摘 ? 要：作為國家教育體系的重要組成部分，新加坡勞動(dòng)教育形式多樣、內(nèi)容豐富，回應(yīng)了新加坡重視培育核心素養(yǎng)的教育理念，在該國基礎(chǔ)教育中具有重要作用。文章以新加坡教育部統(tǒng)一課程大綱以及三所具有代表性的小學(xué)為例，梳理了新加坡小學(xué)勞動(dòng)教育的六種做法與經(jīng)驗(yàn)，包括日常勞務(wù)訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)與志愿活動(dòng)、課后社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行、職業(yè)規(guī)劃與體驗(yàn)、多學(xué)科綜合項(xiàng)目中的勞動(dòng)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了新加坡勞動(dòng)教育的五個(gè)特點(diǎn)，分別是面向現(xiàn)實(shí)需求的生活化導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)公民身份與社會(huì)責(zé)任、融合理論思辨與勞動(dòng)實(shí)踐、涵蓋多層內(nèi)容與活動(dòng)場(chǎng)合以及回應(yīng)核心素養(yǎng)與時(shí)代愿景。

關(guān)鍵詞：新加坡;小學(xué);勞動(dòng)教育;服務(wù)性勞動(dòng)教育;職業(yè)勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.002

新加坡是一個(gè)人口密度大、自然資源匱乏的國家，但也是著名的國際化城市和世界金融中心，是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國家之一。在特殊的自然、社會(huì)以及國際環(huán)境下，教育在新加坡發(fā)展中占有特殊地位。在基礎(chǔ)教育方面，新加坡在近幾次的PISA測(cè)試中均位列前三名;在高等教育方面，雖然新加坡高等院校數(shù)量較少，但新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)在各類國際排名中也位居世界前列，顯示出較高水準(zhǔn)的教育質(zhì)量。新加坡所取得的教育成就，與其注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。勞動(dòng)素養(yǎng)作為21世紀(jì)公民必備素養(yǎng)之一，也成為新加坡公民個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。在培養(yǎng)個(gè)體勞動(dòng)素養(yǎng)的過程中，開展勞動(dòng)教育是極為普遍和重要的途徑。

新加坡的勞動(dòng)教育主要在中小學(xué)階段開展，且小學(xué)勞動(dòng)教育形式更為豐富，典型學(xué)校較多。同時(shí)，雖然新加坡教育治理與政策的具體實(shí)施由新加坡教育部集中管理，各小學(xué)遵循教育部的統(tǒng)一課程大綱，但對(duì)統(tǒng)一大綱中的課程可以進(jìn)行具體化與個(gè)性化實(shí)施，從而使部分勞動(dòng)教育課程體現(xiàn)出校本課程的性質(zhì)和學(xué)校自身的鮮明特點(diǎn)。基于此，本文選取新加坡小學(xué)階段的勞動(dòng)教育作為重點(diǎn)分析對(duì)象，通過分析教育部統(tǒng)一課程大綱與伊布拉欣小學(xué)（Ahmad Ibrahim Primary School）、美雅小學(xué)（Admiralty Primary School）、南華小學(xué)（Nan Hua Primary School）三所典型小學(xué)案例，梳理總結(jié)新加坡開展勞動(dòng)教育的主要做法與經(jīng)驗(yàn)。

一、新加坡小學(xué)勞動(dòng)教育的相關(guān)背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新加坡將核心素養(yǎng)作為整體教育的重要內(nèi)容與目標(biāo)，于2014年發(fā)布了《21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），成為各級(jí)各類教育與課程改革的重要導(dǎo)向。 《21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》從核心價(jià)值觀、社交與情感技能和全球化技能三個(gè)層次構(gòu)成了由內(nèi)向外的框架，其中核心價(jià)值觀包括尊重（Respect）、責(zé)任感（Responsibility）、正直（Integrity）、關(guān)懷（Care）、韌性（Resilience）、和諧（Harmony）六個(gè)方面;社交與情感技能包括自我管理（Self-Management）、自我意識(shí)（Self-Awareness）、負(fù)責(zé)任的決策（Responsible Decision-Making）、社會(huì)意識(shí)（Social Awareness）、關(guān)系管理（Relationship Management）五個(gè)方面;全球化技能包括公民素養(yǎng)、全球化意識(shí)和跨文化能力（Civic Literacy， Global Awareness and Cross-Cultural Skills），批判性與創(chuàng)新性思維（Critical and Inventive Thinking），以及溝通、合作和信息能力（Communication， Collaboration and Information Skills）三方面[1]。而勞動(dòng)素養(yǎng)作為重要的能力素養(yǎng)之一，也與上述技能品質(zhì)密切相關(guān)。因此，開展勞動(dòng)教育成為新加坡培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要內(nèi)容和途徑之一。

新加坡并沒有與我國語境下“勞動(dòng)教育”完全對(duì)應(yīng)的教育類型，也沒有提出系統(tǒng)的勞動(dòng)教育方案，但在其教育內(nèi)容中有很多項(xiàng)目和活動(dòng)具有典型的勞動(dòng)教育特征，且近年來的教育改革方向?qū)趧?dòng)教育相關(guān)項(xiàng)目具有重要指導(dǎo)意義，其中典型的就是涵蓋多項(xiàng)勞動(dòng)教育內(nèi)容的品格與公民教育（Character and Citizenship Education）。

品格與公民教育是包含勞動(dòng)教育相關(guān)項(xiàng)目最多的課程系統(tǒng)，其核心理念是身份（identity）、關(guān)系（relationships）與選擇（choices）。“身份”關(guān)注自我概念與自我認(rèn)知，旨在讓身處周圍世界中的學(xué)生有目的、有意識(shí)地塑造個(gè)人意義;“關(guān)系”關(guān)注個(gè)體與他人關(guān)系的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體與社會(huì)認(rèn)同、公民與國家認(rèn)同;“選擇”關(guān)注在復(fù)雜社會(huì)中學(xué)生的選擇能力，指導(dǎo)學(xué)生在各類決策中承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、進(jìn)行自我指導(dǎo)、做出理性選擇[2]。作為品格與公民教育的重要組成部分，新加坡勞動(dòng)教育也旨在通過多種類型的項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)體、個(gè)體與他人以及個(gè)體與全社會(huì)三個(gè)層面的責(zé)任感與良好品格。

具體來說，在教學(xué)方面，通過融入多種新型教學(xué)方式開展勞動(dòng)教育。例如，敘事方法（narrative approach），即通過講故事來理解個(gè)人與社會(huì)面對(duì)的道德困境，并從他人視角思考問題，鼓勵(lì)開放式提問和學(xué)生間的相互回應(yīng);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法（experiential learning approach），即通過游戲等方式在經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)中理解與內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還有認(rèn)知發(fā)展法（cognitive development approach）、換位深思法（consideration approach）和價(jià)值澄清法（values clarification approach），分別從道德推理、情感共情和價(jià)值判斷出發(fā)，以理解力和思辨力深入思考問題[2]。在評(píng)價(jià)方面，勞動(dòng)教育相關(guān)課程并不作為考試科目，而是強(qiáng)調(diào)過程性與學(xué)生導(dǎo)向，將最終評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分。同時(shí)綜合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在交流中了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并反思、改進(jìn)[2]。

二、新加坡勞動(dòng)教育的主要做法

（一）以基礎(chǔ)生活技能為主要內(nèi)容的日常勞務(wù)訓(xùn)練

日常勞務(wù)訓(xùn)練是以培養(yǎng)基礎(chǔ)生活技能為主要內(nèi)容的勞動(dòng)教育，是新加坡勞動(dòng)教育中最基礎(chǔ)的形式。日常勞務(wù)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在對(duì)集體生活中衛(wèi)生清潔等基礎(chǔ)勞務(wù)以及學(xué)生個(gè)人生活管理的訓(xùn)練之中，主要通過學(xué)校課程項(xiàng)目和家庭勞動(dòng)教育兩種方式進(jìn)行。

為生活學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Learning for Life Programmes， LLP）是在新加坡小學(xué)開設(shè)的一門以生活技能、社會(huì)探索等為主要內(nèi)容的課程，其具體內(nèi)容都圍繞“為生活而學(xué)習(xí)”開展。但這一項(xiàng)目也具有校本課程的性質(zhì)，各學(xué)校開設(shè)的具體課程呈現(xiàn)出多樣性，部分小學(xué)的LLP就以日常生活勞務(wù)實(shí)踐為核心。例如，伊布拉欣小學(xué)的勞動(dòng)教育獨(dú)具特色，且與勞動(dòng)教育相關(guān)的課程或項(xiàng)目類型豐富，基本形成了涵蓋多種勞動(dòng)教育形式的專題項(xiàng)目?！懊髁翀?chǎng)所”項(xiàng)目（Brightspots@AIPS）是伊布拉欣小學(xué)校本化開展LLP項(xiàng)目的具體內(nèi)容之一。該項(xiàng)目以培養(yǎng)兒童責(zé)任意識(shí)為目的，組織兒童開展每日清潔活動(dòng)，保持生活環(huán)境的衛(wèi)生整潔，包括合作進(jìn)行打掃教室、食堂和校園衛(wèi)生等，回應(yīng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)并為環(huán)保事業(yè)盡力的育人宗旨[3]。以學(xué)校課程項(xiàng)目形式進(jìn)行的基礎(chǔ)勞務(wù)訓(xùn)練是以校園生活環(huán)境為依托的日常清潔活動(dòng)。一方面，具有以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的真實(shí)性，而不是刻意創(chuàng)造本不必要的勞動(dòng)活動(dòng);另一方面，具有參與勞動(dòng)的集體感，從而增強(qiáng)學(xué)生作為社會(huì)公民愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

除學(xué)校的專門項(xiàng)目外，家庭也是進(jìn)行基礎(chǔ)勞務(wù)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。在新加坡的整個(gè)小學(xué)教育體系中，家長(zhǎng)也是參與度較高的重要主體。在教育部頒布的《小學(xué)教育手冊(cè)》中，“家長(zhǎng)與學(xué)校緊密的合作”作為一個(gè)獨(dú)立章節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性，并闡述了家校合作中家長(zhǎng)的主要職責(zé)。其中“幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立和自我管理”對(duì)兒童在家庭中生活技能的練習(xí)與掌握提出了要求，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)并鍛煉兒童在家庭生活情境中將學(xué)校所學(xué)付諸實(shí)踐，如提出請(qǐng)求、排隊(duì)購買食物、整理書包[4]等，幫助孩子掌握獨(dú)立生活的基本技能。

綜上，學(xué)校項(xiàng)目培養(yǎng)兒童的合作勞動(dòng)技能，家庭教育鍛煉兒童的獨(dú)立生活能力，二者相結(jié)合，共同構(gòu)成對(duì)兒童的日常勞務(wù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)并引導(dǎo)兒童從身邊的小事做起，從自身的生活管理與所生活環(huán)境的衛(wèi)生著眼，以“勞動(dòng)”喚起“責(zé)任”。

（二）以社會(huì)服務(wù)與志愿活動(dòng)為基本形式的服務(wù)性勞動(dòng)教育

服務(wù)性勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育的三大類別之一，也是新加坡勞動(dòng)教育的主要表現(xiàn)形式之一，幾乎新加坡所有的小學(xué)都以社區(qū)為中心，通過社會(huì)服務(wù)和志愿活動(dòng)的形式開展服務(wù)性勞動(dòng)教育。

針對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)教育，教育部統(tǒng)一課程大綱中設(shè)置了“德育在于行動(dòng)”（Values in Action）必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校、家庭和社區(qū)做出貢獻(xiàn)，尤其側(cè)重在社區(qū)中進(jìn)行志愿服務(wù)，并在日常生活中履行自己作為公民、社區(qū)居民以及學(xué)生的職責(zé)[2]。

除教育部統(tǒng)一課程外，各小學(xué)也開設(shè)了不同項(xiàng)目，為學(xué)生提供參加社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)。例如，“領(lǐng)導(dǎo)者營地”（Leadership Camps）項(xiàng)目是伊布拉欣小學(xué)校本化開展LLP項(xiàng)目的另一形式，在不同年級(jí)具有不同的主題和內(nèi)容。例如，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生開展“代際指導(dǎo)工作坊”（Intergenerational Mentoring Workshop），通過開展調(diào)查并參與老年人的生活，發(fā)現(xiàn)老年人生活中存在的問題，最終通過團(tuán)隊(duì)合作尋找解決問題的辦法，幫助老年人更好地生活[3]。還有一些典型活動(dòng)，如設(shè)計(jì)并制作便于老年人生活的小物品，既實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手制作，又能將制作成果應(yīng)用于老年人的真實(shí)生活，使學(xué)生在服務(wù)他人的過程中獲得自我提升。

伊布拉欣小學(xué)的另一項(xiàng)目“應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Applied Learning Programmes）可以視為一系列不同形式勞動(dòng)教育專題活動(dòng)的集合，整個(gè)活動(dòng)以環(huán)保為中心主題，以持續(xù)發(fā)展理念為引導(dǎo)，通過探究性學(xué)習(xí)和調(diào)查性案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)以及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。該項(xiàng)目在不同年級(jí)設(shè)置了不同的子項(xiàng)目，貫穿小學(xué)六年，包含多種勞動(dòng)實(shí)踐。例如，舉辦生態(tài)營活動(dòng)并參觀生態(tài)園建設(shè)，進(jìn)行栽培與種植實(shí)踐，清潔廚具并開展將廚余作為肥料的循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)，參與向公眾宣講環(huán)保理念的社區(qū)實(shí)踐等[3]。在面向高年級(jí)學(xué)生的“社區(qū)拓展”（Community Outreach）活動(dòng)中，五年級(jí)學(xué)生作為環(huán)保大使向公眾宣傳“節(jié)約用水的重要性”，六年級(jí)學(xué)生向公眾普及“減少、再利用和再循環(huán)（Reduce， Reuse and Recycle）”主題的相關(guān)知識(shí)，倡導(dǎo)在生活中減少污染與浪費(fèi)、注重循環(huán)利用，并在宣傳的同時(shí)與社區(qū)居民積極互動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)居民參與宣講中的體驗(yàn)活動(dòng)[3]。

不同小學(xué)也會(huì)設(shè)置不同的社區(qū)服務(wù)內(nèi)容，概括而言可分為兩種：一是針對(duì)特定群體的志愿服務(wù)，比如老年人、殘障人士等，學(xué)生將根據(jù)特殊群體的實(shí)際需求提供幫助;二是選取特定主題在社區(qū)開展宣傳或科普活動(dòng)，引導(dǎo)社區(qū)居民了解相關(guān)知識(shí)，形成某種理念或生活方式。在兩種不同形式的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)以及公民責(zé)任感得以提升。

（三）以社團(tuán)和俱樂部為主要形式的課后活動(dòng)

新加坡小學(xué)會(huì)以社團(tuán)和俱樂部為主要形式組織課后活動(dòng)。雖然課外活動(dòng)是一門必修課，但種類繁多，與勞動(dòng)教育相關(guān)的社團(tuán)和俱樂部?jī)H是其中的一部分，因此并非所有學(xué)生都會(huì)參與;且社團(tuán)與俱樂部是以學(xué)生為主導(dǎo)的、學(xué)生自治自主的組織，因此課后社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生性的選擇性勞動(dòng)教育。

“課程輔助活動(dòng)”（Co-Curricular Activities，CCA）貫穿于新加坡的小學(xué)至高中，主要以俱樂部和各類型社團(tuán)為依托開展課后活動(dòng)，通過健康積極的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)技能、領(lǐng)導(dǎo)才能和價(jià)值觀念。與中國小學(xué)課后活動(dòng)的農(nóng)事實(shí)踐項(xiàng)目類似，新加坡幾乎每所小學(xué)CCA中都包含與園藝、手工等操作性勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的社團(tuán)，這些社團(tuán)在開展課程輔導(dǎo)的同時(shí)也在一定程度上發(fā)揮了勞動(dòng)教育的職能。

以新加坡美雅小學(xué)為例，其中與勞動(dòng)教育相關(guān)的CCA社團(tuán)包括環(huán)境科學(xué)俱樂部（Environmental Science Club）和視覺藝術(shù)俱樂部（Visual Arts Club）。環(huán)境科學(xué)俱樂部以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的責(zé)任感、對(duì)植物和自然的熱愛以及志愿成為環(huán)保大使為目標(biāo)，使學(xué)生在了解生物多樣性、各類型植物知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戶外探索和實(shí)踐，體驗(yàn)并探索不同的種植及栽培方法，親自種植并照料植物[5]。環(huán)境科學(xué)俱樂部還有關(guān)于環(huán)保的拓展性活動(dòng)，如組織學(xué)生參與世界自然基金會(huì)（World Wildlife Fund， WWF）的廢物管理項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)新廢物解決方案，積極管理學(xué)校中的廢棄物品與垃圾[5]。由于新加坡的農(nóng)業(yè)并不發(fā)達(dá)且農(nóng)產(chǎn)品多為進(jìn)口，新加坡的勞動(dòng)教育較少出現(xiàn)農(nóng)事實(shí)踐內(nèi)容。但作為“花園城市”，新加坡非常重視植物景觀與環(huán)境保護(hù)，與此相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)常以“美化”和“環(huán)保”為主題進(jìn)行種植、園藝或廢物處理實(shí)踐，是具有新加坡特色的勞動(dòng)活動(dòng)。

視覺藝術(shù)俱樂部則側(cè)重另一種勞動(dòng)形式——手工。俱樂部中的學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞著名藝術(shù)家的作品，并從中學(xué)習(xí)制作的形式、空間結(jié)構(gòu)材料和技術(shù)元素，將之運(yùn)用于自己的藝術(shù)作品制作中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[5]。視覺藝術(shù)俱樂部的作品大多以立體手工作品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)、繪畫、裁剪、拼接等組合方式完成屬于自己的藝術(shù)作品，并在作品中傳達(dá)自己的藝術(shù)與生活理念。視覺藝術(shù)俱樂部的宗旨之一是“通過藝術(shù)創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)生活技能的環(huán)境”[6]，這些藝術(shù)創(chuàng)作中的很多技巧也與日常生活技能密切相關(guān)，既能激發(fā)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，也能鍛煉他們?nèi)粘Ｉ钪械膭?dòng)手能力。

美雅小學(xué)的環(huán)境科學(xué)俱樂部和視覺藝術(shù)俱樂部是新加坡小學(xué)CCA社團(tuán)中勞動(dòng)教育的兩種典型，即與種植相關(guān)的環(huán)境社團(tuán)以及與手工相關(guān)的藝術(shù)社團(tuán)。值得注意的是，CCA不僅僅是為激發(fā)兒童興趣、對(duì)學(xué)術(shù)課程進(jìn)行有益補(bǔ)充，也致力于通過社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)兒童將個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相結(jié)合，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)積極的性格、尋求持續(xù)的成長(zhǎng)，以成為更好的自己[2]。

（四）以文化認(rèn)知為核心的研學(xué)旅行

近年來，研學(xué)旅行在多國的中小學(xué)逐漸流行起來，學(xué)校通過組織觀光游覽活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，研學(xué)旅行也因此成為新型勞動(dòng)教育方式之一。

在新加坡教育部統(tǒng)一課程大綱中，屬于研學(xué)旅行性質(zhì)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目主要在新加坡境內(nèi)開展，主要包括“群體學(xué)習(xí)之旅”（Cohort Learning Journeys）與“戶外探險(xiǎn)學(xué)習(xí)營地”（Outdoor Adventure Learning Cohort Camps）兩個(gè)項(xiàng)目。群體學(xué)習(xí)之旅主要在新加坡境內(nèi)的公共文化場(chǎng)所開展，如博物館等，以參觀、旅行的實(shí)踐方式了解藝術(shù)、文化遺產(chǎn)，從而增強(qiáng)國家認(rèn)同感;戶外探險(xiǎn)學(xué)習(xí)營地則是以自然探索為主題，通過開展戶外拓展活動(dòng)來探索城市與自然環(huán)境[2]。兩個(gè)項(xiàng)目分別側(cè)重文化與自然，并且強(qiáng)調(diào)以集體營地形式增加學(xué)生對(duì)新加坡的了解與熱愛。

此外，一些小學(xué)還會(huì)安排前往新加坡境外的研學(xué)旅行，如美雅小學(xué)的“海外學(xué)習(xí)之旅”（Overseas Learning Journey）活動(dòng)，學(xué)生在一年級(jí)到四年級(jí)可以通過課堂活動(dòng)、藝術(shù)探索和參觀當(dāng)?shù)匚幕包c(diǎn)來了解不同的文化，還可以通過會(huì)話語言模塊（conversational language modules）學(xué)習(xí)另一種文化的語言，并在課堂上接待海外的學(xué)生[7]。五年級(jí)學(xué)生都有去其他國家參與游學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲得對(duì)學(xué)生來說全新的沉浸式文化體驗(yàn)，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方培養(yǎng)他們的自信與獨(dú)立性，并通過與不同文化背景的人交流而增進(jìn)對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)和理解[7]。美雅小學(xué)與世界各地的多所學(xué)校建立了良好的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供跨文化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其中包括前往中國的文化學(xué)習(xí)旅行，如2019年5月的“西安浸濡學(xué)習(xí)之旅”。 此外，新加坡很多中小學(xué)也與我國部分中小學(xué)建立了研學(xué)旅行的合作關(guān)系，通過交換旅行了解對(duì)方的國家與校園文化，使學(xué)生在游學(xué)實(shí)踐中達(dá)到“研”與“學(xué)”的目的。

總的來說，境內(nèi)或境外開展的研學(xué)旅行首先都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新加坡本國文化的學(xué)習(xí)與認(rèn)同，境外研學(xué)旅行則通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他文化的進(jìn)一步探索，培養(yǎng)學(xué)生的文化多樣性與包容性觀念。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃與體驗(yàn)

職業(yè)教育與勞動(dòng)教育在概念與實(shí)踐中都有相關(guān)之處。根據(jù)以往學(xué)者的概括，職業(yè)教育可以看作是勞動(dòng)教育的專業(yè)版[8]，直接以職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向，以培養(yǎng)各行各業(yè)職業(yè)勞動(dòng)者為目的;而勞動(dòng)教育則更接近普通教育，培養(yǎng)的是一種廣泛意義上的參與勞動(dòng)與職業(yè)的意愿與素養(yǎng)。新加坡小學(xué)也有以職業(yè)規(guī)劃和體驗(yàn)為主要內(nèi)容的勞動(dòng)教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)觀念，探索適合自己的職業(yè)道路。

新加坡教育部統(tǒng)一大綱規(guī)定，在小學(xué)低年級(jí)設(shè)置教育與職業(yè)指導(dǎo)（Education and Career Guidance Experiences）項(xiàng)目，這一項(xiàng)目并非職業(yè)教育實(shí)踐，而是探索并明晰學(xué)生個(gè)體的興趣與專長(zhǎng)所在，使學(xué)生對(duì)各類職業(yè)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)與自我職業(yè)規(guī)劃。教育與職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“選擇”的重要性，正確認(rèn)識(shí)自身興趣可能會(huì)發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做出理性的選擇并對(duì)自己的職業(yè)選擇負(fù)責(zé)[2]。這一項(xiàng)目有利于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀與職業(yè)觀，是對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)觀念塑造。

除勞動(dòng)觀念與職業(yè)認(rèn)知外，新加坡小學(xué)也對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了具有實(shí)踐性質(zhì)的職業(yè)探索活動(dòng)。例如，美雅小學(xué)面向六年級(jí)學(xué)生開設(shè)初級(jí)創(chuàng)業(yè)課程（Junior Entrepreneurship Programme），旨在通過將英語、數(shù)學(xué)和藝術(shù)與工藝課程相結(jié)合，向?qū)W生介紹商業(yè)和經(jīng)濟(jì)概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)[9]。在這一課程中，學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并制定生產(chǎn)和營銷策略，分組開發(fā)自己的產(chǎn)品并銷售，學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識(shí)[8]。初級(jí)創(chuàng)業(yè)課程以企業(yè)為主要職業(yè)場(chǎng)所，模擬經(jīng)營企業(yè)的主要過程，其中開發(fā)產(chǎn)品這一環(huán)節(jié)還包括動(dòng)手實(shí)踐制作，是職業(yè)實(shí)踐與制作實(shí)踐的結(jié)合。此外，新加坡小學(xué)中與職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育還體現(xiàn)在對(duì)于特定職業(yè)的直接體驗(yàn)。如在南華小學(xué)開展的LLP中，學(xué)生可以體驗(yàn)消防員、警察等職業(yè)的工作職責(zé)[10]。

通過職業(yè)規(guī)劃與體驗(yàn)，新加坡形成了從勞動(dòng)與職業(yè)觀念、職業(yè)認(rèn)知與選擇到職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐、職業(yè)探索與創(chuàng)業(yè)的從認(rèn)知到實(shí)踐的較為完善的小學(xué)職業(yè)勞動(dòng)教育體系，且其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)與行業(yè)基本都與新加坡社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，既為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，也為國家職業(yè)需求奠定人才基礎(chǔ)。

（六）以多學(xué)科綜合知識(shí)為主體的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目

新加坡小學(xué)課程中有一類頗具特色的以多學(xué)科知識(shí)為依托的綜合性勞動(dòng)教育項(xiàng)目。這一類項(xiàng)目并非以勞動(dòng)教育為主要目的或內(nèi)容，而是在一個(gè)綜合的復(fù)雜項(xiàng)目中融入勞動(dòng)實(shí)踐，將思維訓(xùn)練與操作實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的多種能力。

例如，伊布拉欣小學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)（Inter-disciplinary Work）項(xiàng)目，即引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作式學(xué)習(xí)，應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題[3]。這一項(xiàng)目通常以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維與創(chuàng)造性思維，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的新問題設(shè)計(jì)有建設(shè)性的解決方案。如針對(duì)污水處理問題，需要小組合作設(shè)計(jì)過濾水的推車，畫出方案圖紙并據(jù)此利用紙板、水瓶等材料進(jìn)行模型構(gòu)建，這一過程包含手工形式的動(dòng)手實(shí)踐，需要將停留于紙上的設(shè)想以立體模型形式展現(xiàn)出來。

南華小學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目以皮亞杰“培養(yǎng)有創(chuàng)造力、善于發(fā)明與創(chuàng)新的人”的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為自己領(lǐng)域的思想領(lǐng)袖，培養(yǎng)他們對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探索精神，引導(dǎo)他們以智力推理和概念理解為基礎(chǔ)研究現(xiàn)實(shí)世界的問題并提出解決方案，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類的深刻理解和對(duì)不同群體與個(gè)人的同情[11]。應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目重視學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力，設(shè)置多個(gè)不同專題，融入現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)話題、人類歷史、科技與哲學(xué)思考，但在強(qiáng)調(diào)理論思辨的同時(shí)，幾乎每一個(gè)專題中都包含動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)、制作等部分。

以三年級(jí)和四年級(jí)的主題項(xiàng)目為例，兩個(gè)年級(jí)的項(xiàng)目是一個(gè)整體，三年級(jí)圍繞豐富的媒體、實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)，對(duì)巧妙的人工制品進(jìn)行復(fù)制操作;四年級(jí)則以相關(guān)的故事和衍生的人工制品為主要媒介，在對(duì)故事與產(chǎn)品的理解中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的批判思維[11]。在總的主題之下，三年級(jí)的分主題包括“滿足老年人的居住需求”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，與前文提到的社區(qū)服務(wù)形式相關(guān)聯(lián);而四年級(jí)的分主題之一“塑料與污染：制造一個(gè)即時(shí)的、可降解的水瓶”，又與手工實(shí)踐和環(huán)保設(shè)計(jì)相關(guān)，具有勞動(dòng)實(shí)踐的性質(zhì)。除與勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的分主題外，其他分主題還包括對(duì)新能源、歷史中的偉大發(fā)明等介紹，對(duì)兒童勞動(dòng)力、社會(huì)歧視與偏見的探討，以及對(duì)未來社會(huì)的構(gòu)想等[11]?？梢钥闯觯總€(gè)年級(jí)的項(xiàng)目都是基于特定大主題的跨學(xué)科研討與實(shí)踐學(xué)習(xí)，關(guān)切人類的歷史、社會(huì)現(xiàn)狀與未來命運(yùn)，而勞動(dòng)實(shí)踐作為這些項(xiàng)目的一個(gè)組成部分，用以培養(yǎng)學(xué)生在操作實(shí)踐方面的能力，同時(shí)服務(wù)于更宏大的主題關(guān)切。

多學(xué)科綜合項(xiàng)目中的勞動(dòng)實(shí)踐打破了勞動(dòng)教育與理智教育的隔閡，沒有單獨(dú)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的形式及其與思維訓(xùn)練的區(qū)別，而是將二者巧妙融合，以主題統(tǒng)領(lǐng)的方式同時(shí)踐行勞育與智育。這或許可以為未來勞動(dòng)教育發(fā)展的新方向提供借鑒，即真正實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值統(tǒng)一，以貫通性、融合性項(xiàng)目實(shí)行多育并舉，賦予各類型教育平等的價(jià)值與地位。

三、新加坡小學(xué)勞動(dòng)教育的特征分析

一是面向日常生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。新加坡小學(xué)勞動(dòng)教育的六種主要類型，都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，或是直接對(duì)生活技能進(jìn)行訓(xùn)練，或是以不同方式解決來源于生活或社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題。這與新加坡2018年提出的“為生活而學(xué)習(xí)”的教育改革理念相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來社會(huì)應(yīng)具備的價(jià)值觀、態(tài)度以及技能[12]。勞動(dòng)教育的內(nèi)容皆來源于生活又回應(yīng)于生活，將學(xué)生置于多種真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，以獲得對(duì)勞動(dòng)直接而充分的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來生活的正確態(tài)度與良好素養(yǎng)。

二是強(qiáng)調(diào)公民身份與社會(huì)責(zé)任。上述有關(guān)勞動(dòng)教育的課程或項(xiàng)目中，多個(gè)項(xiàng)目都類屬于品格與公民教育。通過開展這樣的勞動(dòng)教育相關(guān)課程或項(xiàng)目，積極回應(yīng)品格與公民教育的核心理念，即使學(xué)生在勞動(dòng)中獲得個(gè)人意義、增強(qiáng)文化認(rèn)同、重視選擇能力、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)參與勞動(dòng)的集體感和使命感。

三是融合理論思辨與勞動(dòng)實(shí)踐。新加坡勞動(dòng)教育的主要形式不僅是單純的動(dòng)手實(shí)踐，而是將動(dòng)手實(shí)踐與理論知識(shí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，其中“多學(xué)科綜合項(xiàng)目中的勞動(dòng)實(shí)踐”將這一特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使二者同時(shí)回應(yīng)于知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一主旨下的有機(jī)融合。

四是涵蓋多層內(nèi)容與活動(dòng)場(chǎng)合。雖然新加坡教育部并沒有提出系統(tǒng)的勞動(dòng)教育方案，但新加坡小學(xué)勞動(dòng)教育的六種主要做法之間存在一定的邏輯關(guān)系，共同構(gòu)成了新加坡的小學(xué)勞動(dòng)教育體系。這六種做法在地位層級(jí)與內(nèi)容分類上各有不同，以日常勞務(wù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以社會(huì)服務(wù)與志愿活動(dòng)、課后社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃與體驗(yàn)和研學(xué)旅行作為服務(wù)性、活動(dòng)性、職業(yè)性和文化性四類不同的拓展勞動(dòng)教育形式，最后以多學(xué)科綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與其他教育形式的融合。從活動(dòng)范圍來看，日常勞務(wù)訓(xùn)練、課后社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃與體驗(yàn)和多學(xué)科綜合項(xiàng)目中的勞動(dòng)實(shí)踐屬于校園內(nèi)包含課堂內(nèi)外的教育形式，社會(huì)服務(wù)與志愿活動(dòng)和職業(yè)規(guī)劃與體驗(yàn)中的部分內(nèi)容、研學(xué)旅行的境內(nèi)部分屬于校園外、國境內(nèi)的教育活動(dòng)，而研學(xué)旅行中的海外部分則屬于境外教育活動(dòng)。由此，各類活動(dòng)涵蓋了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、國家內(nèi)外的不同場(chǎng)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的全方位培養(yǎng)。

五是回應(yīng)核心素養(yǎng)與時(shí)代愿景。六種勞動(dòng)教育形式雖然目的與側(cè)重點(diǎn)各有不同，但總體上都回應(yīng)了新加坡教育部提出的《21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》，即在新世紀(jì)的時(shí)代背景下，積極培養(yǎng)學(xué)生包含勞動(dòng)技能與觀念，以及能力、思維、品質(zhì)的綜合素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

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Labor Education in Singapore Primary Schools：

Background， Practices and Characteristics

CHAI Yuhan

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou 310058）

Abstract： As an important part of Singapores education system， labor education is diversified in forms and rich in content， which reflects the educational concept of emphasizing the cultivation of core qualities and plays an important role in Singapores basic education. This paper takes the unified curriculum of the Ministry of Education of Singapore and three representative primary schools as examples to sort out the primary school labor education in Singapore， which includes six kinds of practices and experiences， i.e. daily labor training， social service and voluntary activities， after-school association activities， research travel， career planning and experience， and labor practice in multidisciplinary projects. It summarizes the characteristics of labor education in Singapore， which is oriented towards life and facing practical needs， emphasizes citizenship and social responsibility， integrates theoretical speculation and labor practice， covers multiple contents and activity occasions， and responds to core qualities and vision of the times.

Keywords： Singapore; Primary schools; Labor education; Service labor education; Vocational labor education

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：柴雨涵，浙江大學(xué)教育學(xué)院（杭州，310058）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心國家教育管理決策支撐服務(wù)項(xiàng)目2022年度委托課題“國際教育戰(zhàn)略行動(dòng)研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：EMIC-YJC-2022013）