摘 ? 要：勞動(dòng)教育是以促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。加拿大為適應(yīng)世界迅速變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與企業(yè)要求脫軌的情況，積極探索勞動(dòng)教育的有效路徑，依托課程實(shí)踐，協(xié)調(diào)校外資源并貫穿職業(yè)導(dǎo)向，努力構(gòu)建具有平衡個(gè)性與共性、綜合多種勞動(dòng)教育形式、指向就業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃、強(qiáng)調(diào)公民教育與社會(huì)素養(yǎng)等特點(diǎn)的勞動(dòng)教育體系。

關(guān)鍵詞：加拿大;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)價(jià)值;勞動(dòng)課程;職業(yè)教育;就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.005

勞動(dòng)教育是指以促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀（包括確立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等）和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)（包括形成勞動(dòng)習(xí)慣、有一定勞動(dòng)知識(shí)與技能、有能力開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)等）為目的的教育活動(dòng)[1]。因此，勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的價(jià)值教育屬性，不同于僅有勞動(dòng)形式和勞動(dòng)技術(shù)的、以發(fā)展基礎(chǔ)技術(shù)能力為核心目標(biāo)的“通用技術(shù)教育”概念。

加拿大本土并沒(méi)有“勞動(dòng)教育”這一詞語(yǔ)，但加拿大教育關(guān)注實(shí)踐對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)化和社會(huì)改造的重要性，通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)” “活動(dòng)課程”等有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，并以可持續(xù)發(fā)展、全球能力、公民教育等為切入點(diǎn)提出品質(zhì)能力要求，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的塑造。因此，在加拿大教育語(yǔ)境下，“活動(dòng)”和“實(shí)踐”是勞動(dòng)教育的表現(xiàn)形式，代表了通過(guò)充分發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行實(shí)踐改造并樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀這一教育過(guò)程。

一、加拿大勞動(dòng)教育的宏觀背景

加拿大在國(guó)際教育中以高質(zhì)量的教育服務(wù)、豐富多元的教育環(huán)境、多樣化的職業(yè)機(jī)會(huì)和便于獲取永久居留權(quán)而聞名[2]。加拿大沒(méi)有聯(lián)邦教育部，也沒(méi)有綜合的國(guó)家教育系統(tǒng)。在共享權(quán)力的聯(lián)邦制度下，1867年的《加拿大憲法法案》（Canadas Constitution Act）規(guī)定，13個(gè)司法管轄區(qū)（10個(gè)省和3個(gè)地區(qū)）的立法機(jī)關(guān)有權(quán)制定與教育有關(guān)的法律，根據(jù)其地理、歷史、文化等條件，因地制宜地負(fù)責(zé)小學(xué)和中學(xué)教育、技術(shù)和職業(yè)教育以及中學(xué)后教育的組織、實(shí)施和評(píng)估，各省間的教育工作協(xié)調(diào)管理由加拿大教育部長(zhǎng)理事會(huì)（Council of Ministers of Education， Canada，CMEC）完成[3]，因此各司法管轄區(qū)在課程、評(píng)估和責(zé)任政策方面存在顯著差異，加拿大教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出全面、多樣、廣泛的特點(diǎn)[4]。

1993年的《CMEC未來(lái)方向聯(lián)合聲明》（Joint Statement-Future Orientations of the CMEC， September 1993）中提出“我們必須認(rèn)識(shí)到快速變化的世界給教育系統(tǒng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)：經(jīng)濟(jì)全球化、青年失業(yè)、多元文化開(kāi)放、技術(shù)進(jìn)步、對(duì)熟練勞動(dòng)力的迫切需求等。這些變化要求我們不斷調(diào)整教育，不能再墨守成規(guī)，以確保高質(zhì)量、無(wú)障礙性地向社會(huì)傳輸人才”[5]。這說(shuō)明加拿大已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的局限并試圖探尋新的突破。2000年發(fā)布的《1999加拿大教育指標(biāo)》（Education Indicators in Canada 1999）中顯示，1995年人文社科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生兩年后全職雇用率為61%，同一時(shí)期所有專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的平均全職雇用率為67%。時(shí)任CMEC主席保羅·凱龐（Pual Cappon）指出，“加拿大并不缺少人才，而是人才與企業(yè)的要求脫軌”[6]。2008年，CMEC頒布《學(xué)習(xí)型加拿大：2020》（Learn Canada 2020），強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，認(rèn)為掌握技能并實(shí)踐是知識(shí)與社會(huì)接軌的重要部分，將“成人學(xué)習(xí)與技能發(fā)展”（Adult Learning and Skills Development）定為終身學(xué)習(xí)的四大支柱之一，并以建立一個(gè)方便、多樣和綜合的成人學(xué)習(xí)和技能發(fā)展系統(tǒng)為宏偉目標(biāo)[7]。2013年7月5日，CMEC在努納武特（Nunavut）舉行第101次教育部長(zhǎng)會(huì)議，認(rèn)為當(dāng)前的教育要對(duì)未來(lái)5至10年的教育發(fā)展起到引領(lǐng)作用。由此，各省紛紛開(kāi)始課程改革，探尋教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)改造的途徑。

不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，以下簡(jiǎn)稱(chēng)BC?。┙逃坑?017年6月發(fā)布了《不列顛哥倫比亞省10至12年級(jí)的課程改革介紹》（Introduction to British Columbias Redesigned Curriculum：10-12）[3]，嘗試建構(gòu)一個(gè)兼具“核心”與“靈活”的KUD（Know-Do-Understand）課程模式，將實(shí)踐作為知識(shí)吸納的一個(gè)必須途徑，從關(guān)注“學(xué)業(yè)成就”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生未來(lái)工作與生活”[8]，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)的能力。西北地區(qū)（Northwest Territories）和育康地區(qū)（Yukon）均采納了BC省的新課程方案[9]，聚焦能力驅(qū)動(dòng)，關(guān)注職業(yè)教育和生活技能，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。阿爾伯塔省（Alberta）建立了持續(xù)的課程反饋與修訂系統(tǒng)，結(jié)合社會(huì)各界的建議對(duì)K1-12年級(jí)的課程不斷更新，其最新課程草案強(qiáng)調(diào)，要整合科學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與自然的聯(lián)系，并解決數(shù)字素養(yǎng)和倫理問(wèn)題[10]。

綜上，隨著社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不斷變化，簡(jiǎn)單的知識(shí)型人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需要，還要具備更多具體的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，各省的課程改革開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，將實(shí)踐的機(jī)會(huì)和效果作為知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)結(jié)的重要方式，以期實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

（一）促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

加拿大認(rèn)為，教育和人才能帶來(lái)社會(huì)的發(fā)展和改變，也一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，但同時(shí)也意識(shí)到，教育方式的局限會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，學(xué)生的社會(huì)化水平亟待提升。因此，在新一輪課程改革中，BC省將“社會(huì)及個(gè)人責(zé)任”（Personal and Social）作為學(xué)生三大核心素養(yǎng)之一進(jìn)行培養(yǎng)，包括思維與實(shí)踐兩個(gè)層面。其中的實(shí)踐過(guò)程涉及以下方面：一是使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思考視角，關(guān)注社會(huì)全局變化并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，培養(yǎng)基于不同觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力;二是幫助學(xué)生樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)真實(shí)存在的問(wèn)題，并嘗試用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解決;三是創(chuàng)造學(xué)生與社會(huì)建立聯(lián)系的機(jī)會(huì)，使他們能夠意識(shí)到他人的需求并尊重他人的感受，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒窒碜约旱男枨蠛透惺躘11]。

（二）提升公民素養(yǎng)

“培養(yǎng)受良好教育的高素質(zhì)公民”是加拿大教育的核心目標(biāo)，其具體內(nèi)容包括智力發(fā)展、人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展三個(gè)方向[12]。如BC省認(rèn)為，在KUD課程模式中，實(shí)踐（Do）是了解知識(shí)的有效方法，更是深入理解的有效途徑，因此是智力發(fā)展的重要一環(huán);同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐圍繞的主題通常涉及人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感;許多勞動(dòng)實(shí)踐則以就業(yè)為導(dǎo)向，工作嘗試可為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，有利于職業(yè)發(fā)展，因此推行勞動(dòng)教育也是培養(yǎng)高素質(zhì)公民的有效實(shí)踐。

（三）提升未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力

加拿大的大部分勞動(dòng)教育都依托職業(yè)教育，即使在志愿活動(dòng)中也有一定的職業(yè)傾向。這種培養(yǎng)思路以職業(yè)發(fā)展和技能掌握為準(zhǔn)線(xiàn)，既可增加學(xué)生與各類(lèi)職業(yè)接觸了解的機(jī)會(huì)以便做出職業(yè)選擇，也可使學(xué)生提前熟悉不同行業(yè)的工作模式并積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作做好準(zhǔn)備，從而有效提升學(xué)生硬實(shí)力。

二、加拿大勞動(dòng)教育的主要做法

（一）依托課程實(shí)踐多維培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)

實(shí)踐是各省近年來(lái)課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，主要基于以下兩方面的考慮。一是作為深入理解知識(shí)的有效途徑。例如，BC省鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐參與自己的教育，在開(kāi)發(fā)、識(shí)別、解決、構(gòu)建、應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)課程所要求的能力。二是作為知識(shí)最終轉(zhuǎn)化的有效方式。例如，阿爾伯塔省在1985年的中等教育政策中就已提出，教育的目的是培養(yǎng)個(gè)人的知識(shí)、技能和積極態(tài)度，使學(xué)生自信、有能力并致力于制定目標(biāo)、做出正確的選擇和采取行動(dòng)，從而改善自己的生活和社區(qū)的生活[13]。課程改革也正是從這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在諸多層面增添了勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以知識(shí)的轉(zhuǎn)入和輸出為載體培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)。

1. 家政與生活教育中的勞動(dòng)教育

加拿大許多地區(qū)都開(kāi)設(shè)家政、烹飪、健康學(xué)等課程，因其與生活日常非常貼近，所以能輕松獲得廣闊的實(shí)踐空間。例如，BC省的“家政學(xué)與烹飪藝術(shù)”（Home Economics and Culinary Arts）是“應(yīng)用設(shè)計(jì)、技能和技術(shù)”（Explore Applied Design， Skills， and Technologies curriculum）課程下的一門(mén)選修課，側(cè)重于關(guān)注個(gè)人、家庭、社區(qū)和社會(huì)在變化和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的世界中的基本需求，并通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累獲得必要的生活知識(shí)和能力[14]。阿爾伯塔省開(kāi)設(shè)的“健康和生活技能”（Health and Life Skills）課程以健康為主題。一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為如何對(duì)健康產(chǎn)生影響;另一方面，讓學(xué)生通過(guò)研究、評(píng)估和綜合信息，為他人做出負(fù)責(zé)任和健康的選擇[15]。新斯科舍省（Nova Scotia）開(kāi)設(shè)家庭研究（Family Study）課程則為不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容[16]。例如，為初中階段的學(xué)生提供紡織藝術(shù)與設(shè)計(jì)、食品和營(yíng)養(yǎng)、兒童研究三大主題，高中階段則增加了住房設(shè)計(jì)、酒店管理、公共服務(wù)等。不同主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定差異，但都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，以任務(wù)和能力驅(qū)動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、健康生活的習(xí)慣。

總體上，家政與生活類(lèi)的教育課程從日常生活中的勞動(dòng)入手，提供便于學(xué)生理解接納的豐富的勞動(dòng)場(chǎng)景和廣闊的勞動(dòng)場(chǎng)所，給予學(xué)生自我施展從而體驗(yàn)勞動(dòng)幸福感和獲得感的空間。其次，許多課程的設(shè)計(jì)理念深厚，不僅落實(shí)到具體日常生活技能，而且關(guān)注學(xué)生的責(zé)任感、健康意識(shí)、人際聯(lián)結(jié)等，潛移默化地為公民意識(shí)培養(yǎng)和全人發(fā)展奠定基石。

2. 技術(shù)教育中的勞動(dòng)教育

加拿大技術(shù)教育（Technology Education）通常開(kāi)設(shè)在初中階段，通常包括物質(zhì)產(chǎn)品、人類(lèi)進(jìn)程和環(huán)境系統(tǒng)三大領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[17]。與職業(yè)教育不同的是，技術(shù)教育不僅教授工具的操作方法，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在掌握工具后發(fā)揮自主性進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新制作。

以BC省的“學(xué)?；▓@澆水系統(tǒng)”（Watering System for School Garden）[18]項(xiàng)目為例。在學(xué)生學(xué)過(guò)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)后，教師會(huì)提出“為維持暑期植物的生存需要，設(shè)計(jì)一款自動(dòng)化澆水系統(tǒng)”的任務(wù)，并以此為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)過(guò)程拆分為訪(fǎng)談相關(guān)利益群體的需求、繪制草圖、動(dòng)手制作、成果展示與反饋等環(huán)節(jié)，最終要求學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)維持秩序及解答疑問(wèn)，學(xué)生則需完成從走訪(fǎng)調(diào)查到成品展示的整個(gè)過(guò)程。

技術(shù)教育以重動(dòng)手更重思考的勞動(dòng)教育理念，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的勞動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生獲得基本動(dòng)手能力，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生能看到理論與實(shí)踐之間的直接聯(lián)系，同時(shí)聯(lián)結(jié)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣義社會(huì)問(wèn)題的思考范式和行動(dòng)解決意識(shí)，也理解了不同社會(huì)背景下勞動(dòng)所能發(fā)揮的價(jià)值。

3. 戶(hù)外教育中的勞動(dòng)教育

加拿大的戶(hù)外教育（Outdoor Education）倡導(dǎo)“探索、學(xué)習(xí)、理解、關(guān)懷、好奇、想象、自信、尊重、自然”的理念，并在創(chuàng)新教育、安全教育等方面發(fā)揮了積極作用[19]。各省各校利用自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)變換，因地制宜，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。

阿爾伯塔省設(shè)有環(huán)境與戶(hù)外教育（Environmental and Outdoor Education）課程，從年輕人與他人、環(huán)境互動(dòng)建立自我意識(shí)的需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與戶(hù)外體驗(yàn)，為學(xué)生提供將個(gè)人體驗(yàn)和正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的社會(huì)歸屬感，以及對(duì)個(gè)人身份和完整性的追求[13]。BC省則將戶(hù)外勞動(dòng)教育與科學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如在科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)“生物多樣性研究”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)水樣調(diào)查、生態(tài)調(diào)查等方式搜集河流水域的生物特征數(shù)據(jù)，觀察河流生態(tài)的變化，然后在課堂上展示研究成果，讓學(xué)生充分利用所學(xué)分析驗(yàn)證自己的研究結(jié)論，提高科學(xué)研究能力，培養(yǎng)精益求精的工匠精神;增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)及對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的戶(hù)外生存技能，形成安全勞動(dòng)、規(guī)范勞動(dòng)的意識(shí)。

總體上，加拿大的戶(hù)外勞動(dòng)教育有兩大特點(diǎn)。一是綜合性。勞動(dòng)教育并不是完全放任的開(kāi)放式探索，而是融合了可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、全球意識(shí)、用具體的戶(hù)外經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充生態(tài)知識(shí)等課程設(shè)計(jì)理念，具有綜合的思考背景，讓學(xué)生意識(shí)到自己有責(zé)任、有義務(wù)參與真實(shí)問(wèn)題的解決，并有能力通過(guò)勞動(dòng)進(jìn)行改造世界。二是自主性。課程中對(duì)關(guān)鍵步驟的思考和操作都由學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，也自然地讓他們意識(shí)到個(gè)人力量的有限，從而尋求團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)勞動(dòng)能力形成更加立體的認(rèn)知。

（二）協(xié)調(diào)校外資源有意形成勞動(dòng)習(xí)慣

1. 志愿組織與社區(qū)實(shí)踐中的勞動(dòng)教育

2014年，聯(lián)合國(guó)世界志愿者報(bào)告提出：“志愿服務(wù)通過(guò)有目的地創(chuàng)造公民參與的機(jī)會(huì)，于社會(huì)和個(gè)人而言，都會(huì)受益，因?yàn)樵诜?wù)過(guò)程中人們?cè)鰪?qiáng)了信任、團(tuán)建和互惠?！奔幽么笊鐣?huì)普遍重視志愿服務(wù)，并于1937年建立了第一個(gè)志愿者服務(wù)中心。目前，這樣的志愿服務(wù)中心已發(fā)展到200個(gè)，不僅給國(guó)家?guī)?lái)了社會(huì)效益，也創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使積極參與志愿服務(wù)成為全民共識(shí)。

教育部和學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以義工即志愿者（Volunteer）身份進(jìn)入社區(qū)參與社會(huì)生活、體驗(yàn)社會(huì)勞動(dòng)。BC省發(fā)布的政策文件從社會(huì)公民責(zé)任、關(guān)注弱勢(shì)群體、服務(wù)建設(shè)社會(huì)三個(gè)方面，提供社區(qū)、鄰居、學(xué)校層面義工活動(dòng)的建議范圍，如幫助老年人或其他離家困難的人、協(xié)助鄰居照看寵物、參與民主政治進(jìn)程等，旨在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)參與，形成勤勞的品格與正確價(jià)值觀。義工活動(dòng)主題包括環(huán)境保護(hù)，例如常青樹(shù)（Evergreen）等組織主辦的植樹(shù)、公園保護(hù)等;結(jié)合未來(lái)職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)實(shí)際生活技能，如進(jìn)入企業(yè)的相應(yīng)部門(mén)參與勞動(dòng)，在社區(qū)進(jìn)行相應(yīng)能力鍛煉等。社會(huì)各界組織也在積極為中小學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，如培訓(xùn)義工等。學(xué)校則開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，如阿爾伯塔省在初等教育的K1-9階段設(shè)置了“健康與生活技能”（Health and Life Skills）課程，其中就涉及探索服務(wù)學(xué)習(xí)/志愿服務(wù)等能力的培養(yǎng)。

加拿大已將志愿服務(wù)納入學(xué)生考核。大部分高中會(huì)將學(xué)生在高中階段的志愿服務(wù)情況作為一項(xiàng)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這是學(xué)生自我完善、培養(yǎng)健康人格的重要過(guò)程，要求學(xué)生從事義工的經(jīng)歷達(dá)到一定時(shí)長(zhǎng)。很多大學(xué)和企業(yè)也將志愿服務(wù)納入了考量機(jī)制，除了時(shí)長(zhǎng)以外，志愿服務(wù)的經(jīng)歷和收獲也可以作為亮點(diǎn)寫(xiě)入簡(jiǎn)歷。政府也會(huì)頒發(fā)“經(jīng)驗(yàn)增值”（Experience Plus，EXP+）證書(shū)，向潛在雇主肯定和展示志愿者的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，以幫助志愿者為未來(lái)職業(yè)自薦做好準(zhǔn)備。

2. 家庭教育中的勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的開(kāi)展并不局限于學(xué)校和社區(qū)，也需要家庭的助力。家庭作為日常生活的重要場(chǎng)所，擁有巨大的教育效能。加拿大對(duì)家庭勞動(dòng)教育沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定，而是通過(guò)社會(huì)宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)自主采取措施塑造或影響孩子的勞動(dòng)價(jià)值觀。通常家長(zhǎng)可以從兩方面入手：一是直接教導(dǎo)。教育部鼓勵(lì)家庭培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自律、自理的品質(zhì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子分擔(dān)力所能及的家務(wù)，如日常內(nèi)務(wù)、照顧兄弟姐妹等;鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用家庭團(tuán)聚和戶(hù)外活動(dòng)，依托衣食住行等日常勞動(dòng)實(shí)踐傳授生活知識(shí)和勞動(dòng)常識(shí)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)。二是間接影響。教育部鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加義工活動(dòng)，在生活中敬業(yè)愛(ài)家，樹(shù)立良好榜樣，形成良好的家庭勞動(dòng)氛圍，潛移默化地引導(dǎo)孩子樂(lè)于助人并發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

3. 校外教育中的勞動(dòng)教育

校外教育在加拿大的勞動(dòng)教育中扮演著重要角色。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)或社團(tuán)等校外資源，為學(xué)生提供調(diào)查各種職業(yè)的機(jī)會(huì)，以獲得和應(yīng)用各種與生活 / 工作角色相關(guān)的知識(shí)和技能，并形成良好的勞動(dòng)態(tài)度。以阿爾伯塔省為例，該省設(shè)置校外教育（Off-campus Education）課程，在2019年更新的校外教育手冊(cè)（Off-campus Education Handbook ，2019 edition）[20]中規(guī)劃了多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，工作學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Work Study Programming），讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。知識(shí)和實(shí)地就業(yè)準(zhǔn)備（Knowledge and Employability Workplace Readiness）項(xiàng)目，將學(xué)生興趣能力和相關(guān)單位資源結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)或多個(gè)課程，提供活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用程序，幫助學(xué)生完成日常任務(wù)，培養(yǎng)就業(yè)技能。工作經(jīng)驗(yàn)15、25和35（Work Experience 15， 25， 35）是三門(mén)難度遞升的課程，其中數(shù)字代表單獨(dú)工作的總課時(shí)，每門(mén)課都有對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和可評(píng)量的目標(biāo)，由認(rèn)證教師和雇主現(xiàn)場(chǎng)代表（通常是現(xiàn)場(chǎng)主管）共同合作監(jiān)督完成。職業(yè)實(shí)習(xí)10（Career Internship 10）面向15歲或以上的高中生，是學(xué)生在申請(qǐng)成為學(xué)徒前職業(yè)選擇的重要環(huán)節(jié)。注冊(cè)學(xué)徒計(jì)劃（Registered Apprenticeship Program）是企業(yè)與學(xué)校針對(duì)高中生的聯(lián)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生兼具高中生和學(xué)徒兩個(gè)身份，并于《阿爾伯塔省學(xué)徒和行業(yè)培訓(xùn)》（Alberta Apprenticeship and Industry Training， AIT）記錄簿上記錄所學(xué)技能和任務(wù)，完成一定學(xué)時(shí)并獲得學(xué)分后方可畢業(yè)。綠色證書(shū)計(jì)劃（The Green Certificate Program）由阿爾伯塔省教育部（Alberta Education）和阿爾伯塔省農(nóng)業(yè)和林業(yè)部（Alberta Agriculture and Forestry）聯(lián)合推出，于2000年6月正式成為阿爾伯塔省高中的學(xué)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)場(chǎng)人員（培訓(xùn)師）對(duì)學(xué)生（受訓(xùn)者）進(jìn)行學(xué)徒式教學(xué)以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成某一專(zhuān)業(yè)所有課程后，將獲得該專(zhuān)業(yè)的阿爾伯塔省農(nóng)林一級(jí)（技術(shù)員）綠色證書(shū)（Alberta Agriculture and Forestry Level I （Technician） Green Certificate）。

（三）貫穿職業(yè)導(dǎo)向綜合發(fā)展勞動(dòng)能力

職業(yè)教育通常是一個(gè)多年計(jì)劃或一系列課程，提供技能方面的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入基于該技能的職業(yè)或項(xiàng)目。加拿大對(duì)職業(yè)教育十分重視，早期職業(yè)教育只關(guān)注勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但社會(huì)變革及信息產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的興起，對(duì)過(guò)去主要基于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)所構(gòu)建的勞動(dòng)形態(tài)格局產(chǎn)生了猛烈沖擊，促使加拿大在職業(yè)教育內(nèi)容不斷充實(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)勞動(dòng)的德育屬性。

1. 職業(yè)發(fā)展教育中的勞動(dòng)教育

職業(yè)教育正在不斷普及，有些省已經(jīng)開(kāi)始在低年級(jí)提供職業(yè)教育，主要是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行初步的職業(yè)探索，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。如BC省的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了“職業(yè)發(fā)展”（Career Development）等課程，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我分析和多種職業(yè)嘗試，學(xué)生可以選擇感興趣的行業(yè)進(jìn)行深入探索。職業(yè)教育的形式也在不斷充實(shí)，不僅開(kāi)設(shè)知識(shí)層面的職業(yè)介紹與安全意識(shí)培養(yǎng)課程，還提供能力導(dǎo)向的真實(shí)工作環(huán)境下的簡(jiǎn)單實(shí)操。如學(xué)校提供豐富的職業(yè)教育環(huán)境和與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇相關(guān)技能的課程、參加合作社、實(shí)地考察、大專(zhuān)院校旅程等，進(jìn)入感興趣的部門(mén)動(dòng)手實(shí)踐;學(xué)校與社區(qū)之間形成探索網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在熟悉的場(chǎng)景中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在真實(shí)生活場(chǎng)景下探索多種職業(yè)角色，深入了解職業(yè)環(huán)境并進(jìn)行開(kāi)放式討論，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系和自我實(shí)踐能動(dòng)性。

2. 專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目中的勞動(dòng)教育

此外，還有許多職業(yè)教育項(xiàng)目，如青年學(xué)徒制（Youth Apprenticeship）是正在啟動(dòng)的一項(xiàng)青年學(xué)徒計(jì)劃，該計(jì)劃以學(xué)徒概念為基礎(chǔ)，為青年提供機(jī)會(huì)，獲得與其職業(yè)興趣、能力和職業(yè)抱負(fù)直接相關(guān)的技能培訓(xùn)和工作經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)倡議建議制定一種應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)挑戰(zhàn)和技能短缺的新方法，讓那些工作經(jīng)驗(yàn)有限或沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的人有機(jī)會(huì)持續(xù)就業(yè)，并讓私營(yíng)部門(mén)的合作伙伴參與這一過(guò)程[5]。

3. 聯(lián)合培養(yǎng)中的勞動(dòng)教育

實(shí)踐表明，合作教育是與就業(yè)關(guān)聯(lián)最密切的一種職業(yè)教育模式，經(jīng)過(guò)合作教育訓(xùn)練后的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，且就業(yè)率比較高，因此許多學(xué)校會(huì)選擇與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。例如，紐芬蘭和拉布拉多省學(xué)生投資和機(jī)會(huì)公司（The Newfoundland and Labrador Student Investment and Opportunity Corporation）為畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)校提供財(cái)政資源，并與青年服務(wù)和中學(xué)后教育部（Department of Youth Services and Post-Secondary Education）一起，在學(xué)生就業(yè)計(jì)劃、提升就業(yè)機(jī)會(huì)以及優(yōu)化青年相關(guān)計(jì)劃和服務(wù)方面充當(dāng)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。聯(lián)合培養(yǎng)具有不同的模式，有些課程采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行，即個(gè)人在學(xué)校接受第一年培訓(xùn)，然后在職業(yè)崗位培訓(xùn)約1800小時(shí)，再加上每年6至8周的學(xué)徒期，對(duì)于大多數(shù)職業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)徒期為4年。此外還有旨在提供質(zhì)量、準(zhǔn)入和可轉(zhuǎn)移性的其他交付模式，包括實(shí)習(xí)、合作教育、針對(duì)新入職者的集體培訓(xùn)、針對(duì)職業(yè)時(shí)間相當(dāng)于1200小時(shí)的個(gè)人的集體培訓(xùn)，以及針對(duì)中學(xué)生的青年學(xué)徒制，等等。

三、加拿大勞動(dòng)教育的特征分析

（一）平衡學(xué)生個(gè)性與學(xué)科共性

加拿大強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐過(guò)程中會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)環(huán)境及方式方法。因此大部分省都開(kāi)設(shè)了豐富的選修課程，允許學(xué)校自己設(shè)計(jì)課表，不為教師設(shè)置限制，并調(diào)整評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育也是如此，既要考慮勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)體的工具性?xún)r(jià)值，教授技能手段解決謀生問(wèn)題，也要平衡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注個(gè)體本有的存在性?xún)?nèi)在價(jià)值。比如個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，可通過(guò)勞動(dòng)獲得存在的價(jià)值感和意義感;自主性的發(fā)揮，可在社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)自己的力量并進(jìn)行創(chuàng)造性改變;豐富關(guān)系屬性，可通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生與不同行業(yè)的人員構(gòu)建相互協(xié)作的合作關(guān)系，產(chǎn)生社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系;提升審美人格，自我價(jià)值感的獲得、關(guān)系豐富性的重構(gòu)本質(zhì)上指向的就是一種審美的人生境界的達(dá)成，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)對(duì)象的觀察模仿，理解勞動(dòng)在創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類(lèi)歷史中發(fā)揮的重要作用，感知人類(lèi)行動(dòng)與文明的可貴，自我在人類(lèi)偉大實(shí)踐成就前的渺小，可以發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美[7，13]。因此加拿大的勞動(dòng)教育并不是簡(jiǎn)單的體力鍛煉，更是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。

（二）構(gòu)建整合性勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐已經(jīng)難以承載當(dāng)代勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)在課程、活動(dòng)等方面資源的有機(jī)整合，才能完成其豐富的育人目標(biāo)[21]。加拿大勞動(dòng)教育在實(shí)踐過(guò)程中整合了直接勞動(dòng)和間接勞動(dòng)、學(xué)科勞動(dòng)教育和活動(dòng)勞動(dòng)教育、個(gè)人勞動(dòng)教育和集體勞動(dòng)教育、校內(nèi)勞動(dòng)教育和校外勞動(dòng)教育等眾多勞動(dòng)教育形態(tài)，重視勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。例如，加拿大沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程，而是更多地將勞動(dòng)作為其他課程（比如社會(huì)研究課程、公民教育、職業(yè)教育）的載體與目標(biāo)，在完成其他課程素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)品質(zhì)的多維度培養(yǎng)，極大地整合了各個(gè)課程的資源背景與核心能力;同時(shí)有個(gè)人志愿活動(dòng)和小組實(shí)踐合作，通過(guò)戶(hù)外生態(tài)、社區(qū)生活、世界命題等不同背景的勞動(dòng)課題，豐富學(xué)生對(duì)勞動(dòng)對(duì)象與勞動(dòng)格局的認(rèn)識(shí);聯(lián)合社區(qū)與家庭力量提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造能力。通過(guò)構(gòu)建整合性勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，加拿大的勞動(dòng)教育融入學(xué)生生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生了深刻影響。

（三）指向就業(yè)能力與職業(yè)規(guī)劃

不同國(guó)家的勞動(dòng)素養(yǎng)具有多維性，雖然前文提到加拿大有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念，但其勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)更偏向于能力取向，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐能力和工作就業(yè)能力對(duì)于個(gè)人生活與社會(huì)發(fā)展的重要性。這種勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)主要蘊(yùn)含于技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，關(guān)注具體技能的獲得與發(fā)展，而對(duì)勞動(dòng)歷史或勞動(dòng)者權(quán)利方面關(guān)注不足。比如技術(shù)教育與職業(yè)教育的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，包括志愿服務(wù)也作為個(gè)人能力的認(rèn)證為職業(yè)做準(zhǔn)備，將學(xué)生作為勞動(dòng)力資源，強(qiáng)調(diào)社會(huì)融入與社會(huì)貢獻(xiàn)。但從另一個(gè)方面來(lái)講，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到“生產(chǎn)勞動(dòng)給每個(gè)人提供全面發(fā)展和變現(xiàn)自己全部的即體力和腦力能力的機(jī)會(huì)，這樣，生產(chǎn)勞動(dòng)就不再是奴役人的手段，而成了解放人的機(jī)會(huì)”[22]。這種為職業(yè)準(zhǔn)備的勞動(dòng)教育通過(guò)學(xué)習(xí)階段在學(xué)生心中形成積極的勞動(dòng)觀念，幫助學(xué)生在未來(lái)的工作中更能意識(shí)到自己對(duì)工作場(chǎng)所和社會(huì)的價(jià)值，從而意識(shí)到個(gè)人的價(jià)值，完成服務(wù)社會(huì)的正循環(huán)。其核心在于勞動(dòng)基本態(tài)度和基本能力的培育，使學(xué)生以健全的心態(tài)在飛速發(fā)展的社會(huì)中游刃有余。

（四）強(qiáng)調(diào)公民教育與社會(huì)素養(yǎng)

加拿大的教育圍繞“培養(yǎng)受教育的良好素質(zhì)公民”這一總目標(biāo)開(kāi)展[23]，具體包括批判性思維、創(chuàng)造性思考、社會(huì)及個(gè)人責(zé)任三大核心競(jìng)爭(zhēng)力，加拿大的勞動(dòng)教育也在此指導(dǎo)下，從智力發(fā)展、人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展三方面提供深層教育。智力方面，通過(guò)腦力勞動(dòng)，激發(fā)勞動(dòng)熱情，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好個(gè)性;人類(lèi)和社會(huì)方面，既關(guān)注人與人之間相互協(xié)作的合作關(guān)系，也注重人與自然萬(wàn)物的和諧共生關(guān)系;職業(yè)方面，增強(qiáng)學(xué)校教育的實(shí)踐性，提高學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備。三管齊下，構(gòu)成了加拿大整合、開(kāi)放性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，為培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)態(tài)度發(fā)揮了重要作用。

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Major Practices and Experiences in Labor Education in Canada

YUE Yu

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou 310058）

Abstract： Labor education is an educational activity aimed at promoting students to form correct labor values and develop good labor accomplishment. To comply with the challenges brought by the rapid changes in the world and change the situation that staff training and enterprise requirements are derailed， Canada actively explores effective ways to carry out labor education in Canada， that is， relying on curriculum practice， coordinating off-campus resources and running through the career orientation， to build a balanced personality and commonality， comprehensive multiple labor education formation and oriented to employability and career planning， whose labor education system emphasizes the characteristics of civic education and social accomplishment.

Keywords： Canada; Labor education; Labor values; Labor course; Vocational education; Employment

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：岳俞，浙江大學(xué)教育學(xué)院（杭州，310058）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心國(guó)家教育管理決策支撐服務(wù)項(xiàng)目2022年度委托課題“國(guó)際教育戰(zhàn)略行動(dòng)研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（編號(hào)：EMIC-YJC-2022013）