(shí)踐中積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（四）蘇聯(lián)解體后至今，勞動(dòng)教育緊跟時(shí)代發(fā)展（1991—2023年）

1991年，前蘇聯(lián)解體，俄羅斯成為蘇聯(lián)的主要繼承國(guó)。1992年，俄羅斯頒布《教育法》（Российская Федерация Закон Об Образовании），提出要讓學(xué)生通過(guò)教育掌握技能、融入社會(huì)、了解世界。1993年至今，俄羅斯勞動(dòng)教育伴隨著“技術(shù)教育”“技術(shù)文化”等概念的出現(xiàn)快速發(fā)展，勞動(dòng)技能乃至職業(yè)本身也隨著第三次科技革命的產(chǎn)生而發(fā)生快速變化[9]。此后，俄羅斯根據(jù)國(guó)家轉(zhuǎn)型的需要制定了各種勞動(dòng)教育培訓(xùn)方案。2001年12月，俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)了《到2010年俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》（Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года），確定了未來(lái)十年實(shí)施總體戰(zhàn)略規(guī)劃——教育現(xiàn)代化的優(yōu)先事項(xiàng)和措施，強(qiáng)調(diào)提高教育競(jìng)爭(zhēng)力和投資吸引力，促進(jìn)教育物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)更新，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。

《2020年俄羅斯聯(lián)邦長(zhǎng)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)想》[10]提出，俄羅斯社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)道德價(jià)值感降低。例如，學(xué)生對(duì)體力勞動(dòng)及體力勞動(dòng)者缺乏尊重，崇尚不勞而獲，從學(xué)校走出來(lái)的畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)、國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這一現(xiàn)象使俄羅斯教育界開(kāi)始反思，認(rèn)為當(dāng)前教育系統(tǒng)首先沒(méi)有明確地解決特定地區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)問(wèn)題以及畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，俄羅斯教育系統(tǒng)中缺乏有關(guān)職業(yè)定向和民族適應(yīng)性的教育。為此，教育界重新審視了勞動(dòng)教育的本質(zhì)，深刻思考并深入挖掘勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵，明確了開(kāi)展職業(yè)定向勞動(dòng)教育的方向，將勞動(dòng)教育視為現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中非常重要的組成部分。

2021年2月，烏克蘭危機(jī)爆發(fā)，俄羅斯經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)力資源面臨新的挑戰(zhàn)。2023年1月31日，俄央行網(wǎng)站發(fā)布報(bào)告《趨勢(shì)說(shuō)明什么》，指出2023年下半年俄經(jīng)濟(jì)恢復(fù)增長(zhǎng)面臨的主要威脅是人才不足、技術(shù)限制和外需疲軟。報(bào)告還指出，在中間產(chǎn)品生產(chǎn)和投資領(lǐng)域，因進(jìn)口設(shè)備維修困難和人才缺乏造成的障礙愈發(fā)明顯。人才數(shù)量短缺推升用工成本，進(jìn)而將遲滯經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型進(jìn)程。此外，員工收入增長(zhǎng)與勞動(dòng)生產(chǎn)率提高相脫節(jié)，或?qū)⑼聘咄洝?/p>

二、俄羅斯勞動(dòng)教育的具體做法

（一）有保障：健全俄羅斯勞動(dòng)教育法律制度

俄羅斯頒布了一系列法律文件，逐步健全和保障勞動(dòng)教育制度。例如，2012年12月頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》（Закон Российской Федерации “Об образовании”）提到：職業(yè)培訓(xùn)可在初級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和其他教育機(jī)構(gòu)獲得，是由校際教育綜合體、培訓(xùn)和生產(chǎn)車間、教育部門(mén)（車間），具有適當(dāng)許可的教育組織部門(mén)，以及由經(jīng)過(guò)認(rèn)證并擁有相應(yīng)執(zhí)照的專業(yè)人員進(jìn)行的個(gè)人培訓(xùn)。初等職業(yè)教育的目標(biāo)是在基礎(chǔ)通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在主要社會(huì)有益活動(dòng)領(lǐng)域中合格的勞動(dòng)者，在職業(yè)教育的不同層次中，附加教育的主要任務(wù)是在不斷提高教育水平的同時(shí)不斷提升工人、雇員、專家的資格[11]。2009年10月6日，俄羅斯聯(lián)邦教育和科學(xué)部頒布《關(guān)于批準(zhǔn)和實(shí)施聯(lián)邦初等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中提到對(duì)勞動(dòng)教育的要求：要讓學(xué)生獲得關(guān)于勞動(dòng)在個(gè)人和社會(huì)生活中的創(chuàng)造性和道德意義的初步想法;關(guān)于職業(yè)世界和選擇正確職業(yè)的重要性;將獲得的知識(shí)和技能用于簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、技術(shù)和組織任務(wù)的創(chuàng)造性解決方案;獲得聯(lián)合生產(chǎn)活動(dòng)、合作、互助、計(jì)劃和組織的初步技能[12] 。2012年5月，俄羅斯教育和科學(xué)部頒布《關(guān)于批準(zhǔn)聯(lián)邦中等普通教育教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容包括：重視俄羅斯人民的傳統(tǒng)，在科學(xué)、藝術(shù)、體育、技術(shù)和勞動(dòng)方面的成就;通過(guò)勞動(dòng)教育提升工作意愿，意識(shí)到勞動(dòng)技能的價(jià)值，積極準(zhǔn)備參加社會(huì)勞動(dòng)活動(dòng)，有能力發(fā)起、計(jì)劃和獨(dú)立開(kāi)展此類活動(dòng);對(duì)相關(guān)專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，有對(duì)未來(lái)職業(yè)做出明智選擇和實(shí)施自己的人生計(jì)劃的能力[13]，等等。

（二）明要求：勞動(dòng)教育各階段任務(wù)清晰

俄羅斯中小學(xué)現(xiàn)代勞動(dòng)教育在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，保持了通識(shí)教育和職業(yè)教育的連續(xù)性，通過(guò)將勞動(dòng)教育和科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的方式，用有組織的體力勞動(dòng)刺激兒童青少年生長(zhǎng)和發(fā)育、身心表現(xiàn)，充分發(fā)揮了勞動(dòng)教育的教育功能、健康改善及發(fā)展功能（如運(yùn)動(dòng)技能的形成）。

俄羅斯的學(xué)校勞動(dòng)教育主要通過(guò)勞動(dòng)課完成。每周課時(shí)依課程形式而有所不同。例如，對(duì)于勞動(dòng)培訓(xùn)，每周1-7 年級(jí)安排2小時(shí)，8-9年級(jí)3小時(shí)，10-11年級(jí)4小時(shí)。對(duì)于社會(huì)有益工作：每周2-4年級(jí)安排1小時(shí)，5-7年級(jí)2小時(shí)，8-9年級(jí)3小時(shí)，10-11年級(jí)4小時(shí)。對(duì)于學(xué)生年度工作實(shí)習(xí)，5-7年級(jí)計(jì)劃10天，每天3小時(shí);8-9年級(jí)16天，每天4小時(shí);10-11年級(jí)20天，每天6小時(shí)。暑假的工作時(shí)間也有規(guī)定，5-7年級(jí)的學(xué)生每天不得超過(guò)3小時(shí)，8-9年級(jí)學(xué)生不得超過(guò)4小時(shí)，10-11年級(jí)的學(xué)生每天不得超過(guò)6小時(shí)。車間勞動(dòng)課的構(gòu)建是基于對(duì)學(xué)齡兒童身體和生理特征的考慮，1-2年級(jí)學(xué)生實(shí)際作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20～25分鐘;3-4年級(jí)不超過(guò)30～35 分鐘[14]。

在俄羅斯，兒童的性別差異也是組織勞動(dòng)培訓(xùn)時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素。例如，在農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)課程中，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)就有分工，男孩以技術(shù)性勞動(dòng)為主，女孩以服務(wù)性勞動(dòng)為主，而一些群眾性農(nóng)業(yè)勞動(dòng)則是不分性別共同參與的。

（三）重實(shí)際：職業(yè)需求指導(dǎo)勞動(dòng)教育定向發(fā)展

俄羅斯重視勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的結(jié)合，特別與技術(shù)培訓(xùn)密切相關(guān)形成了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的院校勞動(dòng)教育模式具有實(shí)踐屬性。

一方面，勞動(dòng)教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，院校教育最終也是為了培養(yǎng)掌握技術(shù)且全面發(fā)展的人，二者具有相同的目標(biāo)。另一方面，院校勞動(dòng)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，并在勞動(dòng)教育中了解學(xué)生個(gè)人興趣、心理、生理、智力水平等，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和勞動(dòng)生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這有利于幫助學(xué)生正確選擇適合的專業(yè)，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。因此，相關(guān)部門(mén)組織面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生掌握某一職業(yè)的知識(shí)和技能，以形成和完善在職業(yè)教育環(huán)境中的勞動(dòng)技能，這也直接影響了學(xué)校教育中勞動(dòng)教育的開(kāi)展。例如，斯塔夫羅波爾邊疆地區(qū)的學(xué)生生產(chǎn)隊(duì)自1965年以來(lái)一直在發(fā)展，全區(qū)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的一種有效形式。該地區(qū)經(jīng)濟(jì)工業(yè)部門(mén)加強(qiáng)了青年勞動(dòng)力的開(kāi)發(fā)，激發(fā)年輕人積極參與該區(qū)和俄羅斯聯(lián)邦社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革活動(dòng)。作為斯塔夫羅波爾地區(qū)正在實(shí)施的部分青年政策戰(zhàn)略，協(xié)助學(xué)生利用假期和空閑時(shí)間開(kāi)展了職業(yè)定向勞動(dòng)教育實(shí)踐，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備[15]。

2016年6月，俄羅斯聯(lián)邦批準(zhǔn)了《2016—2020年教育培訓(xùn)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件》系列措施，主要涉及三方面內(nèi)容。一是完善管理機(jī)制。完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)公益活動(dòng)體系的組織管理機(jī)制，包括確定和傳播校際勞動(dòng)教育和工業(yè)綜合體的最佳經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)有所用，并能夠職業(yè)自主、蓬勃發(fā)展。二是制定有效機(jī)制。在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)有益活動(dòng)中運(yùn)用方法機(jī)制實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，包括提出方法與建議，在學(xué)生有機(jī)會(huì)接受教育的同時(shí)，開(kāi)發(fā)并測(cè)試學(xué)生所選職業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)分別結(jié)合的三種培訓(xùn)模式。三是加強(qiáng)部門(mén)聯(lián)系。加強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)部門(mén)與教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)機(jī)制和聯(lián)系，包括開(kāi)展理論與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)、產(chǎn)教學(xué)研協(xié)同發(fā)展[16]。

（四）倡精神：精神文明重拾勞動(dòng)教育德育功能

勞動(dòng)教育是德育的主要載體。俄羅斯勞動(dòng)教育延續(xù)了前蘇聯(lián)勞動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。馬克思、恩格斯、列寧關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、和綜合技術(shù)教育相結(jié)合的理論，至今仍有強(qiáng)大的生命力。俄羅斯在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。例如，2015年5月俄羅斯聯(lián)邦政府頒布的《到2025年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展戰(zhàn)略》（Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года）[17]提出：在兒童中形成高水平的精神和道德，發(fā)展對(duì)俄羅斯人民的歷史和文化共同體以及俄羅斯命運(yùn)的歸屬感，讓兒童參與勞動(dòng)和社會(huì)公益性活動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)兒童尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果;培養(yǎng)兒童自我服務(wù)的技能和對(duì)勞動(dòng)的需求，以及對(duì)待勞動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;培養(yǎng)兒童合作勞動(dòng)和獨(dú)立勞動(dòng)的能力，并能夠正確評(píng)價(jià)勞動(dòng)的意義和價(jià)值;促進(jìn)兒童在勞動(dòng)教育中樹(shù)立良好的精神文明價(jià)值觀。

（五）賦傳承：民族文化賦予勞動(dòng)教育傳承使命

俄羅斯的土著少數(shù)民族世代生活在俄羅斯北極地區(qū)、西伯利亞和遠(yuǎn)東地區(qū)的祖先居住地，仍然保持著傳統(tǒng)生活方式、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和手工藝，形成了獨(dú)特的文化，并擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言。1999年頒布、2020年修訂的聯(lián)邦法中提到“關(guān)于保障俄羅斯聯(lián)邦土著少數(shù)民族的權(quán)利”[18]。土著少數(shù)民族的傳統(tǒng)生活方式、對(duì)土地的態(tài)度、耕作方式、手工制作、習(xí)俗和信仰、原始文化等，作為一種瀕危的文化遺產(chǎn)得到國(guó)家的保護(hù)，并成為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。作為一種科研、游學(xué)、游覽項(xiàng)目，對(duì)照今天日益數(shù)字化與智能化的勞動(dòng)，感受先人在勞動(dòng)中的創(chuàng)造與智慧增長(zhǎng)，也是一種傳承與啟迪。

（六）謀發(fā)展：俄羅斯勞動(dòng)教育拓展國(guó)際實(shí)踐

勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化和技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高度自動(dòng)化和向數(shù)字經(jīng)濟(jì)過(guò)渡激發(fā)了對(duì)新型勞動(dòng)力的強(qiáng)烈需求。在俄羅斯，“青年專業(yè)人員（俄羅斯世界技能大賽）”聯(lián)盟開(kāi)展了世界技能大賽國(guó)際運(yùn)動(dòng)。世界技能大賽是由世界技能組織（WorldSkills International，WSI）負(fù)責(zé)的一項(xiàng)國(guó)際非營(yíng)利性運(yùn)動(dòng)，其使命是提高年輕人的職業(yè)水平，在企業(yè)和培訓(xùn)體系之間架起一座橋梁，消除雇主需求和教育培訓(xùn)之間的鴻溝。目前，已有來(lái)自84個(gè)國(guó)家的年輕專業(yè)人士在每年舉行的世界錦標(biāo)賽和世界技能錦標(biāo)賽上交流經(jīng)驗(yàn)并展示專業(yè)技能，俄羅斯于2012年加入其中。

2023年1月30日，俄外長(zhǎng)拉夫羅夫表示，西方制裁對(duì)俄經(jīng)濟(jì)影響有限，俄正逐漸適應(yīng)并尋找解決方案，預(yù)計(jì)外貿(mào)順差將創(chuàng)新高;世界銀行和國(guó)際貨幣基金組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)曾預(yù)測(cè)俄經(jīng)濟(jì)將萎縮10%～20%，但最終降幅僅為2.5%。俄通貨膨脹率已降至12%以下，失業(yè)率達(dá)到歷史最低點(diǎn)，外債降至3818億美元，政府外債降至574億美元。此外，俄正重新定位至亞洲、中東、非洲和拉丁美洲勞動(dòng)力市場(chǎng)，將在能源、運(yùn)輸、數(shù)字化、金融等領(lǐng)域與歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟和獨(dú)聯(lián)體國(guó)家積極合作[19]。

（七）達(dá)結(jié)果：俄羅斯勞動(dòng)教育成果明確

俄羅斯倡導(dǎo)勞動(dòng)教育，其預(yù)期成果包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)勤奮、尊重工作和工作成果的人;提升個(gè)人興趣，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率;形成自主能力;養(yǎng)成對(duì)腦力和體力勞動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度;積極參與具有社會(huì)意義的工作和（個(gè)人、團(tuán)體）活動(dòng);在勞動(dòng)教育中意識(shí)到自身能力以及局限性;了解城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求、獲得專業(yè)的方式和所選專業(yè)的就業(yè)前景（做好職業(yè)規(guī)劃）;將學(xué)生能力、愿望和勞動(dòng)市場(chǎng)需求聯(lián)系起來(lái);提前了解將選擇的專業(yè)，了解專業(yè)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要性;培養(yǎng)學(xué)生終身教育和自我教育的動(dòng)機(jī)[20]。

2021年4月至2022年3月俄羅斯GDP增長(zhǎng)了 4.7%。更新了俄羅斯非資源非能源出口記錄，達(dá)到約 2000 億美元。工業(yè)和貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)主要來(lái)自國(guó)內(nèi)需求，制造業(yè)增長(zhǎng)了5%;其中包括近 10% 的機(jī)械制造綜合體產(chǎn)量增加，且能夠恢復(fù)勞動(dòng)力市場(chǎng)，到2022年9月份，失業(yè)率達(dá)到4.3%的歷史低位。俄羅斯特別關(guān)注遠(yuǎn)東和北極的發(fā)展，提高人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要工具是創(chuàng)造商機(jī)，在2021年獲得優(yōu)惠的投資者在該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中投資了近 7000 億盧布，創(chuàng)造了2 萬(wàn)余個(gè)新工作崗位。2021年為俄羅斯科技年，俄重新啟動(dòng)了全俄社會(huì)“知識(shí)”工作，它幫助全國(guó)人民開(kāi)闊視野，發(fā)現(xiàn)新事物。俄在第八屆國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中在以下領(lǐng)域中獲得了 38 枚獎(jiǎng)牌：物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)[21]。

三、俄羅斯勞動(dòng)教育特色分析

（一）勞動(dòng)教育具有跨學(xué)科性

俄羅斯勞動(dòng)教育重視與基礎(chǔ)學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系?？鐚W(xué)科的勞動(dòng)教育提升了勞動(dòng)活動(dòng)組織和經(jīng)濟(jì)原則、個(gè)人和社會(huì)的意義;在不斷豐富和深化勞動(dòng)教育主題的過(guò)程中，揭示了與其他學(xué)科知識(shí)的多邊聯(lián)系和密切關(guān)系。例如，無(wú)論在學(xué)校還是在實(shí)習(xí)場(chǎng)所，俄羅斯都注重讓學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中實(shí)踐，制作有現(xiàn)實(shí)意義的能夠服務(wù)于生產(chǎn)生活的實(shí)際產(chǎn)品，這就促使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中必須運(yùn)用學(xué)過(guò)的科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等跨學(xué)科知識(shí);在勞動(dòng)中，為了提高效率，保障勞動(dòng)安全，還要運(yùn)用人體工程學(xué)、生物學(xué)、健康科學(xué)、心理學(xué)，掌握現(xiàn)代勞動(dòng)工具和先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展辯證、靈活的思維能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）勞動(dòng)教育培訓(xùn)內(nèi)容具有開(kāi)放性

俄羅斯的勞動(dòng)教育培訓(xùn)是開(kāi)放的，在改善學(xué)?；顒?dòng)方面，特別重視從根本上支持年輕一代的職業(yè)發(fā)展。正確設(shè)置勞動(dòng)教育、培訓(xùn)和職業(yè)定位，讓學(xué)生直接參與對(duì)社會(huì)有益的生產(chǎn)性勞動(dòng)。無(wú)論未來(lái)如何發(fā)展，在任何活動(dòng)領(lǐng)域都需要磨練勞動(dòng)能力。當(dāng)前，俄羅斯的勞動(dòng)教育培訓(xùn)主要包括以下主要內(nèi)容：教育工作、勞動(dòng)（技術(shù)）培訓(xùn);初步職業(yè)培訓(xùn);社會(huì)有益活動(dòng);科學(xué)、技術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)創(chuàng)造力，等等。其中，勞動(dòng)教育培訓(xùn)是由若干社會(huì)環(huán)境、所在地區(qū)的生產(chǎn)條件、學(xué)校的能力和傳統(tǒng)等因素決定的。勞動(dòng)教育包括腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。腦力勞動(dòng)工作是最復(fù)雜和最困難的工作之一。對(duì)學(xué)生而言，具備腦力勞動(dòng)相關(guān)技能，不僅是掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，也是將科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐勞動(dòng)生產(chǎn)中有效運(yùn)用的重要途徑。

（三）勞動(dòng)教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)多元化

勞動(dòng)教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)包括各種課外社會(huì)有用勞動(dòng)，如生產(chǎn)性勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、自助活動(dòng)等。生產(chǎn)性工作由學(xué)校負(fù)責(zé)人、自治機(jī)構(gòu)和公共機(jī)構(gòu)組織。例如，俄羅斯有一種重要的課外生產(chǎn)性勞動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)等地進(jìn)行的系統(tǒng)性工作。這項(xiàng)勞動(dòng)要求學(xué)生為學(xué)校食堂提供食物，顯著增加原材料，并將食物出售。社會(huì)勞動(dòng)包括收集廢金屬、廢紙、藥用植物等對(duì)社會(huì)有用的活動(dòng)，此類社會(huì)勞動(dòng)是通過(guò)不同的勞動(dòng)形式喚醒學(xué)生的勞動(dòng)本能，讓學(xué)生不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而勞動(dòng)，而是出于自身的責(zé)任和道德需要而勞動(dòng)。家庭勞動(dòng)旨在通過(guò)個(gè)人勞動(dòng)努力滿足家庭、集體和每個(gè)成員的日常需求，包括鋪床、清洗個(gè)人使用的小物件、打掃衛(wèi)生、照顧動(dòng)物、種植綠植、購(gòu)買(mǎi)食物、修理簡(jiǎn)單的家用電器等。自助活動(dòng)包括打掃學(xué)校校舍、辦公室、教室、食堂、更衣室，清理學(xué)校附近區(qū)域的垃圾等。

（四）勞動(dòng)教育資源整合了多個(gè)維度

俄羅斯廣泛利用不同地區(qū)的多種資源開(kāi)展勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校-家庭-社會(huì)”的多元有效協(xié)同。國(guó)家倡導(dǎo)充分利用學(xué)校以外的教育組織、教育技術(shù)支持中心、兒童科技園、青年創(chuàng)新創(chuàng)意中心、博物館、職業(yè)教育教學(xué)組織，甚至是國(guó)營(yíng)企業(yè)和私立團(tuán)體，以及基金會(huì)等公共資源發(fā)展勞動(dòng)教育。例如，彼得羅扎沃茨克三十九學(xué)校（Средняя Общеобразовательная Школа № 39，МОУ）是一所中學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校中獲得理論知識(shí)，在中等?？茖W(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪、道路維修、建筑、機(jī)械、焊工和其他職業(yè)技能，然后參觀那些可以運(yùn)用這些技能的企業(yè)，并在國(guó)內(nèi)外的工作場(chǎng)所中熟悉知識(shí)和技能的運(yùn)用。俄羅斯通過(guò)這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化并與國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)接軌，同時(shí)依托校際教育生產(chǎn)綜合體、校企事業(yè)指導(dǎo)室等，幫助學(xué)生了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、能力和傾向。

（五）深受馬克思主義勞動(dòng)觀的影響

俄羅斯勞動(dòng)教育深受馬克思主義勞動(dòng)觀的影響。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)”是以勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為目的，要為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”，它涉及兩方面的重要內(nèi)容：一是勞動(dòng)與人，即勞動(dòng)生成了人并創(chuàng)造了人類歷史;二是勞動(dòng)與價(jià)值，即“勞動(dòng)是為每個(gè)人設(shè)定的任務(wù)”，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展具有重要價(jià)值[22]。

教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，同綜合技術(shù)相結(jié)合，是馬克思、恩格斯教育學(xué)說(shuō)的重要組成部分。馬克思和恩格斯認(rèn)為，大工業(yè)的發(fā)生和發(fā)展需要受過(guò)教育的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者，而這樣的勞動(dòng)者只有在教學(xué)和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合技術(shù)教育制度的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出來(lái)。俄羅斯設(shè)定了符合馬克思主義勞動(dòng)觀的勞動(dòng)教育目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷結(jié)合實(shí)際改革與完善勞動(dòng)教育制度。

綜上，俄羅斯勞動(dòng)教育起步較早，國(guó)家通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)法律保障措施、制定勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案、靈活應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化、構(gòu)建國(guó)際勞動(dòng)市場(chǎng)聯(lián)系等多維措施，通過(guò)堅(jiān)持促進(jìn)勞動(dòng)教育深入人心、堅(jiān)持勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐結(jié)合、堅(jiān)持勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、勤奮好學(xué)、志向進(jìn)取、誠(chéng)信勤奮、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生能夠在靈活多變的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境中，將理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，不斷提高自身與整個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。

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Development Course， Practice Characteristic and Experience

of Labor Education in Russia

OU Rouxian

（Moscow State Pedagogical University， Moscow， 119991 Russia）

Abstract： Labor education is one of the important ways to cultivate all-round development. Russian labor education has a long history and rich experience. In terms of macro management， the Russian government has issued relevant legal documents to ensure the implementation and development of labor education; in terms of standard formulation， it pays attention to stratification and the connection of each stage; in actual implementation， it follows the principle of combining with market demand; in ideology， it emphasizes on cultivating morality and cultivating peoples sound character; in terms of inheritance and development， it promotes sustainable social development; In terms of expected results， it achieves life and is beneficial to society. Russian labor education embodies the characteristics of interdisciplinary， openness， diversity， and multi-dimensionality. It strives to cultivate students labor spirit， promote students to form labor habits， master labor skills， advocate labor， realize themselves and serve the society in work， and make labor become the embodiment of students living habits and self-value.

Keywords： Russia; Labor education; Labor spirit; Labor skills; Ideology; Interdisciplinary

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：歐柔蘚，俄羅斯莫斯科國(guó)立師范大學(xué)社會(huì)人文教育學(xué)院教育學(xué)博士研究生（俄羅斯莫斯科，119991）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心國(guó)家教育管理決策支撐服務(wù)項(xiàng)目2022年度委托課題“國(guó)際教育戰(zhàn)略行動(dòng)研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（編號(hào)：EMIC-YJC-2022013）;國(guó)家留學(xué)基金委2021年國(guó)外合作項(xiàng)目（赴俄烏白專業(yè)人才計(jì)劃）（編號(hào)：留金歐[2021]326）