李志甜 馬早明

摘 ? 要：天才兒童教育對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)具有重要意義。巴西的天才兒童教育發(fā)端于特殊教育體系，最開始由民間教育實(shí)踐推動(dòng)，而后上升到國(guó)家層面。巴西的天才教育政策具有頒布較早、關(guān)注面廣、保護(hù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其天才教育實(shí)踐區(qū)域集中兼顧貧困，在大學(xué)開展研究，由中小學(xué)落地執(zhí)行，開始由政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)而，后轉(zhuǎn)為政府基金支持第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：巴西;天才兒童;教育政策;天才教育;天才識(shí)別

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.007

巴西是南美洲最大也是唯一的葡萄牙語國(guó)家，國(guó)土面積位居世界第五位。1822年，獨(dú)立之初的巴西國(guó)民文盲率高達(dá)85%。在此后200多年的發(fā)展中，巴西頒布了一系列教育政策，旨在提升國(guó)民文化水平。目前，巴西的教育行政分聯(lián)邦、州和市三級(jí)管理，聯(lián)邦政府的教育和文化部負(fù)責(zé)教育政策的制定、教育規(guī)劃和管理。巴西的教育系統(tǒng)分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育，學(xué)前教育為三年（4-6歲），基礎(chǔ)教育為8年義務(wù)教育（7-14歲），中等教育為四年（15-18歲），如果中學(xué)課程包括職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)則是五年[1]。巴西的天才兒童教育源于對(duì)特殊群體的關(guān)注，隨著天才教育政策的不斷改進(jìn)，逐步形成了獨(dú)特的天才學(xué)生選拔機(jī)制與教育體系。

一、巴西對(duì)天才兒童的定義

巴西早期對(duì)天才兒童的定義，來自俄羅斯教師海倫娜·安蒂波夫（Helena Antipoff）。1932年，海倫娜與一些教育家、醫(yī)生、知識(shí)分子和慈善家合作，在巴西成立了裴斯泰洛齊協(xié)會(huì)（Pestalozzi Society），指導(dǎo)和治療殘疾兒童。針對(duì)其中在某方面天賦極高的兒童，她倡導(dǎo)使用非貶義詞（如“例外”）來描述，而不是使用異常、非正?；蚍侨祟惖仍~[2]。1961年，海倫娜指出，天才學(xué)生是在學(xué)生群體中智力或者其他水平高于平均水平的學(xué)生。

1971年，在海倫娜的推動(dòng)下，巴西利亞舉行了“巴西第一次全國(guó)天才兒童會(huì)議”。會(huì)議就天才教育提出了重要建議，包括天才早期識(shí)別、特殊教育和培訓(xùn)在職教師等。這次會(huì)議對(duì)天才和天才兒童進(jìn)行了較正式的定義，提出天才或有天賦的兒童是指在以下六個(gè)方面或某個(gè)方面表現(xiàn)出高性能和/或高潛力的孩子，包括：（1）智力能力;（2）特定的學(xué)術(shù)能力;（3）創(chuàng)造性或生產(chǎn)性思維;（4）領(lǐng)導(dǎo)能力;（5）視覺和表演藝術(shù)（戲劇和音樂才能）;（6）精神及運(yùn)動(dòng)能力[3]。

1995年，巴西教育文化部（Ministério da Educa??o do Brasil，MEC）制定了特殊教育指導(dǎo)方針，對(duì)上述六個(gè)方面進(jìn)行了延伸與細(xì)化，將天才學(xué)生分為六種類型：一是智力型，這類學(xué)生具有靈活性，思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，抽象思維強(qiáng)，善于合作，善于思考，批判性強(qiáng)，反應(yīng)快速，解決問題和處理問題的能力強(qiáng);二是學(xué)術(shù)型，這類學(xué)生具備超強(qiáng)的快速學(xué)習(xí)能力，聚焦學(xué)術(shù)，有良好的記憶力;三是創(chuàng)造型，這類學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性，有想象力，能創(chuàng)新解決問題;四是社會(huì)型，這類學(xué)生有出眾的溝通能力和說服能力，自我表達(dá)能力強(qiáng)。五是精神及運(yùn)動(dòng)型，這類學(xué)生擁有強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)天賦，敏捷性高，耐力優(yōu)秀;六是藝術(shù)型，這類學(xué)生在音樂、文學(xué)、戲劇等方面有較高天賦。巴西教育文化部指出，只要符合其中某一類型，就可以被視為天才學(xué)生。但這些學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，甚至面臨融入社會(huì)的困難，因此需要專業(yè)人士的引導(dǎo)，并參加特定學(xué)習(xí)。

2001年，巴西國(guó)家教育委員會(huì)對(duì)天才定義進(jìn)行了重新審議。根據(jù)該委員會(huì)的決議，高能力/有天賦的學(xué)生是那些容易學(xué)習(xí)和快速掌握概念的學(xué)生。決議還建議在課程調(diào)整、教學(xué)方法、資源和天才評(píng)估程序方面增加靈活性。因此，巴西政府為教師制定了一份文件，其中載有從幼兒園到八年級(jí)的教育策略和指導(dǎo)方針[4]。

2008年，巴西教育部將天才學(xué)生定義為：展示出高潛力并在智力、學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、精神運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)能力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)和任務(wù)參與等一個(gè)或多個(gè)方面表現(xiàn)杰出的人。這一定義作為巴西對(duì)天才學(xué)生的官方定義延用至今。

二、 巴西天才教育政策與立法的發(fā)展

（一）天才教育起步（20世紀(jì)20-30年代）

20世紀(jì)20至30年代，巴西開始在教育領(lǐng)域使用心理學(xué)測(cè)試和智力測(cè)試診斷精神殘疾患者，在測(cè)試過程中發(fā)現(xiàn)了一些天賦極高的人。1929年，里約熱內(nèi)盧州的小學(xué)和師范教育改革，明確提出了針對(duì)天才學(xué)生的教學(xué)工作要求，由此，巴西的天才教育開始出現(xiàn)在州立法中，但是并沒有在國(guó)家層面形成專門針對(duì)天才學(xué)生的公共政策和課程體系。

1929年，海倫娜在巴西貝洛奧里藏特師范學(xué)院創(chuàng)建了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室對(duì)貝洛奧里藏特公立學(xué)校的兒童進(jìn)行了發(fā)展研究。1930年，海倫娜在其研究報(bào)告呼吁巴西社會(huì)重視對(duì)特殊兒童的教育[5]。

1931年，列奧尼·卡塞夫（Leoni Kaseff）的著作《超常個(gè)體的教育》（A educa??o dos Super-Normais）出版，這是巴西第一本關(guān)于天賦的書籍。盡管如此，當(dāng)時(shí)要在巴西推動(dòng)天才教育和相關(guān)立法仍然存在很大困難[6]。

巴西政府開始通過政策和立法向天才學(xué)生進(jìn)行教育資源傾斜。但巴西社會(huì)中對(duì)天才教育也有許多質(zhì)疑的聲音，認(rèn)為“天才”已經(jīng)享有傾斜的社會(huì)資源，為何還要給予特殊的課程、經(jīng)濟(jì)支撐，畢竟天才是少數(shù)，一個(gè)社會(huì)更需要普惠性教育[7]。

（二）明確天才學(xué)生需要特殊教育（20世紀(jì)60-70年代）

1961年12月，巴西第4024號(hào)法通過了《國(guó)家教育指南和基礎(chǔ)》（LDB：the National Education Guidelines and Bases），其第十篇專門闡述特殊教育，建議盡可能地將特殊教育納入普通教育體系。其中的特殊教育就包含天才兒童教育。

1969年頒布的《巴西聯(lián)邦共和國(guó)憲法》提出，要確保每個(gè)人的社會(huì)權(quán)利和公民身份，建議為天才學(xué)生提供專門的教育援助，最好是在正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)中進(jìn)行。

1971年8月，巴西對(duì)《國(guó)家教育指南和基礎(chǔ)》重新修訂發(fā)布，其中第9條明確提出“天才”一詞，并引用了海倫娜將天才兒童定義為“高于平均水平的學(xué)生”的表述。同年，巴西聯(lián)邦政府頒布了《國(guó)家天才教育法》，規(guī)定天才學(xué)生應(yīng)該受到特別對(duì)待，在各方面獲得教育資源的傾斜。這也是世界上較早專門針對(duì)天才教育的立法[8]。

巴西教育委員會(huì)（Federal Education Council）在1972年3月255號(hào)決議中提出，教育系統(tǒng)有必要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、興趣和技能，因材施教，天才學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度。同年5月的第436號(hào)決議提出，天才學(xué)生可以縮短高中學(xué)習(xí)年限[9]。

（三）逐步完善對(duì)天才學(xué)生的教育資源傾斜指引（20世紀(jì)80-90年代）

1987年9月巴西教育委員會(huì)第711號(hào)決議提出了針對(duì)天才學(xué)生的幫助措施，包括在學(xué)校和教育系統(tǒng)中確認(rèn)天才學(xué)生的身份，對(duì)天才學(xué)生進(jìn)行援助，以及在師資方面進(jìn)行傾斜等，這些幫助措施在1990年被寫入巴西《兒童和青少年法令》（Child and Adolescent Statute）中[9] 6-7。

1995年，巴西教育部出版了《對(duì)天才學(xué)生的教育援助一般指南》，在天才學(xué)生的定義、識(shí)別、教育援助、師資傾斜、天才學(xué)生研究、天才教育重要性等方面進(jìn)行了規(guī)定[9] 8。

（四）形成天才學(xué)生全國(guó)統(tǒng)一的管理制度（21世紀(jì)后）

2008年，巴西政府頒布法令提出，巴西聯(lián)邦政府向公共教育系統(tǒng)（州、市和聯(lián)邦區(qū)）提供技術(shù)支持，將專門教育服務(wù)（Specialized Educational Service，AEE）擴(kuò)大到特殊教育目標(biāo)群體，前提是他們要參加正規(guī)教育。隨后又頒布法令明確了其服務(wù)目的：根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要提供學(xué)習(xí)條件，保證專門支援服務(wù);保證特殊教育順利開展;鼓勵(lì)發(fā)展教學(xué)和資源，消除教學(xué)過程中的障礙;確保其他層次、階段和教學(xué)方式的連續(xù)性學(xué)習(xí)條件[10]。這兩項(xiàng)法令使天才學(xué)生不僅能享有適應(yīng)的教育資源，還能在公立學(xué)校中參與正常社會(huì)交往。

2015年，巴西天才教育公共政策在識(shí)別和發(fā)展天賦學(xué)生方面又邁出了新的一步。在其12月頒布的法令[11]中，對(duì)天才學(xué)生在基礎(chǔ)教育和高等教育中的鑒定、登記和入學(xué)作出規(guī)定，確定了天才學(xué)生注冊(cè)和接受教育的指導(dǎo)方針和程序。該法令還特別強(qiáng)調(diào)了巴西開展天才教育的各機(jī)構(gòu)之間的合作往來，及各州、各市和聯(lián)邦區(qū)之間的合作。巴西政府提出，要將全國(guó)的天才學(xué)生統(tǒng)一登記，以便制定公共政策，幫助他們更好地發(fā)揮潛力。

三、 巴西天才兒童教育的支撐體系

（一）國(guó)家層面的組織支持

1975年，天才學(xué)習(xí)支持中心在巴西利亞成立，隨后又成立了巴西天才協(xié)會(huì)，開始在里約熱內(nèi)盧和其他州開展活動(dòng)。從此，更多支持天才兒童教育的公共和私人倡議在巴西其他州出現(xiàn)。

根據(jù)1977年在里約熱內(nèi)盧舉行的第二次關(guān)于天才兒童議題的大會(huì)建議，巴西天才天賦協(xié)會(huì)（Brazilian Association for the Gifted and Talent，ABSD）成立。該協(xié)會(huì)每?jī)赡杲M織一次天才大會(huì)，介紹并討論與天才教育相關(guān)的項(xiàng)目。2003年，由于該協(xié)會(huì)的幾個(gè)分支機(jī)構(gòu)解散，巴西天才委員會(huì)（Brazilian Council for Giftedness）在聯(lián)邦區(qū)成立。該委員會(huì)是一個(gè)非政府組織，是國(guó)家和國(guó)際教育工作者、研究人員和機(jī)構(gòu)的代表，致力于為有天賦和天才的學(xué)生提供教育。

巴西國(guó)家特殊教育中心（National Center of Special Education）成立于1973年，主要培訓(xùn)能夠開展特殊教育的教師，宣傳天才教育項(xiàng)目。1987年，該中心被與巴西教育部有直接聯(lián)系的特別教育秘書處（Special Education Secretar，SEESP）取代。而今，巴西的天才教育計(jì)劃由聯(lián)邦教育基金會(huì)（Educational Foundation of the Federal District，F(xiàn)EDF）負(fù)責(zé)，它是政府的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)近600所從幼兒園到高中的公立學(xué)校教育。該基金會(huì)為公立學(xué)校選拔出的1-8年級(jí)天才學(xué)生提供支持;此外，在巴西利亞還有一個(gè)針對(duì)幼兒園兒童的實(shí)驗(yàn)性學(xué)術(shù)項(xiàng)目，被選拔出來的天才兒童將在特別的資源教室學(xué)習(xí)與自身天賦相應(yīng)的課程，每周2次，每次4個(gè)小時(shí)。

2005年，巴西聯(lián)邦教育基金會(huì)在巴西所有州和聯(lián)邦區(qū)建立天才活動(dòng)中心（Giftedness Activities Centers），旨在培訓(xùn)教師和其他教育相關(guān)專業(yè)人員能夠識(shí)別并滿足天才學(xué)生的需求，為家庭提供支持，促進(jìn)天才學(xué)生更好地融入社會(huì)。在這個(gè)教育實(shí)踐系統(tǒng)中，包括硬件資源教室和師資配備，研究機(jī)構(gòu)和私人機(jī)構(gòu)并存，及在特殊人口中選拔和培養(yǎng)天才的體系。

（二）研究機(jī)構(gòu)與民間組織的支持

自20世紀(jì)40年代以來，巴西就出現(xiàn)了關(guān)注少數(shù)族裔和貧困地區(qū)天才學(xué)生的項(xiàng)目。例如，海倫娜在里約熱內(nèi)盧啟動(dòng)了一項(xiàng)天才兒童計(jì)劃，并在米納斯吉拉斯州研究農(nóng)村地區(qū)的天才兒童群體[12]。聯(lián)邦區(qū)公共系統(tǒng)錄取的大多數(shù)學(xué)生來自貧困家庭[11]。

1999年，特爾斯家族資助建立了名為ISMART的研究所，致力于培養(yǎng)新一代更多樣化的領(lǐng)導(dǎo)者。該機(jī)構(gòu)不考慮種族、社會(huì)或經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)常在少數(shù)族裔和貧困地區(qū)識(shí)別天才，培養(yǎng)他們進(jìn)入大學(xué)，幫助他們?cè)诼殬I(yè)生涯中取得成功。為了促進(jìn)巴西未來的精英真正反映其人口的多樣性，ISMART研究所創(chuàng)建了三個(gè)項(xiàng)目：一是針對(duì)全國(guó)各地的公立學(xué)校學(xué)生，為天才學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金和針對(duì)性的課外活動(dòng);二是幫助天才青少年在認(rèn)知、道德、和專業(yè)等方面獲得全方位發(fā)展;三是開展圣保羅中小學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目。任何從七年級(jí)到大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，都有資格通過以上項(xiàng)目獲得獎(jiǎng)學(xué)金支持。

四、 巴西天才兒童的識(shí)別

巴西早期對(duì)天才的甄別是從各州開始的。1977年，巴西利亞聯(lián)邦區(qū)組織了一項(xiàng)關(guān)于天才學(xué)生特殊需求的項(xiàng)目，甄別當(dāng)?shù)氐奶觳艑W(xué)生并收集他們的發(fā)展需求。在巴西利亞大學(xué)心理學(xué)研究所的支持下，聯(lián)邦地區(qū)小組定期對(duì)天才學(xué)生提供講座、課程、講習(xí)班、會(huì)議等資源。

巴西聯(lián)邦教育委員會(huì)成立了一個(gè)特別委員會(huì)，制定了識(shí)別天賦和有天賦學(xué)生的程序[13]，首先由教師、家長(zhǎng)和學(xué)校專家提名，而后開展成就測(cè)試、創(chuàng)造力、智力和特定的能力傾向測(cè)試。他們還提出增加特殊教育的課程項(xiàng)目、在天才教育的同時(shí)開展團(tuán)體活動(dòng)、設(shè)置更靈活的咨詢機(jī)構(gòu)，建立負(fù)責(zé)評(píng)估有天賦的學(xué)生的中心，鼓勵(lì)大學(xué)教師開展天才教育研究[9] 6-11。這些建議已于1987年被納入了巴西國(guó)家教育法。

巴西聯(lián)邦區(qū)教育辦公室委托各州人才發(fā)展中心開展天才識(shí)別過程，基本上都是從教師提名開始，而后由各州教學(xué)委員會(huì)診斷小組進(jìn)行具體鑒別。識(shí)別過程分為幾個(gè)階段，目的是及早發(fā)現(xiàn)兒童的才能，確保天才兒童的健康發(fā)展，避免天才兒童出現(xiàn)適應(yīng)不良、對(duì)課堂缺乏興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等問題[8] 2-3。天才識(shí)別小組由臨床心理學(xué)家和專業(yè)教師組成，由教學(xué)部門總協(xié)調(diào)，小組成員還包括校長(zhǎng)、教師（K1-K8）、流動(dòng)教師，音樂、美術(shù)和表演藝術(shù)方面的專家，以及家長(zhǎng)和學(xué)生。診斷小組會(huì)對(duì)學(xué)生的智力、學(xué)術(shù)、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、美術(shù)、戲劇和音樂等多個(gè)方面進(jìn)行甄別，采用的診斷工具包括巴西聯(lián)邦政府制定的特征量表（智力、音樂、戲劇、美術(shù)等）和人才評(píng)價(jià)量表（學(xué)術(shù)成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力等）;家長(zhǎng)和學(xué)生要接受診斷小組的訪談，訪談內(nèi)容涉及學(xué)生的興趣、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)校表現(xiàn)、自我認(rèn)知、社會(huì)和家庭生活等。

被提名的學(xué)生需要完成心理測(cè)試，包括韋氏兒童智力量表WISC（Wechsler Intelligence Scale for Children-WISC）、瑞文推理能力測(cè)驗(yàn)（Ravens Progressive Matrices）、哥倫比亞心理成熟度量表（Columbia Mental Maturity Scale）、本德視覺運(yùn)動(dòng)格式塔測(cè)試（Bender Visual Motor Gestalt Test）等。如果學(xué)生被提名在美術(shù)、表演和音樂領(lǐng)域有特殊天賦，天才學(xué)生診斷小組還會(huì)要求相應(yīng)領(lǐng)域的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)月的系統(tǒng)觀察，然后完成特定領(lǐng)域人才評(píng)估量表。如有必要，診斷小組還會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的個(gè)案研究。如果學(xué)生被認(rèn)定為天才，診斷小組需要完成一份評(píng)估報(bào)告，并填寫一份附帶識(shí)別結(jié)果的綜合表格，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)、在訪談中觀察到的一般信息、智力/藝術(shù)方面更明顯的行為特征、學(xué)生感興趣的領(lǐng)域、智力能力水平、學(xué)校成就、課外活動(dòng)和建議。最后，這份綜合表格將被轉(zhuǎn)發(fā)至負(fù)責(zé)天才教育的部門、學(xué)生所在學(xué)校的校長(zhǎng)以及與學(xué)生天賦相匹配的天才教育資源室的負(fù)責(zé)教師。

此外，ISMART研究所也有自己選拔天才學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，包括：在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分排名在75%人數(shù)以上;在數(shù)學(xué)和語言測(cè)試中都得到7分及以上，并在學(xué)業(yè)上顯示了巨大潛力;家人支持他們致力于學(xué)習(xí)。

五、 巴西天才兒童培養(yǎng)實(shí)踐

巴西的天才兒童教育，只在高中階段體現(xiàn)了“加速”，即允許那些能用更短時(shí)間完成學(xué)業(yè)的天才學(xué)生縮短學(xué)制提前進(jìn)入大學(xué)。而中小學(xué)階段的天才兒童，除了參加天才培養(yǎng)計(jì)劃，還要在普通學(xué)校跟隨正常學(xué)制完成學(xué)業(yè)[14]。巴西主要通過豐富的特別課程和資源教室來培養(yǎng)天才兒童。

（一）初始階段的經(jīng)驗(yàn)性課程

巴西早期對(duì)天才兒童的培養(yǎng)實(shí)踐與其評(píng)估結(jié)果密切相關(guān)。海倫娜認(rèn)為，天才群體不應(yīng)該僅僅局限于傳統(tǒng)的智力評(píng)估（語言和邏輯推理），藝術(shù)、科學(xué)、體育等都應(yīng)該納入到天才評(píng)估的范疇[15]。1945年，她在里約熱內(nèi)盧的裴斯泰洛齊協(xié)會(huì)為“天賦出眾”的學(xué)生設(shè)定了文學(xué)、戲劇和音樂等課程。1972年，海倫娜又創(chuàng)建了天才發(fā)展與援助協(xié)會(huì)（Association for the Development and Assistance of the Gifted Vocation，ADAV），接收了貝洛奧里藏特都會(huì)區(qū)公立學(xué)校指定的天才兒童，這些兒童可以在周末參加根據(jù)其自身情況制定的強(qiáng)化計(jì)劃。這些早期的經(jīng)驗(yàn)性課程，為后續(xù)天才教育課程的不斷完善奠定了基礎(chǔ)。

（二）天才培養(yǎng)實(shí)踐的多樣化發(fā)展

1.創(chuàng)建資源教室提供特殊學(xué)習(xí)環(huán)境

巴西各聯(lián)邦地區(qū)為天才學(xué)生提供資源教室，以及適合學(xué)生需求的各個(gè)科目的提前學(xué)習(xí)，包括葡萄牙語、數(shù)學(xué)和科學(xué)等。聯(lián)邦地區(qū)的資源教室基本上都有相似的設(shè)計(jì)，但每個(gè)資源教室都是獨(dú)特的，在基本配置的教室中，可以根據(jù)天才學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活布置并開展教學(xué)活動(dòng)。部分資源教室還會(huì)為天才學(xué)生提供樂隊(duì)、舞蹈、民俗、攝影、戲劇、卡通設(shè)計(jì)和國(guó)際象棋等俱樂部服務(wù)，每周為5-8年級(jí)的學(xué)生提供一次課程。但是這類俱樂部服務(wù)通常只在巴西利亞才有，巴西其他州非常稀少。如果資源教室的學(xué)生在音樂或語言方面表現(xiàn)出天賦，還會(huì)被送到音樂學(xué)校、語言中心或由教育基金會(huì)指定的其他中心進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[16]。

2.教師與協(xié)調(diào)員發(fā)揮重要作用

所有在資源教室任教的教師都是天才學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、資源收集者和提供者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)。他們?yōu)閷W(xué)生提供電影、幻燈片、講座和活動(dòng)等材料;組織實(shí)地考察和社會(huì)文化項(xiàng)目;保持與家長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、流動(dòng)教師和地區(qū)教學(xué)委員會(huì)的溝通。這些教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的才能，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、研究方向等。

在巴西的天才教育項(xiàng)目中，還為天才學(xué)生配備了流動(dòng)教師。流動(dòng)教師與參與天才項(xiàng)目的工作人員、家長(zhǎng)和學(xué)生保持密切聯(lián)系，定期向?qū)W校提供有關(guān)天才學(xué)生學(xué)習(xí)情況及與天才教育項(xiàng)目相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)校教師觀察和識(shí)別潛在天賦學(xué)生，并根據(jù)需要協(xié)助這些學(xué)生，每年向巴西文化教育部和相關(guān)部門報(bào)告天才學(xué)生在項(xiàng)目中的進(jìn)展，提出下一步規(guī)劃和建議等。

此外，巴西還為天才教育設(shè)置了教育協(xié)調(diào)員。協(xié)調(diào)員為資源教室的固定教師和流動(dòng)教師及其他相關(guān)工作人員提供培訓(xùn)，規(guī)劃天才教育的年度課程，確定學(xué)習(xí)小組的分類，為協(xié)助天才學(xué)生的教師舉辦指導(dǎo)和評(píng)估會(huì)議，不定期舉辦與天才教育有關(guān)的研討會(huì)、代表大會(huì)和講座[17] 94-96。

3.研究機(jī)構(gòu)與私立機(jī)構(gòu)提供天才課程

1998年，研究性機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)優(yōu)化研究所（Institute for Learning Optimization）成立，旨在為有天賦和可能有天賦的個(gè)人提供更充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。該研究所還同時(shí)啟動(dòng)了支持天才兒童父母的項(xiàng)目，鼓勵(lì)父母、教育工作者和相關(guān)專業(yè)人士參與和支持天才教育[18]。該項(xiàng)目最初有648名學(xué)生參加，目前只有138名學(xué)生。

巴西里約熱內(nèi)盧的ACERTA是一家私立天才教育機(jī)構(gòu)，與公立學(xué)校、私立學(xué)校均有往來，為天才學(xué)生和他們的家庭提供課程。該機(jī)構(gòu)為天才學(xué)生提供的服務(wù)包括：使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)到比學(xué)校更復(fù)雜的課程;學(xué)習(xí)運(yùn)用高效思維解決日常問題;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;幫助天才學(xué)生發(fā)展全球意識(shí)，讓他們意識(shí)到人與人之間的相互依存;培養(yǎng)學(xué)生的正面思維。該機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供的課程，旨在幫助父母了解孩子的能力和興趣傾向，引導(dǎo)父母為孩子找到最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并制定應(yīng)對(duì)策略。這些課程基于加德納的多元智能概念、斯騰伯格的“智力三元論”理論、布魯姆的分類法和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。在該機(jī)構(gòu)，天才學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，每組3到6個(gè)人，每周見面1至2次，每次2小時(shí)。在這期間，天才學(xué)生參加具有挑戰(zhàn)性的游戲、閱讀書籍、寫作、玩數(shù)字游戲，研究感興趣的主題并一起開展研討。

4.足球天才兒童的特殊培養(yǎng)模式

巴西是世界公認(rèn)的“足球王國(guó)”。巴西足球啟蒙教育遍布學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)場(chǎng)所，青少年開展足球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所可以是街道、廣場(chǎng)、公園，也可以是庭院等任何空地。有足球天賦的青少年在12歲左右就可以參加職業(yè)足球員培訓(xùn)，接受約5000小時(shí)的訓(xùn)練，跨度可長(zhǎng)達(dá)10年。此后，他們將進(jìn)入專業(yè)體育和足球訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，由專家、退役球員、體育專業(yè)教師等專業(yè)師資傳授比賽技能、訓(xùn)練足球技術(shù)。巴西有一些與足球俱樂部關(guān)系密切的附屬機(jī)構(gòu)，常年在各類比賽活動(dòng)中挖掘優(yōu)秀人才。很多有足球天賦的青少年會(huì)被某些足球訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或俱樂部早早納入旗下，離開普通學(xué)校，專注于訓(xùn)練。被俱樂部選中的青少年，在訓(xùn)練期間每月都能獲得報(bào)酬（對(duì)于很多收入較低家庭來說是一筆不菲的收入）。這種做法也會(huì)導(dǎo)致一些足球天賦不足的孩子因此而過早離開學(xué)校加入訓(xùn)練，最后既不能正常升學(xué)，也無法成為職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)球員[19]。

5.天才學(xué)生的升學(xué)通道

巴西的天才學(xué)生可以縮短高中學(xué)習(xí)年限，只要他們能通過大學(xué)的入學(xué)考試。在巴西，通過選拔的天才兒童會(huì)被納入巴西教育部特殊教育部名單。負(fù)責(zé)天才教育的政府部門會(huì)組織專業(yè)人員為他們制定專門的課程。在這些天才中，不僅有學(xué)術(shù)能力突出的，也有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、運(yùn)動(dòng)能力、藝術(shù)能力、音樂能力等各個(gè)領(lǐng)域能力突出的學(xué)生。巴西政府會(huì)針對(duì)不同天賦的學(xué)生提供不同課程。對(duì)于學(xué)術(shù)能力突出的天才學(xué)生，允許他們提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提前參加考試，提前進(jìn)入大學(xué)。對(duì)于藝術(shù)、體育、音樂、表演等能力突出的天才學(xué)生，政府會(huì)為他們聯(lián)系開設(shè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)，為他們提供更專業(yè)的指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)大學(xué)導(dǎo)師評(píng)估并通過相關(guān)考試，可以從所在年級(jí)直接進(jìn)入大學(xué)。

六、巴西天才兒童教育的研究與成果

科斯塔（Costa）[20]調(diào)查了來自巴西南部地區(qū)的天才青少年對(duì)家庭、學(xué)校和同齡人的看法，結(jié)果表明，天才學(xué)生的價(jià)值觀與同齡人存在差異，天才學(xué)生認(rèn)為自己的才能被環(huán)境限制，無法施展，經(jīng)常感到沮喪，在家庭關(guān)系、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系上都表現(xiàn)出排斥感，需要引導(dǎo)。

蘭吉尼（Rangini）和科斯塔[21]的研究發(fā)現(xiàn)，普通課堂會(huì)限制天才學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們感到壓力和沮喪，這種情緒會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校中被孤立，普通學(xué)校的環(huán)境會(huì)影響天才學(xué)生的智力發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知。

維爾格里姆（Virgolim）[17] 10-11研究了9-17歲的天才學(xué)生對(duì)于專門為他們?cè)O(shè)計(jì)的提升學(xué)習(xí)計(jì)劃的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，天才學(xué)生在參加該計(jì)劃后，普遍認(rèn)為自己既有創(chuàng)造力又聰明，認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了更多深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能滿足他們?cè)趯W(xué)術(shù)和情感方面的需求，學(xué)生們表示喜歡這樣的課程、教師與特別的教學(xué)方法，感到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到了尊重。

瑪雅平托（Maia-Pinto）[22]的研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于滿足天才學(xué)生需求項(xiàng)目的看法是積極的。然而，家長(zhǎng)和普通教師缺乏對(duì)相關(guān)目標(biāo)和工作的信息，教師很難在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用天才教育的理論。

瑪雅平托和和弗雷斯（Fleith）[23]調(diào)查了小學(xué)教師如何看待天才學(xué)生。結(jié)果表明，私立學(xué)校和公立學(xué)校的教師都認(rèn)為，學(xué)校參與天才學(xué)生的教育過程很重要，但教師對(duì)天才的定義和識(shí)別過程認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)實(shí)施能夠滿足天才學(xué)生需求的教育實(shí)踐缺乏具體認(rèn)識(shí)。

奧羅菲諾（Ourofino）[24]的研究發(fā)現(xiàn)，天才學(xué)生在智力、自我概念（學(xué)術(shù)能力、外貌、行為、行為和整體自尊方面）和創(chuàng)造力（言語原創(chuàng)性方面）方面的表現(xiàn)明顯更好。而過度活躍的學(xué)生在反社會(huì)行為和學(xué)習(xí)困難測(cè)量方面的得分都高于天才學(xué)生。

莫瑞拉（Moreira）[25]調(diào)查了一些5到8年級(jí)的完美主義天才青少年，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為完美主義是積極的，這一特質(zhì)有助于他們完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

卡馬拉（Camara）[26]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對(duì)孩子的閱讀能力有關(guān)鍵影響，會(huì)閱讀的兒童在智力測(cè)試中得分較高，但卻不能說明在閱讀方面早熟的兒童擁有過人的天賦。

阿斯佩斯（Aspesi（2003）[27]研究發(fā)現(xiàn)，在生理、心理方面提供支持激勵(lì)的家庭環(huán)境在兒童天賦發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，因此有必要對(duì)家庭教育提供指導(dǎo)服務(wù)。

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Gifted Education Policy and Practice in Brazil

LI Zhitian ? MA Zaoming

（Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children is of great significance to the early training of top-notch talents. The education of gifted children in Brazil originated in the special education system， first promoted by private education practices， and then moved up to the national level. Brazils gifted education policy has the characteristics of early enactment， wide attention and strong protection. The gifted education practice areas focus on poverty， with university research and primary and secondary school implementation. At first， it was led by government institutions， and supported by government funds and a third party institution responsible for implementation.

Keywords： Brazil; Gifted children; Education policy; Gifted education; Gifted recognition

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：李志甜，華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所博士研究生（廣州，510631）;馬早明，華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師（廣州，510631）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng) 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）